语文课堂教学中的问题设计

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近 几 年 来 ， 种 教 育 教 学 思 想 层 出 不 穷 ， 中 “ 于 问 题 各 其 基 的教 学 设 计 ” 近 年 来 在 国外 建 构 主 义 教 育 改 革 浪 潮 中 出 现 是 的 一 种 新 的 教 学 改 革 思 路 ， 称 “ 题 式 学 习 ” Ｐ ｏ ｌｍ— 又 问 （ ｌｂｅ Ｂ ｓｄｌ ｒｉｇ 。这种 “ 题 式 学 习 ” ａｅ ｅ ｎｎ ） ａ 问 的许 多设 计 理 念 与 我 们 正 在 提 倡 的新 课 程 标 准 正 好 吻 合 ．而 且 在 实 际 教 学 中 具 备 可 操 作 性 ， 时 可逐 步将 新 课 程 标 准 的 内容 融 合 在 其 中 ， 此 受 到 同 因 许多老师的推崇。 “ 于 问题 的教 学 设 计 ” 基 以建 构 主义 作 为 指导 思 想 ， 以学 生 的全 人格 的发 展作 为 教学 目标 ．即 全方 位地 关 注学 生 的教 育 需 求 、 感 需 求 、 会 需求 、 体需 求 、 德 需 求 ， 注他 们 的 社 会 情 社 身 道 关 成 长 而不 仅仅 关 注他 们学 习的成 长 ． 种 面 向学 生 的学 习 ， 是一 把 学 生 的学 习看做 是社 会过 程 。在有 关学 科知 识 与 问题 的关系 上 ， 它 以问题 组织 学 科知 识 ， 知识 不 再 以完 整 的形 式呈 现 ， 是 学科 而 以一 种解 决 问题 的手 段或 工 具 出现 学 科 知识 被还 原 到具 体 的 问题情 境 中去运 用 识 的意义 就 在实 际运 用 中体 现 。作 为一 种 知 教 学设 计 ． 它在设 计 时 的起始 问题 是 ：学 生学 完后 将会 做什 么？ “ ” 这 种 教 学 的 典 型 的 教 学 过 程 是 ： 生 以小 组 为 单 位 ． 始 学 开 解 决 一 个 实 际 问 题 。 了 解 决 问题 ， 生往 往 需 要 获 得 一 些 必 为 学 要 的专 业 知 识 。 学 生 分 头 查 找 资 料 来 获 取 知 识 ，然 后 相 互 交 流 。 讨论 如何 解 决 问题 。 问题 解 决 后 ， 生 还 需 要 对 自己 学 并 学 习 的过 程 进 行 自我 反 思 与 评 价 ，总 结 所 获 得 的 知 识 和 思 维 技 能 这种 教 学 的好 处 在 于 ： 在 动 态 的 问题 情 境 中促 进 学 生 打 能 下 灵 活 的知 识 基 础 ． 展 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 ， 培 养 批 发 并 判 性 思 维 和 创 造 性 思 维 ， 强 合作 与 自主学 习能 力 。 增
自己 的思 考 与所 发 现 的 问 题进 行 必 要 的 质 疑 与 编排 。 “ 题 与 问 提 出 ” 个 环 节 不 同 的是 ， 题 设 计 的 着 眼 点 并 不 在 于 教 师 ， 这 问 而 在 于学 生 ：也 不 在 于思 想 的形 成 ，而 在 于 思 想 的 分 解 与 物 化 。也 就 是 以“ 生 ” 衡 量 的标 准 、 计 的 中 心 ， 是 一 个 面 学 为 设 它 向 学生 和学 习环 境 的 设计 。
结评价 。
可 以看 出 ，基 于 问题 的教 学 设 计 ” 以 问题 人 手 来 组 织 教 “ 学 。 问 题 是 设计 的 核 心 ，所 有 的学 习 活 动都 是 围绕 问题 展 开 的 。 因 此 ， 题 的 质量 就成 为 这 种 教 学 设计 的关 键 。 问 问题 的质 量 取 决 于两 点 ： 先 是 问题 的提 出 ． 次 是 问 题 首 其 的 设 计 。 题 的 提 出 主要 是 面 向教 师 自我 的设 计 ， 问 它要 求 教 师 必 须有 自主 阅读 的能 力 。 师 必 须 对课 本 、 参及 其 他 参 考 资 教 教 料 深研 追 索 ， 能保 证 问题 的思 想 性 内 核 。 于 问题 提 出的 质 才 鉴 量 更 多 的 是 取 决 于 教 师 个 体 的 内在 思 维 逻 辑 能 力 与 阅读 素 养 ， 面 我 主 要从 问题 提 出后 的 教 学设 计 策 略角 度 来 论述 。 下 深 入 的 阅读 与 思 考 催 生 了 问题 主题 问题 的提 出是 教 师 个 人 的 阅读 行 为 ，这 个 过 程 是 教 师 对 课 程 内容 的再 组 织 过 程 。 这 一 过程 中 ， 师 个人 的 阅读 经 验 在 教
墨
语 文 课 堂 教． 学 中 的 问 题 设 计
苏秉 亮
（ 海 市 尾 中学 ， 建 龙 海 龙 福
摘 要 ： 者 主要 论 述 了“ 于 问题 的 教 学设 计 ” 种 教 作 基 这 学 理 念在 语 文课 堂 中 的具 体 运 用 ， 为 应 该 以 问题 为 中心 ， 认 建 构 起 整 个课 堂 学 习过 程 ， 同 时侧 重 从 问题 提 出后 的教 学设 计 策 略 的 角度 进 行 分析 ， 强调 问题 的 提 出应 以 “ 生 ” 学 为衡 量 的 标 准 、 计 的 中心 ， 量 使 问题 切 合 学 生 的 实 际 ． 而提 高 他 设 尽 从 们 的 学 习兴趣 。 大 限度 地 提 高课 堂 效 率 最 关 键 词 ： 文课 堂教 学 “ 语 问题 式 学 习” 问题 设 计
是 问题 质量 的主 要 决 定 因素 。但 这 一 过 程 所 形 成 的结 果 仍 然 是 抽 象 化 的思 考 结 果 ． 没 有 达 到 课 堂 教 学 所 需 要 的 “ 化 ” 远 物 要 求 。所 以 ， 师在 完 成 了 对教 材 本 身 的 阅读 之 后 ， 需 要 对 教 还
通 俗 地 讲 ． 题 提 出后 ． 们 要 对 问 题 本 身 进 行 一 番 思 考 问 我 与 分析 ： 问题 是 真 问题 吗 ？ 问题 适 合 学 生 的认 知 心 理 与 认 这 这 知 层 次 吗 ？ 问题 有 多 大 的开 放 度 与 包容 性 ， 这 能满 足全 员 参 与 的 要求 ？这 问题 本 身 的结 构 能 拉 出多 少 层 次 或 多 少 方 面 的 问 题 ， 带 动 或 启 发学 生 丰富 的 思 维 或情 感体 验 ？ 问题 在 整 个 能 这 课 堂教 学结 构 里 起 到 什 么 作 用 ？ 以及 这 个 问题 本 身 有 多 大 的 生 活潜 能 ， 够还 原 为 具体 的一 项 活 动或 游 戏 ， 而 最 好 地 帮 能 从 助 学 生 达到 有 效 学 习 的境 界 ？ 这些 问题 就 是 在 问题 设 计 阶段 里 要 完 成 的任 务 。结 合 自 己 的一 些 做 法 与 经 验 。 侧 重 从 两 个 方 面来 解 说 问题 设计 。 我 这 两 个 方 面各 用 一 个 字 来 概 括 ， 就 是 “ ” “ 。 那 度 和 向” 给 学 生 一 点 “ 点 ” 当 自己解 答 不 了 、 论 确 定 不 了 时 ， 生 疑 ， 结 学 就会产生急需交流 、 听取 意 见 、 取 集 体 帮 助 的 欲 望 。 因为 急 获 需 同 伴 的互 助 来 完 成 这 个 学 习任 务 ， 以 合 作 学 习 的 气 氛 必 所 定 十 分 浓 厚 ， 作 学 习便 显 得 很 有 必 要 ， 作 也 就 更 有 价 值 。 合 合 例 如 在 鲁 迅 《 呐 喊 ＞自序 》 文 中教 师 可 巧设 “ 点 ” “ 寞 ” ＜ 一 疑 ：寂 是 不 是 就 是 无 聊 ？其 实 质 是什 么 ？ 以此 引发 学 生 合 作 讨 论 的 欲望 。 （ ） 自主 思考 、 立 尝试 后 才 合 作 。 生 个 体 自主学 习 三 在 独 学 是 教 与 学 双方 在 以学 生 发 展 为本 的 观念 指 导 下 互 动 、协 调 统 的 一 种模 式 ， 体 表 现 为 自主 搜 集 、 具 自主整 理 、 自主 思 考 、 自 主尝试 、 自主 领 悟 、 自主 质 疑 、 自主 反 思 等 。 作 学 习是 一 种 特 合