浅论任务驱动的教学法在Photoshop教学中的应用
Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｆ ｅ ａ ｓ ｉ ｂ ｉ １ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
能自 如 的将知识应 用于 实际工作 中， 还 能在 应用 中发现 问题 ， 解
决难点 。
Ｐ ｈ ｏ ｔｏｓ ｈ 。 ｐ教学 实施任 务驱 动教 学法 的可行 的理解任 务要求 ， 明确 自己的总 目标和阶段 目标， 做 出合理 的规 划， 循序渐进 的完 成任 务。 旺利 晏 旺
１ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ学 科 的特 点
Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 是一 门集知识和技 能于一体、 实践性和实用性 都 很强 的课程 。 它 主要处理 以像素所 构成 的数字 图像 。Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 的应 用领域很 广泛 的， 在 图像 处理 、 视频 、 出版各方 面都有涉 及 ， 尤其 是在 设计 领域 ， 网页制 作， 照片处 理等 方面 应用尤 其突 出。 作为 一种工具 性软件 ， 它要求 学生 即要 学好理论知 识， 又要掌握 实 际操作技 能， 熟练 的 使 用 各 种 功 能 ， 并 创 新 性 地 应 用 于 工 作 实 践中 ； 而且 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ版本升 级速 度很快， 目前 已经 更新到 Ｃ Ｓ ５ 了， 版本 升级带来 了很多新 的特 性 ， 因而对学 生的 自主 学习能力 和探索学 习能力的培养 显得 非常重要 。 ２
Ａｐｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ａ ｓ ｋ－ ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｏ ｆ Ｐｈｏ ｔ ｏ ｓ ｈｏ ｐ
Ｗａ ｎ ｇ Ｐ ｅｉ ｈ ｅ ｎ ｇ
摘要 ： 本 文介绍 了任务驱动教 学的概念 ， 分析 了 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ学科 的 自身特 点， 并结合 其特点分析 了实施任 务驱 动教学法 的可 行性和必要 性， 最后探索 了任 务驱 动教学法的具体实施过程 ， 全 方位的展示 了任务驱动教学法给课堂 效果 带来 的变化。 关键词 ： Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ； 任务驱动教学法
ｏ ｆ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ，ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｔ ａ ｓ ｋ — ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ， ａ ｆ ｕ ｌ ｌ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｏ ｆ ｓ ｈ ｏ ｗ ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ａ ｓ ｋ — ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ；ｔ ａ ｓ ｋ ｄ ｒｉ ｖｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ
（ Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ ｘ ｉ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ４ ３ ７ １ ０ ０ ）
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈｉ Ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ —ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ，ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｏ ｆ
教 育探 索
Ｅ 电 Ｌ Ｅ Ｃ Ｔ 子 Ｒ Ｏ Ｎ Ｉ 测 Ｃ Ｔ Ｅ 试 Ｓ Ｔ
２ ０ 第 １ ３ ５ 年 期 ３ 月
浅论任 务驱 动 的教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学 中的应用
王 培 恒 （ 湖北省咸 宁职业技 术学 院
４ ３ ７ 使用 这些工具做一些小任务 ， 难度应 该不大。
３ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学中任 务设 计原则
３ ． １
识的基础 上设置任 务， 把 教学 内容 隐藏在任 务中， 适 时 的设置难 点， 不偏离主 题， 不喧宾夺主 ， 从而 让学生 即学习到新 的知识 ， 又
。
３ ． ２ 玺
黎 明 确 ， 描 述 的 清 晰 有 条 理 ， 让 学 生 充 分
２ ． １
任务 驱动 教 学过程 是教 师 、 学 生、 任务 三者 进行 积极 互动 的过程 。 在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学中实施 任务 驱动法 要着 眼于提 高学 任 务设计 及实 施要注 意培 养学 学校 一般都 设置 了 自己的信 息技 术实验 室， 电脑 中的素材 生 获取 知识和 掌握 技巧 的能力 ， 生 之 间的合作 精神 ， 任 务 的设计及 实施要 充分 利用 多媒体 电子 也很充分 。 教 学的优势 。 ２ ． ２ ． ２ 教育模式的变化 下面结合具体实例 来说 明任务驱动 教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 现在 ， 像Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ这样 的课 程， 传 统的课堂教学 已经 不能 满 足要 求 。 新型 教育模 式 一般分 为 了课 堂教 学和 实验 教学两 部 学 中的具体 实施 过程 。 分， 而且这两 部分 是同等重要的 。 所 以， 任务驱动法 是符 合教育模 ４一 任务准备期主要是教师完成任务设计 任务准备期
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
![建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/6a89fc3b876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf79.webp)
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。
关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。
‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。
任务驱动式教学法在Photoshop教学中的应用
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一
一
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任务 驱动式教 学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ教 学 中的应用
胡君 映
（ 宁波职业技术学院 浙江 宁波 ３ １ ５ ８ ０ ０ ）
【 摘 要】 ： 本文将具体的任务融入 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教 学， 要求在 日常教学过程 中， 以完成特定具体的任
任务 的设 计要 紧密 联 系生产 实 际 。 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的功
具有一定的趣味性，与我们 的日常生活息息相关， 并 能很 强 大 ， 可 以作 诸 如 平 面 设 计 、 网页 设 计 、 广 告 设
有很 多的 实用案 例 ，是 学 生 比较 感兴 趣 的一 门课 程 。 计、 展示形象设计、 三维材质的制作、 服装设计、 建 筑 但 现 在 我们 所 使 用 的教 材 大 多追 求 理 论 知 识 的系 统 效 果 图后 期 处 理 、摄 影 效 果 图后 期 处理 等 方 面 的工 性 和完 整 性 ， 未 能 突 出工作 实 践在 课 程 体系 中的逻 辑 作 。为 了引起 学 生 的学 习兴趣 ， 我们 可 以在 教 学初 期
资源的积极主动应用 ， 进行互动协作和 自主探索的学 式来 解 决 ， 可 以用 曲线命 令 ， 也可 以用色 相 ／ 饱 和 度命
任务驱动教学法在师范生PS教学中的应用
任务驱动教学法在师范生PS教学中的应用随着社会的发展科技的进步，计算机各分支学科已悄然走入师范生的课堂。
从前动画制作、网页制作、平面处理等学科都是计算机专业班学生学习的内容，现如今已成为每位学生的基础课程。
面对非计算机专业班的学生，教师更应思考计算机教学的落脚点在哪里？技术和应用哪个更重要？用什么样的方法能让学生双收获？这些就成为计算机教师研究的重要课题内容。
经过多年的教学实践，研究证明了任务驱动法的教学效果在PS教学中尤为突出。
一、任务驱动教学的步骤建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
“任务驱动”教学法就是基于建构主义理论符合探究式教学的一种模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里，逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在教学中实践中，我将任务驱动教学法整理成以下三个步骤：1、学技术，任务完成后要求效果统一，方法一致。
教师出示典型实例，引导学生分析制作过程，逐步演示讲解制作方法；随后学生动手实践，用相同的方法制作出与实例相同的效果，从中系统学习制作技术。
2、练方法，任务完成后要求效果统一，方法自选。
通过完成实际案例，练习巩固方法和技能。
教师出示案例最终效果，让学生独立分析制作过程，并试着用自己学习的方法来完成该任务。
此环节，要求学生作品最终达到教师所示案例效果，但制作方法可以自己尝试选用，任务完成后请同学们讲解自己的制作方法，达到交流方法、巩固练习的目的。
3、创应用，任务完成后要求不同效果，方法自选。
教师创设情境，发布任务。
如，请你为数学课件设计片头图像，在PS中应如何设计和处理呢？以此来激发学生的创作欲望，使学生在新知识的基础上将已学知识融合在一起进行综合性创作。
浅谈任务驱动法在PhotoShop教学中的实践
引 言
在计算机科学应 用软件相关的课程教学 中，传统的教学方法是教 师 先讲理论知识 ，学生通过上课做笔记 、 认真听讲 ，来掌握软件的理论 知
识 ，在对 软件进行实践时 ，老师先给学生演示 ，然后学 生根据老师演示
识与所学过的』 日 知识建立联系 ，能使学生在学习新知识 的过程 中，还能 复习旧知识 ，在布置任务的同时 ， 还要给学生创造一个相应 的情境 ，选
（ ４ ） 合作交流 ，深入探究 在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ的学习中， 有的任务是 自己可 以完成的， 有的任务却是 要团队来解决的 ，老师在布置团队任务 时，耍根据学生 自 身 的特点给学 生进行分 组，不仅提高了学生间的合作能力 ，也要把学 生个人 的特质发 挥到最大 ， 这样才会使学生更加的有信心 ，在团队合作 的过程 中，老师 要深入到团队中去 ，与学生进行交流 ，了解学生对待任 务的想法和解决 的办法 ，为他们解答他们 的疑问 。老师也 可以对 已经解决 的问题重新提 问，来加深学生对知识点的记忆。
标又能让学生感觉轻松的完成了任务。 （ ３ ）自主提问 ，自主解答
在Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ的学习中，学生可 以提出问题 ，也可以思考是否可 以用 另一种办法来解决老师所布置的任务 ，这些问题的提出均由学生 自己找 出答案 ，通过上 网、去图书馆查找资料等方法 ，最后 ，老师让学生 自主 发言 ，比较哪种办法才是最有效的完成任务的办法 。
理功能和技巧 ，从 而达到了教学的 目的。
一
（ ２） 任务 的设置要有度 学生的接受能力是不同的， 有的学生接受新知识 的能力和 自主完成任 务 的能力很强 ，有的学生属于慢热型的，所 以，教师在 布置任务时要有
度 ，太过于简单 ，没有达到教学的 目 标 ，任务过于难，会打击学生学习
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。
随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。
Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。
其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。
由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。
为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。
这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。
Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。
在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动法在Photoshop教学中的运用
糊让脸 部光滑 ； （ ３ ）去掉 雀斑——用历 史 画
笔 记 录 工具 去 掉 雀斑 ； （ ４ ）靓 丽 照 片 的呈 现—— 对照片进行亮 度和对 比度 调整 三 任务驱动教学 法的优越性
【 ３ ］ 郑晖， 李 莉． 关于 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的教 学【 Ｊ 】 ．
清楚 的知道本节 课 的学 习成果 首先 ． 进行
为主动学 习 ．培养他们 自主探究 的能力 ． 平
时多学 、 多用 、 多练才能更上一层楼 。
问题 、 完成 任务为 主的多 维互动式 的教学 理 念 其具体 方式是 ： 教师 的教学与 学生 的学 习都是 围绕着一个 目标 ．基 于几项 任务 ． 在 强 烈的 问题 动机驱 动下 ． 通过对学 习资源 的
该软件 的各种功 能不可能一蹴 而就 ． 只有通 过 合适 的教学方法 ． 让学生 由被动学 习转变
一
、
任务驱动 教学法
任 务 驱动 教学 法 是一 种建 立 在 建构 主
义 学习理 论基础上 的教学 法 ． 它将 以往 以传
授 知识为 主的传统 教学理 念 ． 转变 为以解 决
效果评价是任务驱动教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教学 中的重要环 节 ． 其 主要 目的是 学生可 以
令（ １ ） 去 除青春痘—— 利用修 补工具 把照 片 上的青 春痘除去 ： （ ２ ）隐藏雀斑—— 高斯模
参考 文献 ：
［ １ 】 任 小艳 ， 尚鲜连 ． 基 于ｊ ａ ｖ ａ 的数 据 结 构课 程任 务驱动 教学模 式初 探 索Ⅲ． 福 建电
脑． ２ ０ Ｏ ９ （ ２ ） ．
他 们或交 流讨论 、 或上机验证 、 或查 阅资料 ，
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用当前,任务驱动教学模式已经越来越被中职学校所重视和采用。
实践证明,采用该方法教学能够收到较好的效果,本文就此谈一点看法。
一、任务驱动教学法的含义所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生主动进行实践活动。
二、任务驱动教学模式在此模式下,教师首先提出任务,然后分析任务。
学生在教师的指导下,以完成任务为核心参与认知过程,最终师生共同完成目标任务。
完成任务以后,可以再引申新的任务。
如此循环,教学活动围绕任务不断地开展,不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及学习品质的提高。
而PhotoShop教学多以完成任务的形式进行,两者在问题情境的创设及问题的解决过程等方面有许多相似之处。
三、任务驱动法实施的关键点具体的做法是根据教学内容把学生所需要掌握的知识用任务(即结果)展示给学生,然后引导学生探求得到结果的过程。
在此过程中,教师可因势利导,引导学生预习知识,分析问题,讨论出解决问题的方法,然后完成教学任务,从而实现教学目标。
1.注重展示效果图,激发学生的学习兴趣和热情PhotoShop教学中各类有代表性的效果图的展示十分重要,从一开始教学的时候教师就需要重视这个问题。
因为它能够使学生对这个软件的功能有全面的了解,同时也会不断增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力和审美能力,增强学生学习的信心,为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
在上第一节课时,笔者为学生展示多种图像模式表现的色彩效果,让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先以照片为例。
学生都想知道如何让自己的照片变的更加美观,笔者把用蒙版对多张照片的过渡拼接后的效果展示给学生看,这时大家都跃跃欲试,因而对PhotoShop这门学科产生了极为浓厚的学习热情和创作兴趣。
浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用
方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1552013 04浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用冯玉梅摘 要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性很强的平面设计课程。
但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。
然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。
笔者就任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用谈了自己的实践体会。
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 任务驱动教学法 实施方法 教学效果由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。
在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。
导致教学所取得的效果甚微。
针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。
以下谈谈笔者的一些心得体会。
一、任务驱动教学法的含义所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。
二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法1.准备阶段（1）了解学生。
学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。
中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。
浅谈任务驱动教学法及其在《Photoshop》教学中的应用
职教 与成教
浅谈任务驱动教学法及其在｛ ｈ ｔ ｓ ｏ ｝ Ｐ ｏ ｏ ｈ ｐ 教学 【晌应用 ｌ 】
江苏工 贸技 师 学院 张 梅
［ 摘 要 ］ 文 论 述 了任 务 驱 动 教 学方 法 的 理 论 基 础 ， 合 Ｐ ｏｏｈ ｐ课 程 的特 点 ， 讨 了任 务 驱 动 教 竽 法 在 《 ｈ ｔｓｏ 》 学 中的 应 本 结 ｈ ｔｓｏ 探 ｐ ｏｏｈ ｐ 教 用。任务驱动教 学法既激发 了学生 学习的主动性、 速 了学生掌握该软件 的进程 ， 加 同时培养 了学生的综合职业能力。 ［ 键 词 ］ 务 驱 动教 学 法 Ｐ ｏｏｈ ｐ 综 合职 业 能 力 关 任 ｈ ｔｓｏ ｛ ｈ ｔｓ ｏ ｝ 程 的 特 点 Ｐ ｏｏ ｈ ｐ 课 如 今 ，ｈｌｓｏ 件 已经 渗 透 到 我 们 工 作 和 生 活 的方 方 面 面 。 论 Ｐ ｏｏｈｐ软 无 是 广 告 设 计 、 品 包 装 、 纸 插 图 、 像 效 果 处 理 、 志 封 面 ， 是 网 页 产 报 照 杂 还 图 画 ， 要 有 图 像 出 现 的地 方 ， 能 找 到 Ｐ ｏ ｓｏ 只 都 ｈｔ ｈｐ的影 子 。 于计 算 机 ｏ 对
体 的任 务 中 ， 生 通 过 对 任 务 进 行 分 析 、 论 ， 确 任 务 大 体 涉 及 哪 些 学 讨 明 知 识 ， 找 出其 中 的新 知 识 ， 后 在 教 师 的指 导 、 助下 ， 过 对 学 习 资 并 然 帮 通 源 的 主 动应 用 ， 自主 探 索 和 互 动 协 作 的学 习过 程 中 ， 出 完 成 任 务 的 在 找
义 的 建构 。 三 、 务 驱 动 教 学 法 的 理 论 基础 任
结 果 作 出预 测 ， 后 通 过 阅 读 教 材 、 络 查 询 、 机 实 践 尝 试 解 决 问 题 、 而 网 上 完成 “ 务” 任 。这 一 阶 段 强 调 学 生 的 自主 探 究 ， “ 路 ” 学 生 ， 要 马 对 迷 的 不 上 给答案 ， 而是给一个“ 指南针” 让学生 自己试着找方向。对“ ， 走错” 的 学 生 也 不 要 立 刻 否 定 ， 尽 可 能 多地 肯 定 学 生 思 维 的 合理 成 分 。以激 发 要 学 生 学 习 兴 趣 ， 养 学 生 自主学 习能 力 。 培 现 在 请 同学 们 用 自己 准 备 和从 网 络 上 搜 索 的 图 片 来 制 作 一 幅 合 成 婚 纱 相 册 和 房 地 产 广 告 。 教 师 引 导 学 生 阅 读教 材 ， 让学 生 自主 探 究 ， 先 在提供的学习资源里呈现学习 目标 。教 师要真正成为学生学习的指导 者： 为学 生提供适 当的帮助 和指导 ， 对学 习中遇到的问题可个别解决 ， 普 遍 性 问 题 可 集 中 提示 或 讲 解 ， 学 生 的学 习进 行 监 控 ， 对 对学 生 提 出 的 问题要加以点拨 ， 促进 学 生 的学 习 进 程 。 （） ３ 合作交流， 疑解疑 议 任 务 的 完成 和 问题 的解 决 首 先 应 建 立 在 自 主探 究 的基 础 上 ， 时 ， 同 要 引 导 学 生 合作 交 流 ， 助 学 生 分 小 组 讨 论 设 计 方 案 和制 作 方 法 ， 典 帮 对 型方案加以点评 。促进学生在交流中取长补短 ， 相互借鉴。由于中职学 生的合作意识较弱 、合作交流能力较低 ，教师应深入学 习小组参与议 论 、 步 引导 、 发 争 论 。教 师 可 以对 已解 决 的 问 题 进 行追 问 ， 到全 面 逐 激 达 解疑。以培养学生合作交流能力 。 （ ） 作 练 习 ， 果 展 示 ４操 成 学生在基本解决理论性问题 后 ， 就可以上机操作练习 ， 也可 以边学 习边操作 。 学生完成“ 任务” ， 后 教师让学生交作业和对 自己作品成果的 评 价 ， 织 学 生 进 行 自评 ， 学生 上 讲 台说 出 完 成 “ 务 ” 思 路 及 作 品 组 让 任 的