浅谈物理教学中学生创新能力的培养
浅谈物理教学中学生创新能力的培养
摘要物理课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在物理课堂教学中，教师应教会学生学习，学会创新思维；运用多种途径，激发创新兴趣；教学方式多样化，培养创新思维，为学生创新能力的发展，提供良好的条件。
关键词物理教学创新能力培养策略
“通过义务教育阶段的物理学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为物理教学改革的一个重点，在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注物理课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养，已成为广大物理教师的口头禅，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在物理教学中愈来愈显得重要。
正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。
物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。
要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养。
一、教会学生学习，学会创新思维
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。
而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。
在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。
对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动，既加深了
学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。
二、运用多种途径，激发创新兴趣
虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。
创新的过程需要兴趣来维持。
现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。
由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。
所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。
1、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。
让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
2、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与物理学科的结合点，感受自己胜利的心理，体会学习物理给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
3、利用物理中的历史人物、典故、物理学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。
有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。
教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
三、教学方式多样化，培养创新思维
开展以“生命、环境、发展”为主题的综合实践活动，让学生通过各种形式的自主性学习，投入到研究性学习过程中去，尝试发现问题的方法，领悟解决问题的途径，体味获得知识的过程，“主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、敢于创新”是学生在活动中的行动指南。
此外，教师还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励，让他们积极参与教学的全过程，如鼓励学生自己进行课外探索实验、完成小制作、小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。
凡是学生能做的事让学生自己去做，学生不会做的事情，教师教会他们方法，充分调动学生的主观能动性，让学生去探索、去感悟、去发现、去扩展，达到素质教育的目的。
教师不要怕学生提问题，要学会欣赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要鼓励学生去发现问题，思考问题，通过设计实验方案，自己动手实验，通过自己查阅文献，去最终解决问题，形成一种自主性的、创新的、探究性学习能力；要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，引导学生敢于求异探索，敢于走前人未走过的路，用前所未有的观点、方法、思路去解决，去拓展学习中遇到的问题，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越。
物理课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，纵观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，
采取灵活的教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。
惟其如此，学生创新能力之花，才能在物理课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
浅谈在物理教学中学生创新能力的培养
二、 实施多种教学方法
ｌ 情境教 学法 、 情境教学法 即在教学时教师设置一定的情境，使学生对一些 日 常生活
度， 降低思维台阶， 逐步提 高设计水平 ， 使学生感受到成功喜悦， 培养实验精 神， 进而达到培养创新 能力 的 目 。 标
２ 引导学生探究发现 、 中熟知的事情与物理现象 的相对应， 诱发学生思维的积极性。 如在平面镜成 实验教学 中， 教师 应把“ 发现 ” 的任务交 给学生 ， 让学生成 为“ 发现 ” 的主 人， 像教学中， 教师可以把两块大的平面镜互成直角放 置， 然后放一个红色 的苹 教师平时要布置一些探 究性的小实验， 尽量地 多给学生实验的机会， 使学生
的氛围下表现 自己，发展 自己，促使学生探求创新 的心理愿望和性格的形 就是思维能力没有跟上 ， 这就 需要反复练 习加深理解 ， 象锻炼身体一样锻炼
成。
他 们的思维 ， 发展它们的智力 。
３学 习科学家的探索精神 、 物理学家的重大发现都源 于他们对物理真诚 的执着追求 。教师要善于 挖 掘物理科学家 的内容 ， 关注物理与生 活的联系 ， 关注 物理 的新 发现 ， 问 新
师 必须确 立以学生为主体， 加大与学生的亲近度 ， 缩短 与学生身心距离。充 进 行探究实验步骤 的设计就是锻炼思维发展 的一种方法。 在教学中， 经常有 分尊重学生的思想 、 情感、 意志和行为方式， 让学生有较 大的 自由度， 在和谐 学生说， 老师讲 的时候 听得很 明 白， 自己做 的时候就无从下手了。其 原因 但
用 幽默的语 言增强课堂教学的生动性， 以激励性评价 为主， 减少学生学习过 发散 思维是从多方位多角度寻求答案 的思维方式，它能使学习过程更 程 中的心理压力 ， 激发创新灵感 多地成为学生发现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题和解决 问题的过程。比如： 测定 ２ 建立和谐 的师生关系 、 物质密度 ， 测量 导体 电阻 ， 不限制仪器 的知识范 围的情况下 ， 在 测定 的方法 师 生关系与创新能力培养 紧密相连 。 要有效地培养学生 的创新能力， 教 有很多 每个方案自 种， 成一体， 多个侧面应用了 物理知识。 维需要 思 锻炼， 而
谈物理教学中学生创新能力的培养
谈物理教学中学生创新能力的培养在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
教师应该结合创新教育的精神,在物理教学中加强对学生创新能力的培养。
下面就在高中物理教学中，怎样培养学生的创新能力，谈一谈自己的看法。
一、发挥学生的主体作用。
在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
二、改革实验教学，营造创新氛围。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。
教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。
不利于学生创新思维的培养。
因此必须改革实验教学的方法。
浅谈物理教学中学生创新能力的培养
极思 考 、 分析、 讨论， 使 学生 通 过 教师 的 点 拨和一 系列 的思 维活 动得 出物 理概 念或 规
［ ２ 】 张 民生． 中学物 理 教 育 学． 上 海教 育
出版 社 ．
趣． 逐渐 培养其创 新意识 和能力 １ ． 物理 是与 生活实 际最 贴近 的一 门学 科 ．教 师可 以利 用这一 优 势在课 堂 上从 实
一
１ ． 在 以往 的教学 中 。 演 示实 验都 是教 师
一
创 新教 育意识 ． 才 能培 养 出独立 自主的 、 有 创新 精神 的学生 在教 学过程 中 ． 我们 要不 断 摸索 ， 采取 轻松 、 和谐、 灵活 、 有 效的 教学
方法 ， 以学 生为 本 ， 因材 施 教 ， 努 力 培养 创 新 能力强 、 满足新 时代需要 的创新 型人才 参考文献 ：
成功 的体 验
四 教师 要转变 观念提高 自身创新 能力 在物理教 学 中实施 创新教 育 ． 教 师首先
可 以通 过让 学生 到讲 台上 演讲 、操 作实 验 等方法 来表 达 自己 的思想 ．最 大 限度地 启 发学 生的创 造性 思维 ．教 师可 以从 旁指 导
在潜移 默化 中逐 渐培养学 生的创新 能力 ３ ． 课堂教学是培 养学生创造力 的主要渠 道． 营造 和谐 、 民主 的课 堂氛 围 ， 可 以保 证学
２ ． 结合课 后 的想想议 议 ． 组织学 生积 极 讨论 ． 鼓 励学生 大胆提 出不 同的见解 教师
与过程 中发 现 问题 、解决 问题 并从 中得 到
实行 素质教 育 素质教 育 不仅要 重视 知 识 的传 递 ．而且更 重视 能 力的培 养和 综合 素 质 的提 升 在 学生 学 ＊ － ７ 过 程 中培养 学 生的 创新 能 力是 教 学 中的 目标 ．创 新是 一 个 民 族进 步和发 展 的灵魂 ．青 少年 是祖 国的未
物理教学中创新能力培养
浅谈物理教学中创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
要提高全民素质，创新教育是关键，培养学生的创新意识，不仅关系到物理教学的质量，而是关系到一个国民的人才素质。
实施素质教育，培养学生的创新能力，使他们不仅具有扎实的科学文化知识，更具有创新、探索意识的新世纪人才，是当今时代教育的要求。
因此教师在每一个阶段的教学中，都要采取一些适当的措施，培养发展学生的创新能力。
一、创新型教师是培养学生创新能力的基础和前提（一）教学是一种创造性活动，一个高水平的物理教师必须具有高品位的学术思想，能自觉地把先进的物理思想和科学方法渗透到教学活动中去。
因此，教师必须改进教学观念，积极参与教学研究，及时吸收新的教育理念和教改信息，不断拓宽知识面，来转变学生观。
不能再把学生看着消极的知识容器，只能是接受知识的客体，应该把学生看作是知识的构建者，拥有无限的创造潜力。
教师不能再用老一套、单向的方式去教育学生，而是应关照学生的自主性和差异性，探究新的教学方法。
（二）新课程标准要求教师在教学过程中应与学生互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动的、富有个性的学习。
作为物理教师，我们要真正解决好在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习物理知识的需求。
在长期的教学过程中，我充分认识到创设能引导学生，主动参与教学情景，激发学生创新思维,培养学生创新能力，才能促进个性的发展。
二、教师在课堂教学中应发挥主渠道作用（一）加强民主教学，创设平等和谐的教学气氛，教师要打破传统的“师说中心”，善于在教学中创设和谐的民主学习气氛，使学生在活动中体验到学习的愉快和成功的喜悦，从而调动学习的积极性和主动性。
教师要乐于听取学生的各种意见和建议，认同学生求同行为，同时也鼓励学生的求异行为，鼓励学生质疑问题，培养学生的创新能力。
浅谈物理教学中创新能力的培养
人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的能力不仅依靠知识 ， 更依 赖于方 法。方法 是能
力 的灵 魂 ， 通 往 知 识 的 桥 梁 ， 法 比知 识 更 具 有 生 是 方 命 力 和 创 造性 。 因 此 ， 物 理 教 学 中 要 重 视 科 学 方 在 法 的教 育 ， 以此 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。 １在物 理 教学 过 程 中 ， ． 介绍 与 内容 相对 应 的 物 理 学史 和物理学家。使得学生从知识产生 的背景 和历 程 中 ， 识 科学 家 的科 学 方 法 和科 学 思 维 特 点 ， 习 认 学 科学家的探索精神和科学态度 ， 从而提高 自身的科学 素养 。也可 以介绍 一些 后人推翻否定或补充完善前 人 的理 论 和发 现 的事 例 ， 而 帮助 学 生 认识 物 理 学 的 从 本质是革命创新 ， 激起学生创新 的欲望和勇气。 ２结 合 教 学 内 容 ， 学 生 介 绍 典 型 的 物 理 科 学 ． 向 方法 。例如在讲“ 牛顿第一定律” 时侧重于讲授从试 验 模 型 观 察 到 逻 辑 假 设 的 创 新 思 维 研 究 方 法 。 在 “ 电生 磁 ” “ 生 电 ” 教 学 过 程 中 ， 给 学 生 物 理 和 磁 的 教 实 验 观 察 上创 新 思 维 的反 证 法 。这 样 在 一 个 又一 个 的 创 新思 维 活 动 中 ， 握物 理 知 识 和研 究 方 法 ， 以 掌 可 极 大 地 开 发不 同层 次 学 生 的创 新 能 力 。 在教学 中 ， 教师不仅要讲授方法 ， 更重要 的是要 指 导 学生 运 用 这 些 方 法 。调 动 学 生 独 立地 甚 至 创 造 性地 分析 问题 、 决问题 。比如讲“ 体性质” ， 解 气 时 教 师用控制变量法讲授了等温变化 ， 出了“ 得 玻一马定 律 ”然 后 就 启 发 学 生 用 这个 方法 去研 究 “ ・ ， 盖 吕萨 克 定 律 ” “ 理 定 律 ”使 思 维 过 程 得 到 良好 的迁 移 ， 和 查 ， 提 高 了学 生 思 维 能 力 。 三、 注重 发 散 思 维 的训 练 发 散 思维 是 创 造 性 思 维 的 主 要 成 分 ， 教 学 中 在 有 意 识 地训 练学 生 的发 散 思 维 有 助 于 创 造 思 维 的 培 养。 １提倡学生寻求 问题 的多种不 同的解法 ， 破 ． 打 思 维 定 势 的 消极 影 响 ， 发 创 新 意 识 。 比 如 用 不 同 激 的实验方法设计 不 同的实 验方 案达 到 同一 实验 目 的， 使每个方案都 产生创造性思维 的火花 。 ２ 进行变式 教学 ， ． 即人 为地变换研 究对 象 的非 本质特征 ， 使学生从不 同角度 、 不同方 面比较广 阔地 接 触 、 识 现象 的繁 杂 性 、 学 规 律 的普 通 性 和事 物 认 科 本 质 的恒 定 性 ， 服 认 识 上 的 片 面 性 、 板 性 ， 学 克 刻 变 习的单纯模仿型 、 继承型为研究型 、 创造型 。 例如学习滑动变阻器后 进行下 列变式 ： 制滑 绕 动变阻器用粗 导线还是细 导线好 ， 用铝线 还是 合金 线好？用裸线还是绝缘线 ？这样使学生在分析判断 过 程 中既 深 化 了 知识 ， 增 长 了 创新 能 力 。 又 ３结 合 物 理 教 学 ， 学 生 思 考 物 理 知 识 在 实 际 ． 让 生活 、 生产 、 科技等方面的各种应用或生产出的产 品 的 各 种 不 同用 途 ， 以此 培 养学 生 发 散 思 维 能 力 。 总之 ， 创新 性 学 习 ， 求 我 们 不 能 仅 仅 满 足适 应 要 性， 不能光模仿继承 ， 要培养学生大胆探索能力。不 仅重视求 同思维 ， 更要重视求异思维 ； 不仅获得标 准 答 案 ， 要 提 倡 提 出 自己的 见 解 ， 更 以此 培 养 创 新 思 维 品质 。通过创新 思维学 习， 发 出学 生无穷 的想象 开 力、 创造 力资源 ， 以提高解决复杂问题 的能力 。 （ 者 单 位 ： 南省 现 义 市 第二 高 中 ） 作 河
探析初中物理实验教学中学生创新能力的培养
探析初中物理实验教学中学生创新能力的培养创新能力的培养是学校素质教育的重要内容，也是初中物理课堂教学中需要着重培养的一种能力。
初中物理是一门以实验为基础的学科，在实验教学中可以有效培养学生的创新能力，可以说初中物理实验教学是培养学生创新能力的肥沃土壤。
那么，究竟如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力呢？本文谈谈自己的看法。
一、多给学生设计探究性实验，培养学生的创新能力虽然初中物理教材中给出了很多物理实验，但是为了培养学生的创新能力，这些实验是远远不够的。
因此，教师在日常的教学工作中，应该多给学生设计一些探究性的实验，让学生在这些探究性实验过程中不断进行探究，激发学生的创新能力。
例如，在引导学生探究“串联电路的电功率与电阻关系”的时候，我给学生设计了这样一个探究性实验：给出若干实验器材，“6v，3w”和“6v，6w”两个灯，让同学们把这两个灯泡串联起来，进行实验，分别探究两个灯泡的发光规律。
实验任务布置下去之后，一名同学说道：“不用进行实验了，根据我的经验一定是‘6v，6w’的灯比‘6v，3w’的灯要亮。
”听到这句话，我并没有反驳，而是说：“那么，请同学们认真验证一下那位同学说的话到底对不对。
”学生此时的兴致似乎更高了，纷纷动手开始做起了实验。
通过实际的实验操作后很多同学都发现：“6v，3w”的灯比“6v，6w”的灯亮些。
这究竟是怎么回事呢？似乎与我们的生活经验完全相悖。
看到学生疑惑的表情，我接着提出下面的问题：第一，灯泡的亮与暗代表什么意义呢？第二，家里的灯泡之间一般是采用串联还是并联？第三，不同的连接方式会影响电功率和电阻的关系吗？问题抛出之后，学生经过思考和验证，最终得出了串联电路的电功率与电阻的关系。
在这个过程中也有效地培养了学生的创新能力，纠正了学生在生活中错误的感性经验。
二、让学生自主解决实验中的问题，培养学生的创新能力在组织学生进行实验的时候，往往会发生一些小意外，比如实验器材短缺、实验器材出现故障等。
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力喻四银(江苏省如东县实验中学㊀２２６４００)摘㊀要:分析初中物理课堂教学现状发现ꎬ教师借助培养学生创新能力ꎬ除可帮助学生扎实的掌握物理知识ꎬ构建健全的物理知识体系外ꎬ针对学生物理学科素养的形成也可起到重要作用.本文首先针对初中物理教学活动中学生创新能力培养原则加以阐述ꎬ其次针对初中物理教学活动中学生创新能力的培养提出几点建议ꎬ望借此可为切实强化学生创新能力ꎬ并为提高学生物理综合素养提供参考.关键词:初中物理ꎻ物理教学ꎻ创新能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７２－０２㊀㊀新课改中指出ꎬ教师在课堂教学实践中需将学生创新能力的培养㊁提升作为重点ꎬ同时ꎬ培养创新能力及创新思维的形成此也为新时期对人才所提出的必然要求.物理学科作为初中教育体系的重要构成内容ꎬ需适应新课改要求ꎬ借助多种教学策略的采取ꎬ以推动学生创新能力的形成及发展.此外ꎬ培养学生创新能力也为对于学生自身所掌握物理知识的再创造ꎬ针对提高学生物理学习水平而言具备重要意义.本文即围绕初中物理教学中如何培养学生创新能力展开探讨.㊀㊀一㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养原则㊀㊀初中物理教师在物理教学活动中培养学生创新能力时需注重以下几项原则:首先为趣味性原则.物理教学在课堂实践中为培养学生创新能力ꎬ则需确保教学内容具备较强趣味性ꎬ此为实现学生创新能力培养的重要前提.教学活动中ꎬ仅有教学内容具备一定趣味性ꎬ方可实现学生学习兴趣的调动ꎬ引导学生可进入教师所创建教学情境中ꎬ并在此情境引导下完成物理知识的获取ꎬ由此ꎬ教师所涉及的教学方式方可产生作用ꎬ为学生创新能力的培养创造条件.其次为启发性原则.教师在课堂教学中设计启发性教学内容为实现学生创新能力培养的一项重要原则.学习活动中ꎬ学生作为物理知识的学习者㊁获取者ꎬ需充足的动力支撑自身完成物理知识的学习活动ꎬ并推动自身创新能力的逐步形成.此种学习动力的来源并非为教师的期望ꎬ也不是家长的嘱托ꎬ实则为学生内在学习需求所激发的学习动力ꎬ仅有具备启发性的教学内容方可促使学生对物理知识的价值㊁魅力形成感知ꎬ方可推动学生主动展开物理知识探究活动ꎬ并借助探究活动的展开实现学生创新能力的培养.㊀㊀二㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养策略㊀１.培养学生物理学习兴趣倡导创新教学背景下的物理课堂教师ꎬ要求教师在课堂教学活动中需注重教学策略的创新ꎬ强调生活化元素的引入ꎬ促使学生可于切实掌握物理基础知识的同时ꎬ注重生活同生活实践的联系ꎬ由此推动理论知识逐步过渡为实践知识ꎬ以此激发学生创新学习主动性.以 声音传播 教学内容为例ꎬ教学活动中教师便可引入学生日常生活中的常见元素即噪音ꎬ课堂教学活动中展开前ꎬ教师应先完成教学课件的设置ꎬ可将生活中常见的同生活噪音相关的内容加入课件中ꎬ随后ꎬ教师可将课件内容向学生播放ꎬ在基础知识传授的同时ꎬ引导学生进入生活化主题中ꎬ然后ꎬ教师再引导学生结合所学知识同日常生活相关联.此部分教学内容虽难度较低ꎬ但教师在讲述过程中ꎬ可将教学内容同社会大主题结合ꎬ引导学生展开横向联想ꎬ由此便可引申出众多相关社会问题ꎬ如 如何避免生活噪音 等.此时ꎬ教师便可引导学生针对此问题展开探讨ꎬ并将所学知识应用至实际问题解决中ꎬ引导学生结合 声音传播 特征㊁必要条件等展开最大化创新及联想.教师借助此种横向教学模式的展开ꎬ可实现生活㊁物理二者的有机结合ꎬ促使学生可于掌握知识的同时积极展开思考ꎬ借助勇于提问㊁敢于设想的方式ꎬ激发物理学习兴趣ꎬ并在此过程中推动自身创新能力的逐步提升.２.提高学生动手实践能力物理为一门具备较强实践性的学科ꎬ针对物理学科而言ꎬ理论教学㊁实验教学均为重要组成部分ꎬ所以ꎬ教学活动中ꎬ教师为实现学生创新能力的培养ꎬ除应注重理论知识教学外ꎬ还应强调物理实验的实施ꎬ引导学生在物理实验操作过程中不断提高自身创新能力.教师在物理教学活动中ꎬ为实现学生创新能力的培养ꎬ教师可将分层实验教学方式应用至实验教学中ꎬ可于确保学生人身安全的同时ꎬ提高学生创新能力.实验教学中ꎬ教师可将高危险系数及高难度系数的实验划分为 演练式学习 ꎬ而针对低难度系数及危险系数的实验ꎬ则应引导学生展开实践活动ꎬ借助物理实践的展开实现学生创新思维的培养ꎬ推动学生创新能能力的提升.以 平面镜 物理实验为例ꎬ教师在此实验中便可引导学生自主完成实验设计ꎬ要求学生在物理实验中将 生活中平面镜的应用 及 平面镜成像特点 等加以体现ꎬ并为学生提供充足实验设计时间ꎬ促使学生可实现物理实验的创新化㊁多元化㊁层次化设计.教师借助此种物理实验教学模式的实施ꎬ可促使学生于积极动手实验的基础上ꎬ调动自身思维ꎬ提高自身创新能力.３.激发学生质疑精神初中物理教学活动中ꎬ教师为培养学生创新能力ꎬ则需将学生创新思维的培养作为重点ꎬ而培养学生质疑精神即为培养学生创新精神的基础ꎬ因此ꎬ教师需注重学生质疑精神的培养.教师在课堂教学环节中ꎬ可借助物理问题及物理现象的设计为学生构建知识探究情境ꎬ引导学生思维ꎬ调动学生物理知识探究㊁质疑欲望ꎬ激发学生学习主动性ꎬ还可为培养学生创新能力奠定基础.以 密度 教学内容为例.教师便可利用相同物体在不同液体中的状态或不同物体在相同液体中的状态ꎬ引发学生质疑ꎬ以此还可调动学生学习主观能动性ꎬ激发学生物理知识求知欲.如具体实验过程中ꎬ教师便可利用铁块㊁木块在水中的不同状态引导学生产生质疑ꎬ并向学生提问 为什么木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底? 此时学生回答 因为二者重量不同 .随后ꎬ教师将同等重量的铁块㊁木块放入水中ꎬ仍为木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底ꎬ此时学生无法作答ꎬ同时质疑教师设计实验的科学性.此时ꎬ教师便可同学生在质疑引导下探究密度的知识ꎬ并在此过程中ꎬ实现学生疑问的解答ꎬ促使学生可对 重量＝密度∗体积 的知识点加以掌握ꎬ促使学生以此为基础ꎬ实现学生自身质疑精神的培养.综上所述ꎬ教师在初中物理教学活动中ꎬ注重培养学生创新能力ꎬ除可有助于物理学科基础教学目标的达成外ꎬ还可为素质教育理念的落实提供支持.教学活动中ꎬ教师作为教学活动的设计者㊁组织者ꎬ需注重自身引导作用的充分发挥ꎬ借助科学的教学设计及合理教学策略的采取ꎬ鼓励学生敢于质疑ꎬ并促使学生养成敢于探究㊁敢于实践的精神ꎬ实现学生创新能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]司红平.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７:７６.[２]张丽.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].中国高新区ꎬ２０１８(０６):１２８.[３]席杰亮.让学生的思维飞一会 初中物理教学中学生创新能力的培养[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(４５):１.[责任编辑:李㊀璟]浅谈初中物理综合实践活动课教学周微微(江苏省如皋市石庄初中㊀２２６５３１)摘㊀要:初中阶段物理学科综合实践类型活动课程是新课改实施后才产生的新型课程ꎬ该课程关注物理学科综合实践活动在日常教学中对学生学习能动性与学习兴趣的激发ꎬ有利于锻炼初中生的自主学习能力㊁实践能力ꎬ让初中阶段物理学科的课堂教学气氛更加活跃.关键词:初中物理ꎻ综合实践课ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７３－０２㊀㊀初中生在刚接触物理这一学科时ꎬ可能会对其知识教学存在认识方面的局限ꎬ所以物理教师应当通过活动课强化学生对于物理知识的了解ꎬ用多样化㊁趣味性的活动来提升初中生对物理知识的运用能力ꎬ使物理知识能够真正的走进生活㊁走向社会ꎬ实现开放性与实践性的优势.㊀㊀一㊁让学生的思维真正 动起来教师在开展物理综合实践教学时ꎬ应当以初中生群体的兴趣为依据ꎬ考虑到学生的实际生活经验与认知水平ꎬ对物理综合实践教学的具体内容进行适当地挑选ꎬ使每个学生的思维都能真正动起来ꎬ让他们成为课堂的主体.初中物理教师应当把新课程的教学理念深深植根于物理学科的综合实践课程教学过程的每一个环节当中ꎬ充分体现出物理学科的实验性与科学性.实践中ꎬ初中物理教师可以按照本班学生的特点ꎬ开展有效的教学改革ꎬ通过集体学习㊁合作学习以及辩论学习等形式来建立科学课堂ꎬ实现共同发展.物理教师应当保证班级的每个学生都能够充分地参与到综合实践课程的学习中来ꎬ避免或减少发生学生在教学过程中无所事事的不良现象.另外ꎬ物理教师也可以让初中生以学习小组为一个单位来派出小组代表在班级内进行交流ꎬ这样有利于增强课堂的教学效率ꎬ从而实现新思想和新知识的碰撞.。
物理教学中学生的创新能力培养(10篇)
物理教学中学生的创新能力培养(10篇)创新是社会发展的动力，创新是学生进步与成才的阶梯，学生创新能力的培养是现代教育的要求。
物理学是一门自然科学，是学生认识世界，增长科研能力的重要学科。
培养学生的创新能力是物理教学中的重要内容，本文现结合教学实践谈一谈学生创新能力的培养。
一、从培养学生的想象能力入手想象能力是学生智慧的体现，通过想象能力的培养可增强学生的创新能力。
历史上有许多著名科学家都是具有非凡想象能力的，要培养学生的创新能力应从想象能力的培养入手。
在物理教学中，教师要以假设和猜想为出发点培养学生的想象能力。
例如：让学生想象没有摩擦力，人能行走吗？假如大气压强突然消失，这世界会怎样的？经过一段时间的培养，学生的创新思维定会逐步提高。
二、从培养学生的联想能力入手联想是通过一件事物想到另一件与之相似或相关的事物，并运用一定的理论或方法获得答案的过程。
联想的过程是一种心智过程，是培养人创新能力的一种途径。
物理教师要在物理教学过程中教会学生进行联想。
例如：我曾在物理教学时向学生提出：当一个金属圆环被加热后，它的内径是变小了还是变大了？课堂上，有许多学生对这个问题运用理论来解释，只得碰运气地回答。
为此，我引导学生联想：当一个拧得很紧的瓶盖，用开水浇盖容易拧开，还是用冷水浇容易拧开。
这样一来，学生就自然地把金属圆环与瓶盖类比，很容易地得出了答案。
三、从培养学生的猜想能力入手猜想就是从自己大脑中储存的现有知识与经验出发，以实事求是的目光，科学的思维对自己未知的领域或理论进行猜测。
猜想是一种最富于创新的思维活动，具有一定的难度与跳跃性。
敢于猜想，善于猜想是获得学识，取得成功的一种途径。
伟大的物理学家牛顿曾说：“伟大的发现来源于大胆的猜测。
”诚然，大胆的猜想是科学学说的源泉，是科学进步的助推器。
例如：物理学家麦克斯韦曾大胆推测，假设“涡旋电场”，这以后就成了电磁理论的基石；爱因斯坦曾大胆提出了“光在真空中的速度是C=3×108米/秒”，这为后来相对论的提出奠定了基础。
物理教学中学生创新能力培养
浅谈物理教学中学生创新能力的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
可见，创新对一个民族来说是多么重要。
但创新的关键在人才，人才的关键在培养。
那么作为一名物理教师在教学中如何培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合多年的教学实践谈一下自己的认识和见解。
一、营造宽松的课堂氛围，培养学生创新意识营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里不是老师讲、学生听的单向交流，而是允许学生打断老师的话，允许学生对老师的话、观点提出异议，允许师生之间进行讨论。
传统的教学为了维持良好的安静的课堂教学环境，一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，学生必须举手，等到老师点名时再回答。
但我们常常看到这样的情况：在做演示实验时，学生总是忍不住往讲台上挤，去看有趣的实验现象；老师提出一个问题让学生思考时，学生却议论纷纷。
这些现象说明学生有学习的积极性、主动性，他们有表达的愿望，有相互交流的欲望。
作为教师，我们要充分理解学生的行为，不斥责；欣赏学生的见解（哪怕有些荒唐），不嘲笑；分享学生的乐趣，不无动于衷。
这样就能使课堂气氛活跃起来，学生的创新意识自然而然就得到了培养。
二、鼓励学生大胆质疑、善于发现问题的创新精神科学创造，贵在质疑，创新往往是从质疑开始的。
著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师在教学中要培养学生大胆质疑、善于发现问题的创新精神。
记得在做凸透镜成像时，有个细心的学生发现除在光屏上可以得到蜡烛火焰的像外，从蜡烛火焰向透镜看去还能观察到蜡烛火焰的两个像：一个是倒立的，一个是正立的。
学生问我怎么回事，当时我也被这意外的现象迷惑了，不知所答，但是我及时表扬了这个学生认真观察、善于发现问题的创新精神，并告诉学生这种精神正是科学家所必备的。
如大科学家伽利略偶然发现灯的摆动具有等时性，从而发明了摆钟；牛顿也是偶然发现苹果只往地下掉而不往天上飞，从而发现了万有引力定律。
初中物理教学中学生创新能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养摘要：当今时代是科技发展突飞猛进，知识日新月异，竞争更趋激烈的知识经济时代，而创新是这个时代的显著标志和灵魂，因此创新能力的培养，已成为当前素质教育的核心内容。
教师必须要在教学中注重培养学生创新能力的实践和研究。
笔者根据十几年的教学及管理经验，结合物理教学的特点，谈一谈在学生创新能力培养方面的粗浅认识。
关键词：创新观念联系实际抓准目标培养能力一、树立“创新教育”观念为培养学生的创新能力，教师必须树立“创新教育”观。
首先要理解“创新教育”是根据创新的原理，培养学生具有一定创新精神、创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为重要目标的教育活动，而创新能力的培养是创新教育的核心。
培养创新能力，就要注意培养创新思维。
创新思维是求同思维和求异思维的综合过程。
求同思维是以逻辑思维为主，它的思路大体可依照已有的知识体系，有现成的解决方案的一种思维方式；求异思维采取的是没有一定的模式，可以任意设想，自由解决的思维方式。
只有首先广开思路，沿着不同的方向充分想象、假设，甚至可以带点幻想，然后把各种信息加以综合或重新组合，集思广益，才可能产生新的前所未有的独特信息，这样也就达到了创新的目的。
因此，在创新性思维活动中，虽然求同思维和求异思维都不可缺少，但求异思维更显重要。
其次正确认识“创新能力”的内涵。
狭义的“创新能力”具有首创性质，指人类认识史上首次产生的、前所未有的、具有较大社会意义的高级行为活动，无疑，这种创新能力只能为少数人所具有。
广义的创新能力，指凡是对某一具体的行为主体而言，具有新颖独到意义的任何行为，都视为创新能力，它既可以表现在科学史的重大发明之中，也可存在于日常具体行为活动中，所以每位学生都具有创新潜能。
不少教师和学生认为，创新能力，只有牛顿、爱因斯坦、爱迪生等少数天才人物才具有。
对于普通人来说，能有多少创新?对于中小学生，谈培养创新能力，更认为是高不可攀或异想天开的。