浅谈《仪器分析》应用型人才培养
基于应用型人才培养的环境科学专业《仪器分析》课程改革
三峡高教研究总第54期基于应用型人才培养的环境科学专业《仪器分析》课程改革何立平林俊杰兰波（重庆三峡学院，重庆万州404120）摘要：为了使《仪器分析》课程建设符合高校向应用型人才培养转型的要求。
我们提出了基于应用型人才培养的环境科学专业《仪器分析》课程改革方案，主张要紧密围绕环境科学专业来建设课程教学内容，体现“以学生为中心”的教学理念，重视实验教学，注重过程考核，加强教学团队建设。
这为促进环境科学专业从学术型人才培养向应用型人才培养的转变提供了助力。
关键词：环境科学；仪器分析；应用型人才培养经历40年的高速发展，我国高等教育已进入大众化阶段。
传统以学术型人才培养为目标的高等院校大部分正在向应用型人才培养转型以实现高等教育的供给侧改革[1]。
课程建设是人才培养模式和专业建设的基础。
如何将基础课程针对不同的专业特点进行改革以满足应用型人才培养的要求已成为高校专业基础课程改革的难点。
环境监测与评价是环境科学专业业务培养要求的重要组成。
具备扎实的环境污染物定量分析能力是从事环境监测与评价的专业基础。
仪器分析是环境科学专业对污染物进行定量分析的重要手段。
因此，必须对环境科学专业开设的《仪器分析》课程进行改革以满足环境科学专业向应用型人才培养转型的需要。
一、环境科学专业《仪器分析》课程教学存在的问题传统《仪器分析》课程主要以培养学术型人才为目的，课程建设强调《仪器分析》课程的基础和学术性。
同时，担任课程教学的老师主要是化学专业的背景。
而向应用型人才培养转型背景下，《仪器分析》课程需要服务于环境科学专业课程，以达到专业建设的目的。
我们认为目前的课程教学存在以下五个方面的问题。
（1）课程内容需要进一步加强对环境科学专业课程的支持，特别是强化对环境科学专业后续《环境监测》课程的针对性。
（2）教学强调课程体系的全面性，教学课时和内容严重不匹配，导致分析方法面面俱到，多而不精的结果。
（3）课程涉及的理论知识难度较大，内容抽象，枯燥，而传统《仪器分析》课程却主要以此为讲授内容，偏向于定性分析，而轻视定量分析的教学内容。
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探本文主要围绕应用型人才培养的理念，探讨如何通过课程改进来提高仪器分析课程的质量，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
一、应用型人才培养的重要性当前，高等教育面临日益激烈的竞争和国内外市场的变化，而应用型人才正是市场急需的人才。
应用型人才不仅具备丰富的专业知识，还具备解决实际问题和应对复杂工作环境的能力。
因此，高校将应用型人才培养作为高等教育的重要任务之一。
二、仪器分析课程的特点仪器分析课程是化学、材料、环境等专业的重要基础课程，其性质较为专业化和抽象化，具有以下特点：1. 实验重要性。
仪器分析课程实验是其重要组成部分，可以帮助学生深入理解分析过程和方法。
2. 知识点繁多。
仪器分析课程涵盖了许多复杂的理论知识和具体方法，需要学生掌握大量的知识点。
3. 分析思维重要性。
仪器分析课程需要学生具备较强的分析思维能力，能够发现数据中的规律和不足。
三、课程改进的思路为了适应市场的需要，我们需要了解市场的需求，课程改进需要做到以下几点：1. 增加实践环节。
仪器分析课程需要大量的实践操作，因此，可以增加课程中的实践环节，可以安排学生实践练习、课程设计等。
2. 突出应用性。
仪器分析课程需要很强的应用能力，因此，可以引导学生独立思考、整合知识、应用于实际问题中。
3. 提高实验教学的水平。
仪器分析课程的实验教学应当注意教学方法和安全问题，在保证实验效果的同时，确保实验的安全。
4. 强化学生的自主能力。
仪器分析课程可以安排学生分组合作，彼此交流思想和经验，共同解决问题。
可以让学生参加课外科研课程，提高他们的自主创新能力。
四、结语通过本文的分析，可以看出，课程改进是提高仪器分析课程教学质量的有效措施，同时能够帮助学校培养出更多具备实践能力和解决问题能力的优秀应用型人才。
因此，学校应该加强与市场的接触，不断更新课程内容和教学方法，不断提高课程实用性和应用性，更好地为培养应用型人才服务。
仪器分析教学与应用型人才培养
进 行研 究 ， 以寻 求 解 决 途 径 。 本文 根 据 笔者 的 教 学 经 验 及 这 门 课 程 的 特 点 ， 内容 节 从 选 、 习 方 法 、 发 思 维 、 验 教 学 方 而 着 学 启 实 手 探讨 了如 何 在 仪 器 分 析 教学 过 程 中 来 培 养 学 生 的 综 合 能 力 ， 别 是 培 养 学 生 主 特 动 思 维 ， 立 解 决 问题 等 方 面 的 能 力 ， 社 独 为 会 培 养 符 合 时 代 要 求 的 应 用 型 人 ／‘ ｊ。
起 到 了 积 极 推 动 的 作 用 ， 由 于 其 发 展 速 但 技 术 和 化 学 等 学 科 的 基 础 知 识 ， Ｅ实 验 加 课 时 与 实 验 条 件 的 限 制 ， 得 学 生 在 学 习 使 掌握 。 生 对这 门课 容 易 产 生畏 难 情 绪 ， 学 学 习缺 乏 主 动性 ， 其结 果 是 平 时排 斥 听 课 ， 考 试 时 临 时 抱 佛 脚 死 记 硬 背 ， 其 然 不 知 其 知 所 以然 。 当前 形 势 却 是 经 济 飞速 发展 ， 而 许 实生 活 中 的 分 析 仪 器 最 新 应 用 ， 将 微 流 如 测、 液 质联 用检 测 牛 奶 中 的三 聚 氰 胺 等 ，
多 企 事 业 单 位 的 经 费 充 足 ， 置 了许 多非 购
常 先 进 的 科 学 仪 器 。 应 用 型 人 才‘ 出 了 对 提 折 仪 器 的 基 本原 理 和 使 用 方 法 ， 及 应 片ｊ 以 科学分析仪器解决相应 问题的能 力。 面对 有 关 仪 器的 专 门 化 人才 的培 养 与 当 前 经济 社 会发 展 对 应 用 型 人 才提 出高 要 求 的 脱 节
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探一、引言随着科学技术的不断发展，仪器分析技术在化学、生物、环境等领域中扮演着越来越重要的角色。
当前我国仪器分析课程存在的问题是理论与实践脱节、学生参与度不高等。
为了更好地培养应用型人才，需要对仪器分析课程进行改进。
本文将结合相关理论与实践，对基于应用型人才培养的仪器分析课程改进进行初步探讨。
二、当前仪器分析课程存在的问题1. 理论与实践脱节仪器分析课程目前存在的一个主要问题是理论与实践脱节。
传统的课程设置更偏向于理论知识的传授，而对于实际操作的培养较为薄弱。
学生往往只是在课本上了解到仪器的原理和操作方法，却难以真正掌握仪器分析的操作技能。
2. 学生参与度不高由于仪器分析课程的理论性较强，学生参与度普遍不高。
课堂上往往是老师主讲，学生被动接受知识。
而缺乏实际操作的培训，导致学生对仪器分析课程的兴趣不足。
3. 实践实习机会有限仪器分析课程通常需要学生进行实验操作，然而实践实习的机会较为有限。
学生在校期间虽然学习了大量的理论知识，但是在实验操作方面却缺乏经验积累，影响了其能力的培养。
1. 调整课程设置，加强实践操作为了解决理论与实践脱节的问题，可以对仪器分析课程的设置进行调整，加强实践操作的内容。
在课程设计中应该增加实验操作的比重，让学生在课堂上就能操作仪器，亲身感受仪器分析的过程。
通过实践操作，可以加深学生对仪器原理和操作方法的理解，提高其实际操作能力。
2. 引入案例教学，激发学生兴趣为了提高学生参与度，可以引入案例教学的方法，将仪器分析技术与实际应用相结合。
通过真实案例的讲解，让学生了解仪器分析技术在不同领域的应用，激发其学习的兴趣。
在案例教学中还可以加入讨论环节，让学生参与提高其学习积极性。
3. 设立实习实践环节，加强实际操作能力为了提升学生的实际操作能力，可以在课程中设立实习实践环节。
通过与企业合作或者校内实验室的资源，为学生提供更多的实践机会。
通过参与实验实习，学生可以在实际操作中掌握仪器的使用技巧，培养自己的分析能力。
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探
随着社会的进步和发展，仪器分析在科技领域的应用日益广泛，对应用型人才的需求
也越来越高。
目前大部分高校的仪器分析课程更注重理论知识的教授，缺乏实践操作的培养。
为了培养更多实践能力强的应用型人才，我们对仪器分析课程进行了改进。
我们增加了实验操作环节。
学生将分成小组，每个小组由一名组长带领，负责安排实
验任务和组织小组成员进行操作。
为了保证实验的顺利进行，我们购买了更多的仪器设备，确保每个小组都有充足的实验材料和仪器设备可以使用。
通过自己亲手操作仪器设备，学
生们能够更好地理解仪器的原理和操作方法。
我们加强了实验数据分析的培养。
在实验操作完成后，学生需要对实验数据进行分析
和处理，进一步得出结论。
通过对实验数据的分析，学生能够更好地理解仪器分析的应用，并培养他们解决实际问题的能力。
我们还将实验操作和理论知识紧密结合，通过实验操作来验证理论知识的正确性。
在
讲解光谱分析原理时，我们会组织学生进行紫外可见光谱仪的操作实验，让他们亲自体验
和观察光谱曲线的变化。
通过实验操作，学生能够更好地理解和掌握光谱分析的原理。
我们还加大了课程的实践应用。
在课程的最后阶段，我们组织学生进行一个综合实验
项目，要求学生们根据自己学到的知识和技能，选择一个实际问题进行研究和解决。
学生
们需要自己设计实验方案、收集实验数据并进行分析、撰写实验报告等。
通过这样的综合
性实验项目，学生们能够全面地应用他们所学到的知识和技能，培养他们解决实际问题的
能力。
以《仪器分析》教学改革为助力,提升应用型大学学生能力
祖国2019.8.下摘要：仪器分析是我校资源环境学院各专业的必修课之一，同时在学生的升学和就业中起到重要作用。
针对学生专业背景各异、培养目标不同的情况，在充分整合学校教学资源和学生需求，从提升教师团队、更新教学内容出发，对仪器分析课程教学过程进行了思考、探讨、尝试和改革，提高了教学质量和教学效率，在一定程度上提升了学生的综合能力。
关键词：仪器分析教学改革学生能力教学方法以《仪器分析》教学改革为助力，提升应用型大学学生能力文/宋志姣李晓娇侯洪波章金龙曹凯红杨晓娜李悦仪器分析和化学分析构成了分析化学[1]。
仪器分析以物质在分析过程中所产生的信号与物质本身关系为基础，借助复杂、精密的特殊仪器对物质从物理性质和化学性质进行定性、定量、结构和动态分析的一类方法[2]。
它既是一门集理论和技术为一身的应用型学科，又是一门集物理学、化学、数学、信息学、生命科学、环境科学等自然科学为一体的综合性、发展型学科。
该课程的讲授既要求教师拥有扎实的理论功底，又要求教师具备熟练的实验操作技能。
同时，《仪器分析》课程的理论复杂、实践性强、发展更新快等特点也使得该课程的讲授面临诸多挑战[3、4]。
在保山学院，该课程不仅是化学专业的学科基础课程，同时也是食品质量与安全、生物科学、农学专业等的专业主干课程。
针对目前学校《仪器分析》课程设计缺乏专业针对性、设备台套数有限、实验多在“精心安排”下进行等问题，教改团队依托自主开发的“Lab Assistant-实验室管理系统”，确定了以理论教学为核心、开放创新实验为拓展、实践实习为延伸的《仪器分析》教学模式，建成了“系统化管理、专题式教学、拓展性实践”应用型本科《仪器分析》教学体系。
一、提升教师团队，丰富教学手段过去的《仪器分析》理论和实验课程是围绕教师、课堂、课本展开的“三中心”教育方式，既不能贴合学生就业的需要，也未能体现专业特色。
传统教学模式下学生学习积极性低，教师讲授难度大。
为了使学校“地方性、应用型”的办学定位落实到教学过程中，让“立足保山、服务云南、辐射南亚东南亚”的人才培养理念落到实处，《仪器分析》教学改革势在必行。
改革仪器分析实验教学培养应用型人才
改革仪器分析实验教学培养应用型人才作者：王修中，吕海涛来源：《大学教育》 2016年第12期仪器分析实验涉及化学、物理学和电子技术等相关学科，作为仪器分析课程教学的重要组成部分，是一门实践性较强的课程，因此是高等院校化学化工类、生物医学类、食品类等相关专业的必修课程。
[1-4]该课程不仅培养学生对化学化工产品从原材料到出厂成品的质量的分析检测能力，对提高学生的动手能力以及科研素养的培养同样至关重要；同时该课程所学的内容与高级化学分析工和食品检验工等职业资格考证紧密相关，其重要性不言而喻。
与化学分析实验相比，仪器分析实验具有更强的理论性和实用性。
口]它不仅包括实验方案的设计、基本操作技能的训练，还包括对实验谱图的解析及数据处理。
这就需要学生熟悉仪器方法原理，掌握仪器设备的操作步骤和方法，尤其是在实验中要培养学生实事求是的作风，增强理论联系实际的能力，进一步提升学生提出问题和解决问题的能力，使这些能力与课堂上所学到的理论知识相得益彰。
然而，仪器分析实验教学现状不容乐观：(1)由于仪器分析设备价格高，同类仪器设备数量偏少，大多数仪器分析实验仅有一台设备供学生使用，即使学生分小组进行，相对仪器数量，人数仍然相对较多，教学效果较差。
(2)现有的仪器分析实验内容大多以验证性实验为主，虽煞方法成熟，但内容陈旧，不能做到与时俱进，难以激发学生的兴趣。
Ⅲ，1(3)受学时数的制约以及为保护大型贵重分析仪器考虑，测试样品大多是由任课老师预先准备好，学生很少参与或基本不参与样品的预处理；实验内容也很少涉及实验条件的优化，学生只能被动地按照实验教材和指导老师设定的实验条件与步骤机械地完成实验，学生分析、解决实际问题的能力和创造力得不到培养和提高，不利于学生创造性和个性的发展。
因此，亟须对仪器分析实验教学进行改革。
项目组结合农林院校的专业设置特点，对仪器分析实验教学进行了一系列改革，取得了一定的成效。
一、改进实验室装备，加大对多媒体的应用利用山东省特色名校建设经费购置多台大型仪器设备，构建学科科研平台的同时对现有仪器分析实验教学设备进行补充，保证每个仪器设备至少两台，以缓解当前学生多仪器少的矛盾。
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探
基于应用型人才培养的仪器分析课程改进初探【摘要】这篇文章旨在探讨基于应用型人才培养的仪器分析课程改进。
在文章介绍了研究背景，研究目的和意义。
在对仪器分析课程现状进行了分析，提出了基于应用型人才培养的理念，探讨了课程内容与教学方法的改进，并通过案例分析和效果评价来验证该方法的有效性。
在结论部分总结了基于应用型人才培养的仪器分析课程改进的实际意义，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为提高仪器分析课程的教学质量和培养学生的实际操作能力提供一定的参考。
【关键词】关键词：仪器分析课程、应用型人才培养、课程改进、案例分析、效果评价、实际意义、研究方向1. 引言1.1 研究背景仪器分析课程作为化学、生物、材料等相关专业的重要课程之一，在培养学生的实验操作能力和分析思维方面具有重要意义。
在当前教育环境下，传统的仪器分析课程存在着一些问题，如课程内容过于理论性、缺乏实践操作环节、教学方法单一等，难以满足应用型人才培养的需求。
随着社会对高素质专业人才的需求不断增加，基于应用型人才培养的理念已逐渐成为高等教育发展的趋势和目标。
针对仪器分析课程教学中存在的种种问题，需要进行改进和探索，以更好地满足应用型人才培养的需求。
通过引入实践操作环节、优化课程内容和教学方法，可以提高学生的实验技能和解决问题的能力，培养他们具有创新精神和团队合作能力，从而为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
对基于应用型人才培养的仪器分析课程进行改进研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对基于应用型人才培养的仪器分析课程进行初探和改进，探讨如何提高仪器分析课程的实用性和适用性，培养学生扎实的仪器分析实验技能和创新能力。
具体目的包括：1.了解目前仪器分析课程的现状，分析存在的问题和不足；2.探讨基于应用型人才培养的理念在仪器分析课程中的应用价值；3.对课程内容和教学方法进行改进提升，使其更加符合应用型人才培养的要求；4.通过案例分析展示改进后的课程效果，验证实际教学效果；5.对改进的仪器分析课程进行效果评价，总结其实际意义，并提出未来改进方向。
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浅谈《仪器分析》应用型人才培养摘要:仪器分析是一门以实践为基础的学科,让学生多做实验,在没有设备的情况下,通过仿真实验加于解决,以增强同学们对仪器分析的感性认识。
在仪器分析快速发展的今天,同学们能较快企事业单位岗位需要,熟练仪器操技巧,以提高分析的精密度和准确度．关键词:仪器分析仿真实验应用型人才实验技能竞赛引言仪器分析是化学领域的一个重要分支,它是以物质的物理或物理化学性质为基础建立起来的一种现代化分析方法。
随着我国经济水平的提高,尤其是医药、化工、生物工程、食品保健等产业的飞速发展,精密测量与分析仪器的使用和普及,正进入一个新的高潮期。
特别是近来我国环境日益恶化,食品质量事故频发等,仪器分析监测地位不可替代。
仪器分析方法所包括的分析方法很多,目前有数十种之多.本人根据多年教学经验,初步探讨如何培养应用型人才,使学生毕业后能尽快适用社会需要,适应分析监测岗位,熟练仪器操作技巧,正确对仪器进行日常维护。
1 《仪器分析》课程的特点及现状1.1 起点高仪器分析课程是一门综合能力很强的化学专业必修课程。
它涉及到的化学学科知识,理论性强、内容广泛,几乎涵盖了所有的化学学科专业及与各专业相关的新领域和边缘学科。
因此,仪器分析课程起点较高。
1.2 多学科交叉随着科学技术的发展,人类的知识结构也在不断更新。
知识爆炸正是源于各学科知识间的相互渗透、交叉发展和横向延伸.仪器分析涉猎了光学、电学、磁学和计算机等技术,且交织着数学、物理、生物、医学、电子技术和化学等学科基础知识.现代仪器分析技术在原理和技术上均采用当今最先进最前沿的科技,可以说仪器分析是一门灵活性很强,理论水平较高的统筹性交叉学科。
1.3 发展速度快,应用范围广分析仪器在20世纪经历了50年代仪器化、60年代电子化、80年代智能化和90年代信息化等发展过程。
近年来则朝着微型化、智能化和全能化方向飞速发展。
可以说任何一种理论或技术的进步,都会对分析仪器产生不小的促动同时,各行各业引人注目的前景和突破性成果都离不开强有力的分析测试手段!仪器分析已融入众多的前沿性的交叉学科信息,直接决定着社会生产和科技领域的成果。
1.4 内容抽象,难以理解仪器结构复杂,理论抽象,所需仪器又十分昂贵,大多数院校很难完全拥有,实验较少,学生对仪器缺乏感性认知.学生都会认为课程各章节之间联系不够紧密,知识琐碎,仪器结构复杂,原理抽象,涉及面广,难以学习。
一些毕业生走上工作岗们后,不能很快适应新的环境和开创新的局面,缺乏竞争力。
2 教学工作的改进,重在应用我校是一中职学校,毕业生的出路就是能尽快适应岗位的需要,是以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次。
从专业的角度来说,就是让学生在监测分析方面,创造自己的特色,在化学和仪器分析方面有些过人之处,在高层次学校林立的情况下,也能找到立足之地。
2.1 节选内容,大幅度删减理论教学现化科学分析仪器种类繁多,原理各异,且发展迅速,除了经典的光谱学、电化学、色谱不断出现新的内容外,新的仪器技术,如量子点荧光技术等技术层出不穷。
另一方面,由于仪器分析是一门以多学科为基础的综合性学科,涉及的知识相当广泛和深奥,对于我校中职学生来说,要理解和掌握实在勉为其难。
学生对这门课程也就容易产生畏难情绪,学习缺乏主动性,其结果是平时排斥听课,考试时临时抱佛脚死记硬背,知其然不知其所以然。
因些,在教学过程中,必须对教材内容进行节选,突出重点,绕开难点,讲授学生能理解的原理,对于学生不能理解的原理全部删减。
在分析监测中常用到的分析方法,例如光谱分析的紫外、红外、荧光、原子光谱,气相色谱、液相色谱,电化学分析法中的电位分析,库仑分析等进行重点讲授。
在讲授这些内容时,有些原理学生也难以理解,就把重点放在仪器构造,仪器的维护,使用时的注意事项方面。
在教学过程中,围绕中心内容适当地插入一些短小有趣的仪器分析发展史实的小花絮、小故事,以提高学生的学习兴趣,激发他们学习仪器分析课程的积极性。
2.2 加强实验教学,培养学生实践能力《仪器分析》课程强调实践,一切以实践为基础,以实际需要为目的。
仪器分析是一门实践性很强的学科。
按照课程的要求,配套进行仪器分析实验课的教学,但由于大型仪器价格昂贵,数量有限,实验通常都分组进行,每个人亲自操作机会比较少,对仪器操作不熟练,对基本原理的理解与对抽象的仪器结构的认识不深刻。
通过仪器分析实验室教学,从总体上引导学生对仪器分析方法加深认识,引导学生从个体到一般,从对比中掌握方法之间的联系与差异;将实验教学的重心从“操作训练”转移到“仪器、方法对比训练”上来,以增加学生对分析误听感性认识到为目的,帮助学生对分析仪器的认识从抽象到具体,使分析仪器不全面,缺乏大型仪器的矛盾得到了一定程度的解决。
相当部分的仪器看起来复杂,但操作起来并不难,学生在做实验时,做了一次,就觉得第二次没有了意义。
针对这程情况,根据学校已有的仪器,让学生多做实验,以增强感性认识。
①第一次实验时,不作任何要求,只要学生能完成实验就行了,第二次实验时,设立目标,让学生能达到一定的要求标准。
例如,分析数据的“R”值达到四个九以上,有目标,就有了动力。
②进行纵向比较,让同学们比较结果。
通过比较,同学们对自己分析的准确度、精密度存在的差距,也就会分析自己的操作存在的问题,进而有了解决问题的欲望,使分析操作更加感性。
③我们学校每学年都会进行仪器分析的技能竞赛,以赛促教、以赛促学、以赛足改.通过以上措施,同学们投入到了每一次实验当中,实验有了质量和效率。
2.3 开展仿真实验教学所谓分析仪器的仿真教学,就是利用建立分析仪器的教学模型,利用计算机、网络技术、仿真技术和信息技术,在计算机上建立起一套反应特性与真实分析仪器完全相同的虚拟分析系统进行教学,学生通过操作这台虚拟分析仪器,可以获得与操作真实仪器一样的丰富经验。
中职仪器分析中实验教学占了结对比重,通过实验教学不仅让学生学会使用一些仪器,掌握一些操作技能,更重要的是让学生从实验中获得将来从事专业岗位所应具备的职业能力。
可是,一台气相色谱仪或者液相色谱最少都在10万以上,有些高端设备甚至达到了几十万,上百万,对于一所中职学校来说,是很难有如此大的设备资金投入,实验过程中的消耗也是笔不可小觑的开销。
2.3.1 在理论教学的基础上应用仿真软件进行实习实验教学,具有多方面的优势。
(1)分析仪器仿真软件系统在计算机上运行,可以缓解学生人数多而仪器设备相对匮乏的紧张局面,实现人手一机,学生独立完成操作,提高教学质量。
(2)通过仿真系统的开发和及时更新,分析仪器仿真系统基本上包括了原子吸收光谱装置、气相色谱装置、紫外吸收光谱装置等在内的常用普通分析仪器的内容,还仿真了如傅立叶变换红外光谱仪、质谱等价格昂贵的精密仪器内容。
在教学过程中学生可基本上掌握其结构、工作原理及使用方法和注意事项,还能了解目前市场上主要型号。
(3)仿真实验在计算机上进行虚拟操作,操作过程不必考虑实验耗材、仪器损耗等问题,可在仿真系统中反复训练。
(4)在仿真系统中,一方面给出了操作规程,另一方面也给了学生一些自由发挥的空间,学生可进行探索性试验,试验中如果出现问题,系统会及时提示,并要求学生更正,否则无法进行入下一步操作,有利于学生提高分析问题,解决问题的能力。
2.3.2 为此我校投入近20万建设了仪器分析仿真实验室,仿真系统的设计目标和内容有:(1)对试剂配制进行仿真因为规范的容量仪器操作是做好仪器分析实验的基础,试剂的配制是进行仪器分析的前奏。
根据长期的实践证明,仪器分析实验结果的误差,往往并不一定是仪器使用不当引起的,而至少有百分之三十到百分之六十的缘由是因为操作者不正确的实验准备、不规范的基本操作引起的。
因此我们在进行仿真软件设计时,力求将量瓶、移液管、烧杯、漏斗、称量瓶、等常用器皿的使用以及量瓶的定容、分析天平的操作等基本操作都纳入到软件中,要求学生进行严格规范的仿真练习,若不操作不当,程序将进行错误提示或得到错误结果.这样,学员可在软件上反复练习这些基本操作,掌握某类实验的技能知识点,可以正确设计和对待每个仪器分析试验的前期准备,避免常规性的错误。
(2)对仪器分析常用的设备、工作站进行仿真操作仪器分析实验常用的仪器设备相当广泛,例如pH计、紫外分光光度计、红外分光光度计、气相色谱仪、高效液相色谱仪,毛细管电泳仪以及一些较高级的仪器,如核磁共振光谱仪、质谱仪等,每种仪器又有不同的生产厂家、不同的型号,并配备有不同的功能,不同的生产厂家仪器带有的操作软件又不同,同时软件也在不断升级。
因此,在仪器分析软件的设计中涉及的操作细节、经验、规程也很多。
以高效液相色谱为例.高效液相色谱仪的制造商很多,在国内目前占据市场主要份额的有岛津公司、安捷伦公司和W ATERS公司,他们的仪器构造和运行软件均不相同,另外对于液相色谱来说,本身就是一个复杂的过程,不同的化合物需要不同的色谱柱和流动相,具有很大的可变性,而设计的仿真软件又不可能涵盖所有的内容。
因此,我们认为必须抓住其共性,也就是色谱的基本原理,按照色谱仪的基本操作规程来设计软件,以使仿真系统可以满足不同用户需要。
3 结语总之,《仪器分析》是一门内容繁多且不断更新的课程,主讲教师首先要掌握大量科学知识,了解这门科学发展的来龙气脉及其对人类社会的功能与影响,然后组织好教学内容,使学生领会其基本线索与概念、原理、规律及独特的研究方法。
另一方面,《仪器分析》是一门以实验操作为基础的学科,创造条件让学生多做实验,在实验操作过程中知识得到升华。
参考文献[1] 王织云.高职仪器分析仿真试验教学的的探讨.广州化工,2009.[2] 王玉强.仿真在化工职业教育中的应用,辽宁教育行政教育学报,2006.[3] 张芹、黄玉英、欧光南等.仪器分析教学与应用型人才培养.科技创新导报,2009.[4] 魏波,刘剑洪,钟健,等.仪器分析教学中的学科交叉及教学改革.深圳大学学报,2002.。