带领学生走进丰富的情感世界——略谈班级管理中的情感教育
浅论班级管理中的情感教育
浅论班级管理中的情感教育摘要：“怎样才能使自己的班级管理工作取得较为理想的效果呢？”面对这样的问题，不同的班级管理者从不同的角度和立场阐明了自己独到的见解，可谓“仁者见仁，智者见智。
”笔者从工作实际情况出发，结合其他班级管理者的经验，从情感角度来简单地谈论一下个人的一点粗浅意见。
关键词：人性；人性化管理；情感教育现代教育理念越来越突出强调教育管理的人性化。
可以这么认为，人性化是时代发展趋势对教育管理提出的更高要求，是实现素质教育目的不可或缺的重要内容之一。
那么，什么样的管理才称得上是人性化管理呢？在讨论这个问题之前，我们有必要先来了解一下什么是“人性”这个问题。
所谓人性，从管理的角度来说，就是对个体人的尊重。
人性化管理，简言之，也就是一种富有人情味、彰显“人”的个性、体现以人为本的管理方式。
下面，我们就从情感教育的基本特征、情感教育的必要性以及班级管理中情感教育的策略等几个方面进行初步的交流和探讨。
一、情感教育及其基本特征情感，是人们对客观事实与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验。
它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动和实践活动中同样具有十分重要的作用。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括人们极其多样的心理生活领域，也就是在心理学中被称之的情感领域。
情感教育即情感领域的教育。
它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
有相当多的班主任在班级工作中，由于没有充分认识到情感因素的巨大力量，忽略了在班级管理中的情感作用，自己虽然投入了相当的时间和精力，但往往“事倍功半”，无法达到自己期望的效果。
事实上，我们的学生的情感世界是异常丰富的，也是善变的。
他们渴望平等和被尊重，希望班主任既是“良师”，更是“益友”。
这里的“良师”，应该是既能够对学生严格要求，同时又能从生活、学习、思想、心理等方面给予学生必要的正确的引导和帮助的长者，能够给他们支持和鼓励的兄长或大姐姐。
浅谈小学语文班级管理中的情感教育
浅谈小学语文班级管理中的情感教育小学语文教育一直被视为学生情感教育的重要组成部分，因为语文教学不仅仅是教授文字和语言知识，更是培养学生的情感、思维和品格。
在小学语文班级管理中，情感教育更是必不可少的环节。
今天我们就来浅谈一下小学语文班级管理中的情感教育。
一、重视情感教育在小学语文教学中，教师必须重视情感教育的重要性。
情感教育是整个语文教学的灵魂，只有通过情感教育才能真正触动学生的内心。
教师要多关注学生的情感变化，了解学生的内心世界，培养学生的情感意识和情感表达能力。
只有让学生在情感上得到满足，他们才会在学习上有更多的动力和热情。
二、营造和谐氛围在小学语文班级管理中，教师要营造一个和谐的学习氛围。
这个和谐的学习氛围包括师生之间的和谐、学生之间的和谐和学习环境的和谐。
教师要注意言行举止，用和蔼的语言与态度对待学生，让学生在自由、轻松、快乐的氛围中学习。
要教育学生学会互相尊重、互相理解、互相关心，让学生有归属感、认同感和安全感。
只有营造了这样的和谐氛围，学生的情感教育才能更好地展开。
三、注重情感体验小学语文教学中，情感体验是非常重要的一环。
教师应该注重学生的情感体验，引导学生用心感受文学作品所带来的情感冲击和情感共鸣。
在阅读课上，教师要让学生通过朗读、表演等方式深入地体验到文字所蕴含的情感，培养学生的情感表达能力。
在写作课上，教师要鼓励学生表达自己的情感，让学生通过文字表达自己的情感、情绪和感受。
只有通过情感体验，学生才能真正地理解和领悟语文背后所蕴含的情感和文化内涵。
四、激发学生的情感在语文教学中，教师要激发学生的情感，让学生在情感的激荡下更好地学习和成长。
教师可以引导学生通过朗诵、表演、创作等形式，让学生表达出他们的情感和内心世界。
在讲授经典诗文时，教师要用简单易懂的语言解释，并引导学生通过联想、感悟等方式，让学生在情感上产生共鸣。
只有通过激发学生的情感，才能真正让语文教育深入到学生的内心。
在小学语文班级管理中，教师要注重培养学生的情感素养。
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育班级管理是教师工作中的重要一环，而情感教育在班级管理中又扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅能够促进学生的情绪管理和人际关系发展，还能培养学生的社会责任感和爱心。
在本文中，将从以下几个方面探讨班级管理中的情感教育。
一、倾听与关怀在班级管理中，教师首先需要展现自己的关怀之心。
与学生建立良好的关系是情感教育的前提。
教师应当倾听学生的心声，并关注他们的需求和情绪变化。
及时与学生进行沟通交流，并且给予积极的反馈和肯定。
通过与学生的互动，建立稳固的情感纽带，让学生感受到班级中的温暖和安全。
二、情感管理与表达情感管理是情感教育的核心内容之一。
学生在成长过程中会遇到各种各样的情绪问题，如焦虑、压力、愤怒等。
教师需要帮助学生学会正确地识别、理解和管理这些情绪。
通过心理活动和情感表达的训练，激发学生自我认知和情感理解的能力。
教师可以引导学生通过写日记、进行情感小组讨论等方式，表达内心的情感体验。
三、人际关系的培养班级中的人际关系对学生的发展起着重要的影响。
教师可以通过合作学习的组织和管理，促进学生之间的互动与合作。
协助学生建立积极的人际关系，提高他们的沟通和交往技巧。
教师还可以鼓励学生以积极、友好、包容的态度面对同学之间的冲突和矛盾，引导他们通过理性沟通解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
四、社会责任感和爱心的培养情感教育的最终目的是培养学生的社会责任感和爱心。
班级管理中，教师可以通过引导学生参与公益活动、自主组织义卖等形式，让他们亲身体验到帮助他人的快乐和成就感。
教师还可以通过讲授道德教育课程，向学生灌输正确的价值观和道德观念，引导他们具备良好的品格和行为习惯。
结语班级管理中的情感教育是促进学生全面发展的重要手段。
教师应当通过倾听与关怀、情感管理与表达、人际关系的培养以及社会责任感和爱心的培养等方面，全面提升班级管理的质量，为学生成长提供良好的情感教育环境。
通过情感教育的实施，我们相信学生将会更加自信、积极，并且具备良好的人际交往能力和社会责任感。
浅谈班级管理中的情感教育
浅谈班级管理中的情感教育“爱心”和“耐心”是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙。
德育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生信任和亲近，才能奠定良好的感情基础，营造良好的教育氛围。
古人云“感人心者，莫先乎情。
”学校德育工作的目的是为了调动学生的积极性、主动性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面自由和谐的发展。
而情感投入则是调动学生积极性，发挥其主动性和创造性的一种重要的工作方法。
一、理解宽容古人云：“人非圣贤，熟能无过，”又何况少儿乎？因此，班主任对犯了错误的学生要有更多的理解和宽容。
中小学生虽年少幼稚，但却都有很强的自尊心，特别是独生子女。
对他们的违规犯纪，不能简单粗暴，更不能揪住不放，批评训斥，没完没了。
这不仅会挫伤学生的自尊心，还会加重学生的精神负担。
著名教育家苏霍·姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈，平时我们也常说：“理解万岁”。
所以在学生犯了错误时，我们要从理解角度和年龄，生理、心理等特点考虑，帮学生找出犯错误的原因，讲清犯错误的危害，指出今后努力的方向。
让学生认识错误，改正错误，继续进步，使学生感觉到教师的宽容和关爱，从而心悦诚服，在愉悦中接受教育，在希望中自发奋进。
二、建立良好的协调一致的师生关系首先，德育工作者应充分了解学生身心发展的特点。
现在的高中生年龄都在16岁左右，正处于从幼稚逐渐走向成熟，从依赖成人逐渐走向独立生活的心理急剧变化的重要时期。
他们常常表现出思想多变，感情易冲动，控制能力差等特点。
而他们的阅力和知识都不足以应付这种变化，于是便出现了独立性与依赖性、理想与现实、情感与理智等一系列矛盾。
作为学校的德育工作者要充分了解学生的这些特点，避免情感投入的盲目性。
其次，要建立亦师亦友，亦生亦友的师生关系。
在班级管理中德育工作者和学生在人格上是平等的，没有高低贵贱之分。
德育工作者在学生面前要放下架子，不可盛气凌人。
在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学班级管理中的情感教育是一个非常重要的方面。
情感教育其实指的是帮助孩子们了解情感，培养孩子的情绪调节能力，教他们如何与人沟通，让孩子感知到集体，班级和社会对他们的关注和支持。
那么，如何在小学班级管理中开展情感教育，这就需要教师们用心去思考和实践了。
首先，建立良好的师生关系是实施情感教育的前提。
教师要站在孩子的角度，用温情和耐心来对待孩子，让孩子感受到自己被关爱和支持。
孩子们的情感世界比较敏感，教师用心去了解孩子缺失的情感需要，及时关注孩子的言行举止，在班里营造出一个温馨、和谐的氛围，使孩子们感到安心和舒适。
其次，通过小组合作来培养孩子们的合作精神和情感协调能力。
教师可以根据孩子们的兴趣爱好，将他们分成小组，让他们在小组内相互帮助，分工合作，共同完成任务。
在这个过程中，教师要注重引导孩子关注他人的感受和情绪，让孩子们懂得如何尊重和欣赏他人的长处，有效降低小组内部的矛盾和冲突，增强孩子们的情感交流和表达能力。
第三，丰富的情感体验可以有效促进孩子情感的发展。
教师可以利用班级活动丰富孩子们学校及班级生活的情感体验。
例如，可以组织户外拓展活动，亲近自然，体验团队合作的乐趣；可以组织文艺比赛，体验表演和创造的快乐；可以组织军事训练，增强品质和毅力；可以组织对老人探望活动，培养孩子们的爱心和关怀，让孩子们感受到成就感和自豪感，同时也让孩子们懂得珍惜身边的人和事。
最后，全面提升学生情感素质也是实施情感教育的重要目标之一。
全面提升学生情感素质是指帮助孩子们在道德、审美、文化、身心等方面全面发展。
教师应该注重在教育中加强学生的个性发展，多方面地培养其修养、丰富其旅游阅历、推理阅读、音乐美术等方面的特长发展，并注重学生语言、礼仪等方面的修养养成。
这样，学生的情感素质、综合素质等各方面的素质都能得到充分的锻炼和展现。
总之，小学班级管理中的情感教育是培养全面发展的学生不可或缺的一环。
教师们要加强对情感教育理念和方法的研究和实践，使孩子们在活动中、任务中、生活中得到情感的滋润和培养，让他们更加自信、善良、开朗，成为未来社会合格的公民。
浅谈班级管理中的情感教育
浅谈班级管理中的情感教育发布时间：2021-04-16T08:13:45.594Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第365期作者：赵爱红[导读] 在讲授教学内容的过程中，给刻板的面孔上增添一份笑容，让学生感受到轻松与愉悦等。
山东省淄博市临淄区稷下街道董褚小学255499我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，也是建设班集体的需要。
作为一名班主任，就要在日常的班级管理中具有“人情味”，因为只有“亲其师”才能“信其道”。
在平时的班级管理中，我是这样做的，在学生身上倾注点点滴滴的情感，从而调动学生一切积极的健康向上的因素，以便让每一名学生都能得到健康快乐的成长。
一、课堂教学是对学生进行情感教育的主渠道在学校中，教师对学生的教育主要是通过课堂教学进行的，所以课堂教学便成为对学生进行情感教育的主渠道。
课堂教学主要是传授给学生知识，但在这个过程中，我们如果融入一些情感教育，就会使课堂教学充满活力。
比如，对学生提问时少一些苛刻的语言，多一份鼓励与宽容；在讲授教学内容的过程中，给刻板的面孔上增添一份笑容，让学生感受到轻松与愉悦等。
二、多奖励，少批评，要善于捕捉孩子的闪光点小学阶段的孩子辨别是非的能力差、可塑性大，因此在班级管理中，特别是在制定班规时，应以奖励为主，批评为辅，千万不要伤害孩子的自尊心。
俗话说“人之初，性本善；性相近，习相远”，每个孩子都有向善的愿望，只是因为家庭等各方面的原因，让他们的基础不一样了，有的孩子养成了良好的学习和生活习惯，自制力强，有自信，学习成绩突出；有的学生则因为一开始基础较差，缺乏自信心，学习成绩不怎么样，也就慢慢成了所谓的学困生。
对这一部分学困生，在日常班级管理中，要以表扬为主，尽量少批评，并允许学生犯错误，特别是要让他们认识到自己错在哪里，今后不再犯同样的错误。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育
班主任管理中的情感教育是将学生有效的情感素质作为管理的重点，通过开展情感教
育使学生感受到社会激励，营造全班良好的气氛，形成和谐正常的生活和学习环境，从而
为班主任管理工作奠定基础，也起到重要的作用。
情感教育有助于形成学生正确的价值观念，激励学生及时准确的认识自己，建立良好
的人际关系，形成合理的行为规范，以及积极的学习态度等。
例如，举行有意义的活动，
不仅能够把学生引向正确的和谐关系，让学生感受到有爱心的帮助，磨练情操的同时，让
学生养成良好的习惯，创造一种持久的氛围，加深学生的团队意识、帮助有困难的学生等，这些都能够更好的发挥学生的心理潜能。
同时，班主任管理中的情感教育不仅仅是一种对学生进行管理、指导和教育的方式，
还是一种通过培养学生正确的自觉性，陶冶情操、德育思想，完善学校学籍、开展有趣活动，加强学生学习技能等，实现学生群体整体发展的一种管理方式。
班主任是班级中最关心学生的人，也是学生的精神支柱。
在实施情感教育的过程中，
班主任对学生要实施全面、科学、深入的情感建设，帮助学生提高自我修养，把这种情感
做法融入到班级管理工作中去，增强学生的自律性，把正确的情感思想融入到学生的学习
生活和个人形象形成，使学生形成较高的认知和公平的人际交流，并从而提高学生的学习
效果。
总之，班主任管理中的情感教育具有良好的根基，能够帮助学生逐渐形成良好的学习
态度和正确的价值观念，实现和谐的社会关系，促进学生的自身发展，最大限度提高学生
的学习效果。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学班级管理中的情感教育，是指在小学班级管理中注重培养学生良好的情感品质，提高学生的情商和情绪管理能力，并通过情感教育促进学生成长发展的一种教育方法。
情感教育旨在培养学生积极向上的情感态度，使他们能够正确理解自己的情感状态，有效表达和处理情绪，建立良好的人际关系。
以下是我对小学班级管理中情感教育的一些思考。
情感教育应该从学生的情感需求出发。
不同孩子在情感需求上存在差异，有些孩子需要更多的关爱与安抚，有些孩子则需要更多的自主和探索。
教师要根据学生的个体差异，提供个别化的情感支持和引导，满足学生不同的情感需求，使他们能够在情感上得到成长和满足。
在小学班级管理中，情感教育要注重培养学生的情绪管理能力。
学龄前儿童的情绪常常处于起伏不定的状态，他们容易因为一些小事而情绪失控。
针对这一情况，教师可以通过情感教育的方式，帮助学生学会正确理解和表达自己的情感，掌握情绪的调节和管理技巧，从而更好地适应和处理生活中的各种情绪冲突。
情感教育还应重视培养学生的人际交往能力。
小学阶段是孩子们建立人际关系的重要时期，在班级中学会与同学们相处，建立良好的人际关系对孩子的成长发展至关重要。
教师可以通过课堂上的合作学习、团队活动等方式，培养学生的合作精神、分享意识和团队意识，帮助他们建立友谊与信任，学会与人相处、合作并解决问题。
情感教育还可以通过课程开展和活动组织等形式开展。
情感教育可以融入各个学科的教学中，通过讲授故事、音乐欣赏、绘画等方式，引导学生感受、理解和表达情感。
可以组织一些情感教育活动，如公益助学活动、心理角色扮演等，让学生通过实际参与，体验和感受情感的力量和重要性。
情感教育还需要家校合作共同推进。
家庭是孩子情感教育的重要场所，家长可以与教师进行沟通，了解孩子在学校中的情感表现和需求，共同制定促进孩子情感发展的方案。
教师可以与家长密切合作，互相交流和支持，共同关注学生的情感成长，共同为学生提供良好的情感教育环境。
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带领学生走进丰富的情感世界——略谈班级管理中的情感教育我曾经读过《班主任工作案例教程》一书，书中有一段关于情感教育的话让我印象很深：如果说坚持正面教育原则含有“以理服人”的色彩的话，班主任工作还要求坚持“以情感人”的原则。
具有积极向上，自我实现倾向的人，同时也是脆弱的、需要帮助的。
所以，教育工作者的另一项职责就是关怀、尊重、理解成长者。
让受教育者在感到孤独无助的时候，能得到帮助；在感到忧愁沮丧的时候，能得到抚慰；在感到愤懑绝望的时候，能得到疏导；在一意孤行、固执己见、不能接受正确劝慰和引导的时候，能得到理解与尊重。
这长长的一段文字，对我的班主任工作影响很深，这么多年来我一直奋战在教育第一线。
我努力教学让我的学生在高考战场上考出好的成绩，但同时，我从来没有忘记过作为教师的另一项职责——育人。
所以在十几年的班主任生涯中，我从来没有忽略过没有停止过对学生的情感教育。
以下是我的一点心得：1引导学生欣赏他人吸一杯香茗，沁人心脾；阅读一本好书，受益匪浅。
学会欣赏他人，你就会获得高尚的精神美感。
培根曾说：“欣赏者心中有朝霞、露珠、常年盛开的花朵；漠视者冰结心域、四海枯竭、丛山荒芜。
” 班主任应该教育学生学会正确地欣赏他人，不断完善自我，为自己铺就一条成功之路。
有一学期班上有个叫刘易的学生，性格很古怪，从不与同学交流喜欢独来独往。
班级元旦晚会大伙载歌载舞热闹非凡时，她居然躲在教室角落里听MP3。
后来我特意找她聊天问她为什么不太愿意跟班上同学接近。
她说班上同学很凡俗，情商也底，没什么兴趣与他们做朋友。
我问她：“你觉得倪洁、刘骁、蔡何畏、王丽等同学怎么样？”她没有回答但我能感觉到她眼神中的不屑。
我说：“倪洁学习很有方法，成绩突出；刘骁性情温和，体育场上是一员猛将；蔡何畏谦虚有礼，孝顺父母；王丽能歌善舞，才艺拔尖。
他(她) 们每个人都有各自的优点，班上其他同学也是。
你觉得你超过了所有人吗？”她不好意思地摇摇头。
我知道她崇拜歌星梁咏琪，便特意又给她讲了一则真实事例。
在《鲁豫有约》节目中接受采访时，梁咏琪曾谈及她的待人原则，她说她接触一个人时总是先找别人身上让自己觉得愉快的特点。
长相丑陋的人，她会去注意他的衣着是否得体；举止粗鲁的人，她会去注意他的心地是否善良；不善言谈的人，她会去注意他的行为表现是否出色……梁咏琪说，与人相处多看别人的优点让她觉得很愉快。
我对刘易说：“每个人都有闪光点，你也是。
以后与同学们相处时，多去发现他们的优点，好不好？也感受一下，那样你自己是不是更快乐些？”她点点头表示愿意去做尝试。
一个人有什么样的心态，就会有什么样的人生。
引导学生学会相互欣赏，相互尊重，用宽容代替苛求，用鼓励代替指责。
这是班主任对学生进行情感教育的一项重要内容。
2鼓励学生与人合作世界是由各种各样的人组成的，就像彩虹是由七种颜色组成的一样。
一个人只有学会与不同的人相处，才能适应未来的社会。
“孤芳自赏”或“孤家寡人”的才子常常会有“怀才不遇”的郁闷。
班主任要培养学生与他人协商、合作的能力，为将来拓展自己的人生舞台打下基础。
2.1班主任要善于在集体活动中培养学生的合作技能。
去年我接了高一(七)班。
十月份学校举办运动会，有一个集体项目——跳绳——让同学们很期待。
我鼓励学生赛前进行练习，刚开始时三分钟仅能跳两百多个，后来我们一起分析原因发现了问题，并及时调整了摇绳的人员和每次进绳的人数。
大家合作得越来越好，慢慢跳到了三百多个、四百多个。
正式比赛的时候，同学们居然做到了三分钟不死绳，跳到了五百零几个，一举夺得全校第一,大家欢呼跃雀。
办黑板报时，我也经常鼓励全班同学一起商量、倾听、推选，选出设计者、绘画者、板书者等，这不同的角色是在合作中自然产生的。
看到集体创造出的成果，同学们往往会体验到成功的乐趣，也在不知不觉中学会了合作。
2.2班主任还应在课堂教学中培养学生的合作技能。
近几年我一直在班级推行小组合作学习模式，已取得初步的成效。
我曾经在一堂数学公开课上要求学生画一只特殊的塞子，这只塞子既能堵住一个圆形的孔，又能堵住一个正方形的孔，还能堵住一个三角形的孔。
可以同时堵住三个孔，也可以分开去堵每个孔。
要求每组学生画在各自的黑板上，限时十分钟。
台下马上热烈地讨论开来。
十分钟以后，结果出来了。
六块黑板上密密麻麻的全是形态各异的塞子，想象力非凡，有的组还体现出相当高的绘画天赋，所有听课的老师赞不绝口。
如果没有相互之间的合作，一个人的思维不可能创造这么丰富的结果，即使能够，也不可能在短时间板演于黑板上。
在这种教学意境中，无疑让学生意识到合作的重要性和必要性。
一盘散沙，尽管它金黄发亮，仍然没有太大的作用。
但是如果和水泥结合在一起，就能盖成高楼大厦。
单个人的力量犹如沙粒，只要与人合作，就会起到意想不到的变化，变成不可思议的有用之材。
所以班主任有责任鼓励教育学生学会与人合作，掌握这种才能使自己不断前进。
3教育学生正确面对挫折挫折是人一生中必然要碰到的一道坎。
处于成长期的学生，无论在学习还是生活中都可能会遭遇这样那样的挫折。
如果经受不住挫折，不能学会清醒地面对失败，他们也就永远不能体会成功的经验。
作为班主任，我们应教会学生用积极的态度对待一切问题，勇敢地参与社会竞争。
案例：倪洁，初中时各门功课优秀，进入我班时成绩排名第一。
而高一第一学期期中考试，成绩下降了十几名，三门主课竟有两科不及格。
这对她是个极大的打击，她像变了个人似的，经常以身体不舒服为借口不来上学。
即使被父母强硬拖入教室也是把头埋在桌上独自哭泣，对老师和同学的任何言语和行为置之不理，甚至故意弄伤自己以强迫家人接其回家。
我经过周密的思索，决定从以下几个方面对她进行抗挫折教育：3.1用交流谈话的方式，引导她正确评价自己的能力,树立直面挫折的信心。
在初中，她是一个佼佼者，不乏认可和赞扬，有较强烈的优越感。
但很快她发现新环境中高手如林，由于心理上缺乏充足的准备，一次失败将她的自信转瞬变成自卑，出现了消极情绪。
我除了定期找她谈心,还有意无意相机谈上几句。
适当表扬和反复谈话让她看清了自己的优缺点,对自身有了正确的评价,既清除了自卑感,又防止了优越感的再次滋生。
同时交流中出现一些建议式的告诫，让她欣然改变不足。
3.2观看励志教育事例，引导她从别人成功的案例中得到启发，获得战胜挫折的勇气。
台湾著名的残疾画家——谢坤山的事迹，很多高中学生一无所知。
周末放学的时候，我特意邀她到办公室与我一起观看谢坤山的记录光盘。
当她看到失去了一双手、一条腿和一只眼睛的谢坤山那么积极、乐观、顽强地生活时，她深深被感动了震撼了。
她在后来交给我的一篇日记中写到：他不向命运屈服的抗争精神，他乐观、积极、健康的生活态度，他丰富、纯净、活泼的内心世界，他的开朗、幽默、机智，还有他脸上始终挂着的灿烂微笑，无不让我动容。
他失去了这么多，可他活得这样精彩；我什么都没有失去，为什么却过得如此自卑呢？榜样的力量刺激了她，也使她有了信心去面对困境。
3.3协助她构建融洽的同学关系，获得安全感，提高战胜挫折的能力。
人是个体的，又是群体的。
你中有我、我中有你，只有携手并肩才能更好地完成各项任务，解决各种问题。
所以我让她担任数学课代表，除负责收发作业，还帮助其他同学订正作业解答疑难。
这些事情增加她与其他同学交流的机会，增进了同学间的友谊。
当挫折来临时就少了茫然无助、孤独无援的惊惶失措。
同时的确也能在其它同学那里得到适当的帮助，自身和同学的合力使她能够战胜挫折。
3.4从活动中展现自身能力，获得成就感，增强自信心，从而勇于直面挫折。
学校艺术节来了，我为她量身定做了一个诗歌朗诵节目，并且为她精心挑选同台演出的人，志在必得，以给她成就感，增加自信心。
不出所料，在我的精心选材和组织练习下、这个节目获一等奖。
如我所愿的让她获得了成就感。
这成就感增强了她在新环境中独自应对难题的信心，在挫折面前不再是束手就擒而是开动脑筋，积极解决。
积极的态度势必得到好的结果。
周而复始，诸多的良性循环过程，使自信心不断在新环境中被强化，抵抗挫折的勇气也就不断地加强。
现今的倪洁不仅可以愉快的在校读书，提高了学习成绩。
还能协助我管理班级中作业有困难的同学，帮助他们提高成绩。
并且课间的教室经常看见她微笑的脸。
就这样一个怕读书、惧怕同他人交流的学生结束了厌学、逃学的生活，重新融入了学校的生活、大家的生活。
4培养学生感恩之心感恩，是一种美德，是一种生活态度，也是一种做人的境界。
没有一颗感恩的心，孩子永远不能真正懂得孝顺父母、尊敬师长，理解帮助他的人，更不会主动地帮助别人。
现在的高中生多数是独生子女，从小娇生惯养在溺爱中长大，生活中索取的时候多，回报的时候少。
所以让孩子知道感恩，是德育教育中重要的一个内容。
首先，感恩教育需要我们有意识地去做。
如果我们只知道奉献，而不知道把自己的劳动和付出呈现给孩子从而教育孩子，孩子也就无从感受到社会和人们对他的恩爱。
我曾看到有一则新闻说：来自张家口的67岁的赵老先生在北京某大学东门口拉小提琴，为在内蒙古读书的女儿筹集学费。
老父亲在街头卖艺三年，他21岁的女儿竞毫不知情。
赵老先生这种”默默的爱”虽然珍贵，但不足取；爱要让孩子知道，才能激发起他们的爱心，引起他们发自内心更深刻的感恩情怀。
也许很多家长与老师已习惯了付出，不希望得到回报与感恩，其实这是一种误解。
这样做可能会误导孩子，影响孩子的健康成长与发展，是道德教育中的不完善之处。
因为知道别人的恩情并知道感恩的人，才能收获更多的人生幸福。
其次，感恩教育应以活动为载体，让学生从活动中体验感恩，并回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩。
它要求教师在教育过程中，应做到”以理服人，以情感人，情理交融，感人心灵”，让学生在不知不觉中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，最终回报生活。
如为了培养学生对父母对老师的感恩意识，我经常开展如下活动：A、举行主题班会：感知父母恩B、观看以感恩为主题的演讲C、开展征文活动：题目自拟，但必须能反映出父母对我们的爱。
D、布置爱心家庭作业。
（a）送父母一句温馨的祝福；（b）给外出的父母打一次电话或送去一声问候；（c）给父母捶捶背、搓搓手；（d）在家主动做家务。
并记录下来。
F、开展教师节向老师献真情活动，自选“六个一”（写一封信，谈一次心，做一张贺卡，献一束鲜花，提一个建议，表一个决心等）来表达对老师的感激之情。
通过这些感恩的活动，许多学生都能感受到学会了感恩，学生就会养成一种良好的习惯。
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”不再只是一句空话。
学会了感恩，学生会以更大的热情融入社会，社会的进步与发展，自然和环境的改变，弱势群体的生活状况，都会成为他们关注的焦点，他们会更加珍惜自己拥有的一切。
因此，在学校教育中，让学生有更多的活动，更多的参与、更多的平等交往与对话、更多的美感熏陶、更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，这都需要教师的情感教育，及时修补好每一扇将破和已经破的窗户，这样的情感教育才能在春风化雨、润物无声的感化和陶冶中，让学生获得高峰体验，获得“登山则情满于山，观海则情溢于海”的性情修养。