教师资格证教育学,教育心理学重点知识
教师资格证考试教育学和心理学考试复习资料
教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2024年教师资格证考试知识点梳理总结
2024年教师资格证考试知识点梳理总结一、教育学理论和教育心理学1.教育学的基本概念和内容教育学的研究对象、主要任务、基本原理等2.教育学派主要的教育学派和代表人物，如巴贝尔、杜威、爱因斯坦等3.教育规律和教育方法教育发展的规律和教育方法的分类与应用4.教育心理学的基本概念和内容教育心理学的基本原理、主要任务等5.学习理论和学习模式主要的学习理论，如行为主义、认知主义、社会认知理论等；学习的过程和模式，如记忆、思维、解决问题等二、中小学教育学科基础知识1.中国近现代教育史中国近现代教育史的大致框架和重大事件，如晚清教育变革、新文化运动、抗日战争时期的教育、新中国建立后的教育改革等2.教育法律法规和政策教育法律法规的基本概念和主要内容，如教育法、义务教育法、中小学教师法等；教育政策的基本概念和主要内容，如教育发展规划、教育改革方案等3.课程与教材改革课程改革的主要内容、原则和方法；教材改革的主要内容和宗旨4.教育评价与学生发展教育评价的基本概念和目的；学生发展的特点和影响因素；学生评价和学业水平测试的设计和实施5.教育科学研究方法教育科学研究的基本概念和方法，如问卷调查、实验研究、观察法等三、教育教学知识与教学能力1.学科教学理论与实践学科教学的基本概念和内容，如学科特点、学科目标、学科教材等；学科教学的设计和实施，如教学目标的确定、教学模式的选择等2.教学设计与教学管理教学设计的基本概念和要素，如教学目标、教学策略、教学资源等；教学管理的主要内容和原则，如教室管理、学生管理等3.教育技术与教育信息化教育技术的基本概念和分类，如多媒体教学、网络教学等；教育信息化的发展现状和趋势，如智慧教室、教育大数据等4.教师职业道德与教育教学研究教师职业道德的基本原则和职责；教育教学研究的方法和过程，如教师专业发展的路径和途径5.学科教学中的问题与策略学科教学中常见的问题，如学生学习困难、课堂管理难题等；解决问题的策略和方法，如个别辅导、课堂展示等四、教育教学能力素质和评价1.教师的知识与能力教师的学科知识和专业素养；教师的教育学理论知识和教育心理学知识2.教师的职业道德与素质教师的职业道德和操守；教师的职业素质，如教学能力、组织领导能力等3.教育教学评价与学生评价教师的教育教学评价能力；学生评价的方法和实施4.教师的专业发展和教育教学研究教师的专业发展需求和途径；教师的教育教学研究能力五、教师专业发展与学习能力1.教师专业发展规划与实施教师专业发展规划的内容和方法；教师专业发展实施的困难和对策2.教师的学习能力与教育教学研究教师的学习能力的培养和发展；教师的教育教学研究的方法和途径3.教师的组织管理能力和团队合作能力教师的组织管理能力的培养和提升；教师的团队合作能力的发展和应用4.教师的创新能力和实践能力教师的创新能力的提高和应用；教师的实践能力的培养和实践以上是2024年教师资格证考试的知识点梳理总结，每个考生需要根据自身情况合理安排复习时间，重点关注自己薄弱的知识点，多做题多总结，希望每个考生都能顺利通过考试！。
教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学完全版)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
高校教师资格证考试《教育学》和《心理学》汇总文库
高校教师资格证考试书本资料总结《教育学》和《心理学》汇总文库高校教师资格证考试资料总结《教育学》和《心理学》1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。
3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。
4、英才教育毛入学率＜15%大众化教育15%－50%普及化教育＞50%5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。
6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。
7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
8、高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。
9、高等教育与政治的关系？P5（1）政治对高等教育的制约（2）高等教育的政治功能10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。
11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。
12、高等教育的经济功能？（1）高等教育促进经济增长，一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力，二是通过知识与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。
（2）高等教育促进经济结构的高速和完善（3）高等教育可以提高人们的收入13、舒尔茨的人力资本理论P1014、高等教育与科学技术的关系？P12（1）科学技术对高等教育的影响（2）高等教育的科技功能15、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
教师资格证考试资料全汇总(教育学,心理学,法律,师德)
小学阶段一、教育学基础考查要求：主要考查应试者对教育科学理论的基本概念、基本观点和原理的理解和掌握和实际运用能力。
考查内容包括：（1）教育与教育学：教育学发展阶段特点及其标志，各阶段代表人物与代表作：1、中国萌芽阶段的教育思想：A.孔子《论语》，仁和礼，有教无类，不愤不启（世界上最早），因材施教，学思行结合，教育平等。
B、孟子性善论，明人伦，大丈夫人格。
C、荀子强调尊师，性恶论，闻见知行。
D、墨翟兼爱非攻，亲知闻知说知。
E、道家遵循自然原则，培养上士和隐君子，“怀疑”“辩证法”。
F、《学记》是世界上第一部教育专著，成文于战国；教学相长，尊师重道，启发，长善救失，学不搨等。
2、西方萌芽阶段的教育思想：A.苏格拉底产婆术（讽刺-定义-助产术）西方最早提出启发。
B.亚里士多德《政治学》，追求美德，教育遵循自然。
C.昆体良《雄辩术原理》（即论演说家的教育）西方最早教育著作，西方第一部教学法论著，古代最高成就。
3、教育学科的建立：1A.夸美纽斯《大教学论》独立学科的标志，泛智教育，班级授课，教育适应自然。
B.卢梭《爱弥儿》性善论。
C.康德《康德论教育》人是教育的结果，道德教育的最高目的是自由，“人是唯一需要教育的动物”。
D.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃的》，最早将教育和劳动结合，教育心理学化，要素教育论。
E。
洛克《教育漫话》“白板说”（外铄论），绅士教育论（德体智）。
4、规范教育学的建立：A.赫尔巴特《普通教育学》，教育性教学原则，规范教育性建立的标志。
B.杜威，现代教育的代言人，《民主主义与教育》，《我的教育信条》，教育即生活，“从做中学”，实用主义教育学，新3中心—儿童、活动、经验。
5、20世纪：A.凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。
B.杨贤江《新教育大纲》中国第一部马克思主义的教育学著作。
6、中国近现代教育：A.蔡元培“人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育独立思想。
B．陶行知生活即教育，社会即学校，教学做合一，“伟大的人民教育家”7、其他：A.赞可夫《教学与发展》B.保罗·朗格朗《终身教育引论》教育学研究方法：调查、观察、实验、文献研究法、实证研究法、定量分析、定性分析法、跨学科研究法、个案研究法、功能分析法、系统科学。
教师资格证考试教育心理学重点
教育心理学重点第一章绪论填空、单项选择：1.心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学2.亚里士多德的?灵魂论?是人类文明史上最早关于心理学的专著。
3.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志4.心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创立和开展时期多项选择：1.心理现象分为心理过程和人格2.心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程3.人格包括人格倾向性〔需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识〕和人格特征〔能力、气质和性格〕4.心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？一、高尚的职业道德教师的职业道德简称“师德〞，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德标准和行为准那么，以及及之相适应的道德观念、情操和品质。
二、广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的根本保证。
三、完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的治理构造、情感意志、行为修和道德意识的内在倾向性。
四、全面的能力 1.教育教学的能力；2.组织管理的能力；3.系统学习的能力。
五、专业的技能 1.教学设计技能；2.教学语言技能；3.教学监控技能；4.教学操作和示范技能；5.教学评价技能；6.教学研究技能；7.思想教育及心理辅导技能。
2.教师应掌握的心里辅导技术？一、关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一。
二、倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听过程应注意以下几个方面：①要鼓励学生多讲话；②要让学生感到你愿意听他讲话；③要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验；④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合。
三、沉默技术：〔克制群体压力〕沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间及空间去反省自我，思考其个人成长的问题。
四、宣泄技术：是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾述给辅导教师的过程。
五、探讨技术：是辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折及障碍的过程。
江西教师资格证考试《教育学》、《心理学》的常见考点集合
教师资格证考试《教育学》常见考点集合第一章教育学1 、狭义的教育指学校教育。
学校教育必须以教学为中心。
2 、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。
3 、制度化教育开始于近代。
4 、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。
5 、构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。
6、普及义务教育始于资本主义社会。
德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。
7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。
8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。
9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。
我国倡导启发式教学的第一人是孔子。
10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。
世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。
赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。
12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。
他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。
14、学校教育产生与奴隶社会初期.15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。
17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人称之为绅士。
其代表作为《教育漫话》19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。
20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。
21、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
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一、教育学1、广义、狭义的教育2、1902、1903年学制，1905年“废科举，兴学校”。
3、六艺4、宋代以后，《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》被作为教学的基本教材和考试的基本依据。
5、古代雅典教育的目的；中世纪欧洲教育的两大模式：教会学校和骑士学校。
6、现代教育特征：教育的终身化、全民化、民主化、多元化及教育技术的多元化。
7、苏格拉底与问答法：问答法分三步，苏格拉底讽刺、定义、助产术。
8、柏拉图教育思想的集中体现：《理想国》。
9、夸美纽斯的《大教学论》是教育学学科的萌芽。
夸是受人文主义影响的捷克教育家，强调教育的自然想。
10、法国卢梭与自然主义理想作品《爱弥儿》。
11、英国哲学家洛克与白板说及绅士教育。
12、德国赫尔巴特与《普通教育学》是教育学诞生的标志。
13、杜威与《民主主义与教育》，作为现代教育的代言人，杜威以儿童中心主义著称。
14、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
15、政治经济制度对教育的制约；教育对政治经济制度的影响。
16、生产力对教育的决定作用；教育对生产力的促进作用。
17、网络教育与学校教育的区别（形式不同、依据不同、受教育者的年龄、时空限制）。
18、学校文化的特征（3点）；校园文化（定义、核心、基本成分）；学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、19、个体身心发展（定义、动因、一般规律）20、影响个体身心发展的因素及其意义（遗传、成熟、环境、教育、个体主观能动性）。
21、学校教育在个体身心发展中的作用22、个体主观能动性的三种不同层次：生理活动、心理活动、社会实践活动。
23、心理学家把少年期成为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出独立追求的倾向。
24、教育目的定义、作用（导向、激励、评价）、层次（国家的教育目的；各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。
25、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
26、全面推进素质教育：素质教育是面向全体学生的、全面发展的、促进学生个体发展的、一培养创新精神为重点的教育。
27、学生的本质属性（现代教师的学生观）：发展性、主体性、完整性和个性化。
28、教师的职业角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。
29、教师职业专业化的条件（简述教师的专业素质）：教师的教育专业素质和教师的学科专业素质30、学生和教师的关系：授受关系、民主平等关系、相互促进关系。
31、课程的分类；制约课程的主要因素；课程目标的依据、课程设计的定义。
32、我国义务教育教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性、33、教学计划的构成；教科书的作用（4点）。
34、安排课程表的原则：整体性、迁移性、生理适宜原则。
35、教学任务，通常包括三个方面。
36、学生的学习特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性。
37、课程评价的主要模式；课程评价的基本阶段38、教学的一般任务。
39、教学过程的内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
40、教学过程的基本特点（教学过程的一般规律）4点41、掌握知识与发展智力相统一，两者是辩证统一的关系。
3点42、教学过程的结构43、教学原则；贯彻各原则的基本要求。
（启发性原则、因材施教原则、理论联系实际原则）44、教学方法，及讲授法、谈话法、讨论法简述45、教学工作的基础环节及辩证关系46、上好课的具体要求（简述一堂好课的标准）：47、教学组织形式——班级授课制的优缺点。
48、教学策略的基本特征（综合性、可操作性、灵活性）及主要类型49、高中阶段德育目标的要求50、德育过程的基本矛盾及其规律。
51、德育原则（简述尊重学生与严格要求学生相结合原则）52、我国德育的基本方法53、道德两难54、中国常用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
55、班级管理的几种模式（常规、平行、民主、目标）56、班集体必备的基本特征（4点）及其教育作用。
57、班集体的形成与培养58、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
59、班主任管理的内容与方法（3点）二、教育心理学1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。
2、教育心理学的主要内容：五要素和三过程。
3、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
4、教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及，后者涉及。
5、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著7、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
8、心理发展的含义及特征（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性）。
9、青年初期的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，形成了理智的自我意识。
10、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。
11、认知发展与教学的关系（3点）12、最近发展区13、人格的发展（选择）人格又称人性，是指决定个体的外线行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
14、自我同一性对角色混乱(12—18岁)自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一般性形象。
15、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同类群体。
16、自我意识：自我意识是个体对自己及自己与周围事物的关系的意识，一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识（知）、自我体验（情）、自我监控（意）。
17、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
18、认知方式差异：（认知方式含义）19、场独立型20、认知差异与因材施教（3点）21、性格的特征（选择）：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情感特征；性格的意志特征。
22、加涅的学习层次分类和学习结果分类学习层次分类：信号学习；刺激—反应学习；连锁反应；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。
五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的。
23、我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范的学习。
24、桑代克的尝试—错误说的基本规律：准备律、练习律、效过律。
25、巴甫洛夫的经典性条件作用论的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化。
26、斯金纳的操作性条件作用论的基本规律：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。
练习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
人和动物的行为有两类“操作性行为和应答性行为。
27、加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式：信息流；控制结构。
28、苛勒的完形—顿悟说，基本内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。
29、学习动机含义及其基本结构(两个基本成分：学习需要和学习期待)。
30、学习需要（含义）与内驱力：学习的需要即为学习的内驱力。
奥苏泊尔认为。
学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（含义）。
31、学习期待与诱因：学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主要估计；诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
32、强化理论：由行为主义理论家提出，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级等，都可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
33、需求层次理论：人本主义心理学理论的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，认为人的基本需要有5种。
34、就动机理论：代表人物阿特金森，认为人的成就动机分为两类，力求成功的动机和避免失败的动机。
35、成败归因理论：代表人物是美国心理学家维纳，三维度—六因素成就动机归因模式表。
36、自我效能感理论：自我效能感含义，最早由班杜拉提出。
37、学习动机的培养（2点）；学习动机的激发（4点，简答）。
38、学习迁移的含义及作用。
39、学习迁移的分类。
40、早期迁移理论：形式训练说；共同要素说；经验类化理论；关系转换理论；认知结构迁移理论。
41、影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。
42、促进迁移的教学（5点）43、知识的含义与分类（陈述性知识和程序性知识，加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
）44、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
包括知识获得、知识保持、知识的提取三个阶段。
45、知识直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观。
46、如何提高知识直观的效果（5点）47、如何有效地进行知识概括（4点）48、记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
49、遗忘及其进程——爱宾浩斯遗忘曲线50、遗忘理论：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说。
51、运用记忆规律，促进知识保持（5点）52、技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
53、操作技能、心智技能的含义与特点。
54、操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
操作模仿阶段的动作特点：动作品质、动作结构、动作控制、动作效能。
55、操作技能的培训要求（4点）56、著名认知心理学安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
57、心智技能的分阶段形成：原型定向、原型操作、原型内化。
58、心智技能的培养要求(3点)59、学习策略可分为认知策略、元认知策略及资源管理策略三个方面。
（各个策略的含义及结构）60、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感61、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
62、问题解决及其特点：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，具有以下基本特点：目的性、认知性、序列性。
63、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
64、影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。
65、提高问题解决能力的教学（4点）66、创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性。
67、影响创造性的因素：环境、智力、个性。
68、智力与创造性的关系。
69、高创造性者具有的一些个性特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性。
70、创造性的培养（3点）71、态度的实质：一般认为态度是通过学习形成的，影响个人的行为选择的内在准备状态或反应的倾向性。