语言测试的目标构念
幼儿园语言能力测评计划
幼儿园语言能力测评计划幼儿园语言能力测评计划1. 介绍幼儿园语言能力测评计划的重要性在幼儿园阶段，语言能力的培养至关重要。
良好的语言能力不仅有助于幼儿学习和识字，更可以为其未来的学习和社交能力打下基础。
对幼儿园儿童的语言能力进行科学的测评，有助于及早发现语言障碍或发展迟缓，并及时进行干预和培养。
2. 幼儿园语言能力测评的内容和方法幼儿园语言能力测评通常包括口头表达能力、听力理解能力、词汇量和语法掌握等方面。
其中，口头表达能力可以通过让幼儿进行口头描述、叙述故事等方式进行评估；听力理解能力则可以通过让幼儿听故事并进行理解、回答问题等方式进行评估；词汇量和语法掌握则可以通过让幼儿进行词汇量测试、语法填空等方式进行评估。
3. 实施幼儿园语言能力测评的意义通过对幼儿园儿童语言能力进行测评，可以及早发现语言障碍或发展迟缓，及时进行干预和培养，避免由此带来的学习困难和社交困扰。
可以根据测评结果，为幼儿提供个性化的语言能力培养方案，帮助他们在语言能力上取得更好的发展。
4. 支持幼儿园语言能力测评计划的重要举措为了有效支持幼儿园语言能力测评计划的实施，教育部门和学校可以采取多种措施。
可以加强对教师和家长的相关培训，使他们能够更好地参与到幼儿语言能力的评估中；另可以加强对幼儿语言能力测评工具和方法的研发和推广，以确保测评的科学性和客观性。
5. 结语通过幼儿园语言能力测评计划的实施，可以及早发现语言问题，帮助幼儿建立良好的语言基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在这个过程中，教师和家长的配合和支持至关重要，只有通过大家的共同努力，才能真正做到让每个幼儿都拥有良好的语言能力，为他们的未来打下坚实的基础。
我对幼儿园语言能力测评计划持支持的态度。
在幼儿的关键时期，及早发现语言问题并进行干预，对幼儿的未来发展至关重要。
希望这样的测评计划能够得到广泛的关注和支持，为每个幼儿提供良好的语言发展环境。
幼儿园语言能力测评计划的实施对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
语言测试中的构念效度研究
知识文库 第14期64 语言测试中的构念效度研究王天予1.引言在考虑到语言测试发展、解释和使用时首要考虑的就是效度。
那么什么是构念效度？如何更好地理解构念效度？该效度与其他效度的不同之处是什么？2.构念及构念效度 2.1构念要想理解什么是构念效度，首先要明白什么是构念（construct）。
从心理学的角度来看，构念指的是人类头脑中存在的一种特质、水平、能力或技巧（Brown,2000:9）。
在教育测量领域，构念就是一种能力（Wiley,2002)，“指成功完成特定任务所要求的人类特征”。
Ebel 和Frisbie（1991：108）将构念解释为“有关人类行为某一方面的心理构建或理论概念，是既不能够直接测量也不能够直接观察的。
”构念效度是指某个心理测验在多大程度上正确地验证编制测验的理论构想。
《标准》（APA，1999）将构念视为一个测验拟测的概念或特征。
这是从广义上将构念来指测验所涉及测量的概念或特征。
实际上，构念的选择对考试内容、考试方式和分数意义的解释息息相关，是效度研究的基础，也对考试的设计和评价起着重要的作用。
2.2 构念效度如何更好的理解构念效度呢？在教育测量领域，上述讨论的内容效度、准则关联效度和构念效度这三种类型效度都是作为整体构念效度的不同方面。
语言测试者认为这种把构念效度作为整体观点是一种新的发展。
理论界对构念的定义有不同的看法，因此，通过识别他们是如何解释应答一致性来定义构念（Messick 1981) 。
Loevinger（1957:636）最早提出要把构念效度作为整体效度来看待。
在80 年代, 这一观点逐渐得到人们的认同: 构念效度不再作为效度的一种证据，而应包括内容和标准证据、信度及其它与理论验证有关的方法 (Messick 1975, 1980, 1988, 1989; Anastasi 1986)。
其中影响最大的是 Messick 的“效度整体观”。
Messick （1988,1989）进一步丰富了效度理论，对测试的解释和使用提供了证据基础。
语言测试构念效度
根据测试结果和反馈，对测试进行持续改进，优化试题设计、评分标 准和考试流程，进一步提高语言测试的构念效度和实用性。
05
结论和展望
主要结论汇总
语言测试构念效度是评估语言测试结 果是否真实反映被测者语言能力的重 要指标。
研究表明，有效的语言测试应该具备 清晰的目标、真实的任务、可靠的评 分方法等特征。
03
语言测试构念效度的 实证研究
研究设计
明确研究目标
首先，需要明确语言测试构念效 度的具体目标，例如，是要验证 某一特定语言测试的构念效度， 还是要比较不同语言测试的构念
效度。
选择适当的受试者
受试者的选择应当代表语言测试 的目标人群，以确保研究结果的 普遍性。同时，受试者的数量也 应足够，以满足统计分析的要求
。
设计测试任务
测试任务应能全面反映语言能力 的各个方面，包括听、说、读、 写等。任务的难度和长度应适中 ，以避免受试者产生疲劳或厌倦
。
Hale Waihona Puke 数据收集和分析方法数据收集
收集受试者在语言测试中的表现数据，包括得分、反应时间、错误类型等。同时，也可以收集一些背景信息，如 受试者的年龄、性别、母语等。
数据分析
可以采用定量和定性两种分析方法。定量分析可以通过统计方法，如相关分析、回归分析等，来探究语言测试和 语言能力之间的关系。定性分析可以通过对受试者的表现进行深入观察和分析，来获取更丰富的信息。
构念的理解
构念可以是理论构念，也可以是经验构念，它们都是对某一现象或事物的抽象描 述。
构念效度的评估方法
内容效度评估
通过检查测验内容是否充分、 全面地反映了所要测量的构念
来进行评估。
结构效度评估
英语语言考查目标
英语语言考查目标
英语语言考查目标可以分为以下几个方面：
1. 语法：考查学生对英语语法规则的掌握和运用能力，包括句子结构、时态、语态、虚拟语气等。
2. 词汇：考查学生对英语词汇的理解和运用能力，包括词义辨析、同义词、反义词、词根词缀等。
3. 阅读理解：考查学生对英语文章的理解能力，包括主旨理解、细节理解、推理判断等。
4. 听力理解：考查学生对英语口语的听解能力，包括听取对话或独白后回答问题、填写表格等。
5. 写作：考查学生的写作能力，包括写作结构、词汇运用、语法准确性等。
6. 口语表达：考查学生的口语交流能力，包括回答问题、自由发言、对话等。
通过对以上目标的考查可以评估学生的英语综合能力，并帮助学生提高其在语法、词汇、听说读写等方面的英语水平。
幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划
幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划一、引言在幼儿园教育中，语言能力的培养一直是备受重视的一个方面。
而作为幼儿园教师和家长，如何科学评估幼儿的语言能力，以便更好地帮助他们提升语言表达能力和沟通能力，是一个至关重要的问题。
针对这一问题，幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划应运而生。
二、全面评估1. 语音语调在语言能力测评中，要全面评估幼儿的语音语调。
包括清晰度、准确性、流利度和语调的自然度等方面。
通过对幼儿的日常表达进行观察和记录，可以了解他们的语音语调表现。
2. 词汇量词汇量是衡量语言能力的一个重要指标。
通过测试幼儿的词汇量，可以了解他们的语言表达能力和思维广度。
在日常活动中，可以通过游戏、歌曲等方式进行测评。
3. 句子结构句子结构是评估幼儿语言能力的重要方面。
观察幼儿的口头表达和书面表达，可以了解他们在句子结构上的表现，并针对性地进行指导和帮助。
4. 沟通能力除了基本的语言能力测评外，还要评估幼儿的沟通能力。
包括表达能力、理解能力、交流能力等方面。
通过观察幼儿在群体活动和小组讨论中的表现，可以了解他们的沟通能力水平。
三、文章展开在进行全面评估的基础上，幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划将根据幼儿的实际情况，制定针对性的教学计划和个性化的辅导方案。
比如针对词汇量较少的幼儿，可以通过游戏、诗歌等形式，扩大其词汇量；对于句子结构较差的幼儿，可以通过训练和练习，提升其句子结构的准确性和流利度。
总结与回顾通过幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划的实施，可以帮助幼儿在语言能力上全面发展。
不仅提升了他们的语言表达能力和沟通能力，还培养了他们的思维能力和创造力。
这也为他们未来的学习和生活奠定了良好的基础。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言艺术之旅：语言能力测评计划是一项非常有益的举措。
它不仅可以帮助幼儿在语言能力上得到全面的提升，还可以让幼儿在快乐学习中体验语言的魅力。
语言测试
潜能测试、诊断测试 潜能测试、
潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语 潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语 言的天赋，设计的题目往往多一些， 言的天赋，设计的题目往往多一些，目的是通过 考查受试者模仿、记忆等方面的能力， 考查受试者模仿、记忆等方面的能力，判断其学 习语言的潜力。 习语言的潜力。 诊断测试的目的与成绩测试相反， 诊断测试的目的与成绩测试相反，成绩测试所关 的目的与成绩测试相反 注的是学习成功的程度， 注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误， 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误，并借 此找出补救的办法。 此找出补救的办法。
8
常模参照性测试
常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩， 常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩，这个 是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩 常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。 常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。 常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数 常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数 作出解释。 作出解释。实际上是结合其他考生的得分情况来反映一 个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。 个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。如： 某次HSK成绩的平均分是 分 标准差为66， 某次HSK成绩的平均分是512分，标准差为66，某考生 成绩的平均分是512 在这次考试中得了578， 在这次考试中得了578，比平均分正好多出一个单位的 即一个标准差的分数（512+66=578）。 ）。按照正态分 值，即一个标准差的分数（512+66=578）。按照正态分 布的原理， 84.13%的考生成绩低于得 分的考生 的考生成绩低于得578分的考生。 布的原理，有84.13%的考生成绩低于得578分的考生。 这种测试有利于选拔学生。 这种测试有利于选拔学生。
第二章 语言测试的目的及意义
1.1.2 测试（test）
测试又称测验。不同的心理学家对此 下的定义不同。 Anastasi（1982）认为，测试实际上 是对行为样本所做的客观的标准化的 测量。这是公认的最有权威的定义。
测试包括以下三个基本要素：
行为样本。 所谓行为样本，是指对语言能力表现行为的有 效的抽样。 客观的测量。 所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际。 对于一项测试的客观性程度可以从以下这么 几个方面去评价： 测试题目的难易度和区分度如何？ 测试结果的可靠性程度如何？ 测试结果的有效性如何？ 这几项指标是衡量一项测试质量的重要指标。
本单元思考题
1，什么是测试、测量、评价？ 2，测试的类别有哪些？你能分别举出 例子吗？
1.1.3 评价
Weiss（1972）认为，评价 （evaluation）是指为作出某种决策而 收集资料，并对资料进行分析，作出 解释的系统过程。 与测量、测试相比较，评价的含义更 广、综合性更强。
Bachman（1990）指出，决策的正确 与否，一方面取决于决策者本身的能 力，另一方面则取决于收集到的信息 的质量。在其它条件等同的情况下， 如果收集到的信息越可靠，相关性越 强，那么，作出正确决策可能性性就 越大。所以说，评价的一个很重要的 方面就是要获得可靠的、相关的信息。
1.1.4 评价、测量、测试之间的关系
Bachman指出，在对个体（学生）作 出评价时，我们可以从质量和数量两 个方面进行描述，或只描述其中的一 个方面。所谓质量方面的描述，是指 对学生的行为作出定性的描述，如， 某某学生的口头表达能力优秀，书面 表达能力优良等；数量方面的描述则 是指某次测验的分数等。
第一章
语言测试的 性质、目的及类别
本章知识要点：
1．测量、测试和评价 2．语言测试的目的。 3．语言测试的类别。
幼儿园语言能力测评计划
幼儿园语言能力测评计划一、背景介绍1.1 目的和意义幼儿园语言能力测评计划旨在通过对儿童语言能力评估，了解幼儿的语言发展情况，为幼儿的语言教育提供参考依据。
此外，还能够发现特殊个体的语言发展问题，及时帮助幼儿解决语言障碍问题。
1.2 测评对象语言能力测评计划的测评对象为幼儿园大班儿童。
1.3 测评指标幼儿园语言能力测评计划的测评指标包括语音、词汇、语法、口头表达等方面。
二、测评内容2.1 语音对儿童的语音发音进行测评，重点考察他们是否能准确正确地发出音节、音素等基本语音要素。
2.2 词汇通过具体的词汇测试，检测儿童是否掌握了一定的词汇量，并能够准确正确地使用这些词汇。
2.3 语法对儿童的语言表达能力进行检测，看他们是否已经掌握了基本的语法知识，如语序、时态、句型等。
2.4 口头表达通过对幼儿进行口头表达、会话话题等方面的测评，检测他们是否能够流利地表达自己的想法，并能够跟其他人进行有效的沟通交流。
三、测评方式3.1 课堂观察法幼儿园语言能力测评计划中，老师可以通过观察儿童的语言表达、交流情况等，对他们的语音、语法、词汇、口头表达等方面进行评估。
3.2 个别测试法该方法主要是通过针对性测试，对特殊个体的语言能力进行评估，由专业的人员进行测评，从而更加准确地了解幼儿的语言发展情况。
3.3 问卷调查法在幼儿园里开展针对家长的问卷调查，了解孩子在家庭环境下的语言发展情况，从而能够对孩子的语言发展情况进行更加全面准确的了解。
四、测评周期测评周期建议为一学期进行一次，测评周期时间为3个月，每月进行一次。
五、测评数据处理及报告制作5.1 测评数据处理对于测评获得的数据，应当对其进行整理、归纳、统计。
并进行综合性分析，得出幼儿群体语言能力发展趋势，以及幼儿中存在的重点问题、困难和障碍等等。
5.2 报告制作针对测评过后获得的数据及分析结果，应当编写语言能力测评报告。
报告主要包括测评方案及统计数据等详细内容，同时对幼儿园儿童语言能力发展的现状及问题进行分析和总结，提出合理有效的改进措施，为幼儿园语言发展提出科学可行的建议。
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世界上的所有事物都是系统 系统由子系统构成，构成要素既各自独立又相互依存 所有系统都具有共同特征、普遍联系、一般规律 System
世 界 系观 统和 论方 ：法 论
Element (Attribute)
Structure (Relation)
Function (Procedure)
既具有类别本质［属性］，又拥有个体区别性［特征］ 既具有内在结构［关系］，又与外部系统普遍［关联］ 既处于相对静止［状态］，又经历绝对的变化［过程］
STRATEGIC COMPETENCE
PSYCHOPHYSIOLOGICAL MECHANISMS
CONTEXT OF SITUATION
1. 交际语言能力观（Communicative Language Ability－CLA）
LANGUAGE COMPETENCE
ORGANIZATION COMPETENCE
Ideat. Functs.
Manip. Functs.
Heur. Functs.
Imag. Functs.
Sensit. to dial. or variety
Sensit. to reg.
Sensit. to nat.
词汇、词法、句法、语音/字系；词语连接、修辞结构；表意、控制、教诲、想象；方言及变体、语域、地道语言、 文化含义/比喻
语义的单位：Item 语义的结构：<ItemName：ItemValue>
语 义 的 认 知 量 化
属性：值为字符、数字、逻辑、日期(时间) ，如： Colour: red; Scores: 80; Married: true;
关系：值为系统，如： Husband：Bob ；Customer：John；Destination：Beijing
Establishing Propositional meaning At clause and sentence levels
Syntactical parsing
Syntactic knowledge Lexicon Lemma: Meaning Word class Lexicon Form: Orthography Phonology Morphology
comprehending
Discourse Form generating
Quality & Quantity
(Information System)
要素：使用者（概念＋语言）、世界和话语 结构：2个对应关系、2个体现关系 功能：语言表达、语言理解
3. 话语信息认知处理观（Cognitive Processing of Discourse Information）
Cultural refs. & figs. of speech
2. 社会－认知过程观（SocioCognitive Processing）
Creating an intertextual representation Construct an organised representation across text Creating a text level representation Construct an organised representation of a single text Text structure Knowledge: Genre Rhetorical tasks
PRAGMATIC COMPETENCE
GRAMMATICAL COMPETENCE
TEXTUAL COMPETENCE
ILLOCUTIONARY COMPETENCE
SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE
Voc.
Morph.
Synt.
Phon./Graph.
Cohes.
Rhet. org.
1. 目标设定 2. 中央核心过程 3. 监控
Remediation where necessary
Building a mental model Integrating new information Enriching the proposition
Monitor: Goal checking
Inferencing
General Knowledge of the world Topic knowledge Meaning representation of text(s) so far
Goal setter Selecting appropriate type of reading: Careful reading LOCAL: Understanding sentence GLOBAL Comprehend main idea(s) Comprehend overall text(s) Expeditious reading LOACAL: Scan/search for specifics GLOBAL: Skim for gist Search for main ideas and important detail
第三章 语言测试的目标构念
教学目标
1. 2.
3.
4.
了解构念的定义及其来源 了解交际语言能力观的主要观点、优势及不 足 了解社会－认知过程观的主要观点、优势及 不足 了解话语信息认知处理能力观的理论基础、 主要观点、基本方法和应用价值
构念（Construct）
测试所要测量的特质或品质（the trait or quality underlying the test）
Language Form
物质载体
处理策略
Attribute
Relation
Procedure
语义范畴
3. 话语信息认知处理观（Cognitive Processing of Discourse Information）
1 考试内容（语言形式对语境意义的体现）
考 试 内 容 和 考 核 目 标
11 语言形式： （语音、文字、语法） 111 语音/文字 1111 读音规则 1112 拼写规则 112 词汇 1121 词类 1122 构词法 1123 短语结构 121 隐含程度 1211 显性 1212 隐性 122 概括程度 1221 细节 1122 要义 113 句法 1131 句子成分 1132 语法规则 1133 句子结构 123 抽象程度 1231 具体 1232 抽象 114 连贯 1141 句子衔接 1142 修辞手法 1143 篇章结构 124 信息层次 1241 短语层 1242 句子层 1243 语篇层 II 考核目标（语言知识运用及语言的理解与表达能力） 211 知识运用能力 2111 语音/文字识别 2112 词义辨析 2113 句法分析 2114 语篇分析 221 语言理解能力 2211 直接辨别 2212 间接辨别 2213 逻辑推理 2214 归纳概括 222 语言表达能力 2221 遣词 2222 造句 2223 连贯表达
Name Sex Age …
Marry …
Kind of John.Marry(Jane, 05-06-2000) { Married: True; Wife: Jane; Jane.Married: True; Jane.husband: John; }
Object: John Class: Human Name: John Sex: Male Age: 25 Marry husband Related to
Bit （比特）
信息量：不确定性程度的移除量 信息：能移除接收方某种不确定性 的内容 计算：完全基于形式而不得不舍弃 内容 语言学基于信息论，提 出新信息和旧信息之说
Hb(X)=－plog2p－(1－p)log2(1－p)
3. 话语信息认知处理观（Cognitive Processing of Discourse Information） 信 息 反 控馈 制与 论自 ：动 调 控
Knowledge
Known
Unknown
Information
信 息 加 工 与 传 递
已知内容
Cognition
Concept Uncertainty Receiver Comprehending
未知内容
Meaning
Strategy Expressing Regulation Sender Intention World
User Task Meaning perception
(Regulation System)
(Object System )
Accuracy & Speed expressing
语Hale Waihona Puke 言 的 理 解 和 表 达Knowledge
Concept
mapping decoding
World
Strategy encoding Skill perception Language
syntactical Sentence syntax cohesion rhetoric Form time
学 他老 师生 合 聚
放挂丢
topical Meaning
Passage presentation permutation
体 现 组 合