应用型人才培养体系的构建
应用型本科院校国际化人才培养体系构建
应用型本科院校国际化人才培养体系构建随着全球化的深入发展，国际化人才已成为许多高校的战略目标。
应用型本科院校为适应全球化所带来的挑战与机遇，需要构建国际化人才培养体系，探索出适合自身特点的国际化人才培养模式，以培养具有国际视野和竞争力的高素质人才。
一、国际化人才培养理念应用型本科院校的国际化人才培养，首先要树立正确的培养理念。
正确的国际化人才培养理念应包括以下要素：1. 视野跨越国界，培养国际化人才国际化人才培养应该不拘泥于中国国内的教育体制和教学方法，而是要与国际接轨，培养国际视野和文化背景的人才。
应用型本科院校应该积极推进教育国际化，建立与国外高校的交流合作机制，促进学生和教师的国际交流与学习。
2. 人才培养须注重实践，强化技能与能力应用型本科院校的人才培养应重视应用性，实践性和创新性，尤其是注重培养学生的职业技能与实践能力，提高学生实际操作能力，为学生未来的就业和创业奠定坚实的基础。
3. 科研教学并重，培养具有国际影响力的人才应用型本科院校的人才培养应该紧密结合学校发展和国家需求，注重科学研究与学科建设，强化创新环节，培养具有国际影响力的创新型人才，促进科技创新与产业发展。
在应用型本科院校中，构建适合自身特点的国际化人才培养模式至关重要。
主要包括以下几个方面：1. 加强外语教学，深化国际交流应用型本科院校应该加强外语教学，提升学生的外语水平，让学生能流利地进行国际交流和合作。
同时，建立国际化人才培养交流平台，开展国际学术交流和实践教学，拓宽学生的国际化视野。
2. 开设国际化课程和国际化课程项目应用型本科院校应该根据不同专业特点和国家需求，结合国外优秀课程，开设国际化课程或国际化课程项目，让学生熟悉国际标准和前沿技术，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 建立海外实习与交流机制应用型本科院校应该建立海外实习与交流机制，让学生亲身体验和了解国际工作文化，促进学生的职业发展。
同时，可以邀请国际教授和企业高管来校讲学，引导学生了解国际市场和国际经济发展趋势，帮助学生培养国际战略和商业谋略。
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。
一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。
1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。
理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。
构建应用型创新人才培养模式
构建应用型创新人才培养模式随着科技的不断发展和社会的快速变革，应用型创新人才的需求日益增加。
为了培养出适应这一需求的人才，我们需要构建一种有效的应用型创新人才培养模式。
本文将探讨如何构建这样一种模式，以满足社会对应用型创新人才的需求。
构建应用型创新人才培养模式需要明确培养目标。
应用型创新人才需要具备创新思维和实践能力，能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
因此，我们应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
培养目标应该明确，具体，并符合社会对应用型创新人才的需求。
构建应用型创新人才培养模式需要重视实践教学。
学生通过实践教学可以将所学知识运用到实际中，培养解决问题的能力。
实践教学可以包括实验课程、实习实训、项目实践等形式。
通过实践教学，学生可以亲自动手解决实际问题，提高应用能力和创新能力。
第三，构建应用型创新人才培养模式需要注重跨学科的融合。
应用型创新往往需要借鉴多个学科的知识和方法，因此，我们应该鼓励学生跨学科学习和研究。
可以设置跨学科的必修课程或选修课程，培养学生的综合能力和创新意识。
第四，构建应用型创新人才培养模式需要加强实际案例的教学。
通过实际案例的教学，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
实际案例可以来自企业、行业或社会实际问题，具有一定的实际性和挑战性。
通过分析和解决实际案例，学生可以培养解决问题的能力和创新能力。
第五，构建应用型创新人才培养模式需要加强学生创新能力的培养。
创新能力是应用型创新人才的核心能力，我们应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
可以通过开设创新实践课程、创新实验室等方式培养学生的创新能力。
同时，还可以鼓励学生参加创新竞赛、项目实践等活动，提高学生的创新能力。
第六，构建应用型创新人才培养模式需要注重学生的综合素质培养。
综合素质包括学生的人文素养、社会责任感、团队合作能力等方面。
应用型创新人才需要具备全面的素质，才能更好地适应社会的需求。
可以通过开设人文素质课程、社会实践活动等方式培养学生的综合素质。
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建一、背景随着信息技术的飞速发展，全球经济正处于数字化、网络化和智能化的转型期。
在这个过程中，会计行业也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的会计教育模式已经无法满足社会对会计人才的需求，构建一种适应数智化时代需求的“三融合”会计学本科应用型人才培养模式显得尤为重要。
“三融合”是指将会计学科与信息技术、管理学等多学科进行深度融合，形成一种具有高度实用性、创新性和适应性的人才培养模式。
这种模式旨在培养具备扎实会计理论基础、熟练掌握信息技术应用、具备良好的管理素质和创新能力的会计人才，以适应新时代经济发展的需求。
为了实现这一目标，本文将从以下几个方面展开论述：首先，分析数智化时代对会计行业的影响，以及当前会计教育存在的问题；其次，探讨“三融合”会计学本科应用型人才培养模式的理论框架和实践路径；通过实证研究验证该模式的有效性，并提出相应的改革建议。
1. 数智化时代对会计学本科应用型人才的需求随着信息技术的飞速发展，特别是大数据、云计算、人工智能、区块链等新兴技术的应用，会计行业正面临着前所未有的变革。
在这个数智化时代，会计学本科应用型人才的需求也发生了很大的变化。
会计从业者需要具备较强的数字素养和数据分析能力，以便能够熟练运用各类数据处理工具，挖掘数据背后的价值信息。
会计从业者需要具备较强的跨界整合能力，能够在不同领域之间进行有效的信息沟通和协作，以满足企业多元化的业务需求。
会计从业者还需要具备较强的创新意识和创新能力，以便能够跟上技术发展的步伐，为企业提供更加高效、便捷、安全的会计服务。
在数智化时代，会计学本科应用型人才的培养应该注重培养学生的数字素养、数据分析能力、跨界整合能力和创新意识等方面的综合素质，以适应社会发展的需要。
2. 当前会计学本科教育存在的问题及挑战课程设置与市场需求脱节：传统的会计学本科课程体系过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践
基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践一、项目教学的概念和特点项目教学是一种以学生为主体、以项目活动为载体，以解决问题或完成特定任务为目的的教学方式。
在项目教学中，学生通过参与项目活动，自主地获取知识、掌握技能、培养能力，从而实现学习的最终目标。
项目教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性强：在项目教学中，学生是学习的主体，他们通过参与项目活动，自主地探究和学习知识，培养创新精神和实践能力。
2. 跨学科性强：项目教学倡导跨学科的教学方式，注重整合各门学科的知识和技能，促使学生形成全面的综合能力。
3. 实践性强：项目教学以解决实际问题或完成实际任务为目的，注重培养学生的实践能力和创新意识。
4. 团队合作性强：在项目教学中，学生常常需要与他人合作，共同解决问题或完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、基于项目教学的应用型人才培养体系构建基于项目教学的应用型人才培养体系构建，需要在教学理念、教学设计、师资建设、教学评价等方面进行全面的转变和改革。
1. 教学理念的转变传统教学注重知识传授和考试成绩，而基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要转变教学目标和方式，注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。
2. 教学设计的改革基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要对课程内容和教学活动进行重新设计，注重整合学科知识和实践技能，打破学科界限，促进跨学科学习。
3. 师资建设的加强基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要培养一支具有项目教学能力和经验的教师队伍，提高教师的教学水平和实践能力。
4. 教学评价的重视基于项目教学的应用型人才培养体系构建需要建立一套科学、全面的教学评价体系，注重对学生的综合素质和能力的评价，不仅注重学生的成绩，更注重学生的实际能力和潜力。
行业划转院校应用型人才培养体系的构建与实施
行业划转院校应用型人才培养体系的构建与实施摘要：本文以武汉工程大学为例，分析了应用型人才及其培养体系的内涵，重点介绍了案例高校应用型人才培养体系的构建、实施过程，并对实施效果进行了简要分析。
关键词：划转院校；应用型人才；人才培养体系行业划转院校是我国高等教育宏观管理体制改革后形成的一个特殊群体，指原属中央行业部门主办，后被划转为地方管理为主的高校。
这类院校大多属于一般本科院校，根据高等教育分类，其主要任务是培养应用型人才。
如何实现由行业院校向地方院校的转变，构建具有行业特色、适应地方经济社会建设需要的高素质应用型人才培养体系，是这些行业划转院校面临的普遍问题。
一、理论构建根据人才培养体系的概念和对应用型人才内涵的理解，武汉工程大学紧密围绕学校作为～所行业划转院校的特点以及学校在新形势下确立的发展目标和人才培养目标，本着“以人为本”的教育理念，秉承学校“开门办学”的办学思路，按照“分类培养”的人才培养原则和“理论一实践一创新”的人才培养模式，不断优化学科专业结构，构建“学科一应用并重”的课程模式和与之配套的“实训一实验一实习”的实践教学模式，以及贯穿始终的创新教育模块，同时注重提高师资配套和教学条件改善。
经过十年的研究与实践，构建了一套具有行业划转院校特色的地方高校应用型人才培养的理论体系。
1“以人为本”的教育理念。
以人为本的理念体现在教育中，就是要突出人的发展。
本着这样的理念，武汉工程大学在办学过程中始终坚持“一切为了学生，为了一切学生”。
在人才培养过程中，努力做到因材施教，通过设置专业方向、实行中期分流、课程分级教学等措施，使每个学生都能得到长足的发展。
在关注学生成长的同时，学校也关注教师的发展，提出了“共同关注，共同提高”计划、“教师工程、设计与社会实践能力培养计划”等措施。
2“开门办学”的办学思路。
武汉工程大学创办于20世纪70年代全国号召实施“开门办学”时期，学校本身就是为了行业经济和地方经济发展的需要而创办的。
职业能力导向的应用型人才培养体系
职业能力导向的应用型人才培养体系随着社会的发展和经济的进步，人才的培养和选拔成为了各行各业关注的焦点。
特别是在当前经济全球化的时代背景下，培养高素质、应用型的人才已经成为国家发展战略的重要内容。
在这种背景下，职业能力导向的应用型人才培养体系应运而生，成为各大高校和企业所追求的目标。
一、应用型人才培养的重要性1.应用型人才的能力和特点应用型人才是指具备较强的实践能力和实际应用技能的人才，他们不仅具备专业技能，还能够将所学的知识应用到实际工作中，能够快速适应市场的需求，并具有创新意识和团队协作能力。
2.应用型人才对于社会和经济的意义应用型人才是社会和经济发展的推动力量，他们可以为企业和社会创造更多的价值，为国家的发展做出更多的贡献。
应用型人才也是推动技术创新和产业升级的关键力量，可以推动经济的结构调整和产业的转型升级。
3.应用型人才培养的紧迫性随着社会和经济的飞速发展，对应用型人才的需求越来越大，目前已经呈现出了供不应求的状况。
培养更多的应用型人才已经成为各大高校和企业共同的责任和使命。
二、职业能力导向的应用型人才培养体系的构建1.构建高质量的课程体系应用型人才培养需要建立起与市场需求和行业发展相适应的课程体系，课程设置应该围绕行业需求、企业需求进行规划，同时注重将理论知识与实际应用相结合，突出专业技能的培养。
2.加强实践和实习环节应用型人才培养需要注重学生的实践能力和实际工作经验的积累。
学校应该加强实践教学环节，注重实习实训的设置，给学生提供更多的实践机会，培养他们的实际操作能力和创新意识。
3.提升教师队伍的素质要构建职业能力导向的应用型人才培养体系，需要有一支高素质的师资队伍。
教师需要具备丰富的实践经验和行业背景，能够将最新的行业和市场信息传达给学生，引导学生了解行业动态和市场需求。
4.加强与企业的合作与交流学校应该加强与企业的合作与交流，了解行业需求和企业的用人需求，积极开展产学研合作，建立起双向的人才培养机制，确保学生毕业后能够顺利就业。
地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例
文山学院学报Vol. 33 No. 4Aug. 202097第 33 卷第 4 期2020年 8 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2019 - 12 - 23基金项目：云南省高等学校教学改革研究项目“云南民族大学应用型人才培养研究”；云南省教育厅科学研究基金“云南省高校深化学分制改革研究”（2020J324）。
作者简介：刘睿，男，四川都江堰人，云南民族大学教务处助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；李春波，男（哈尼族），云南墨江人，云南民族大学发展改革处教授，主要从事高等教育管理研究。
当前，随着我国经济发展进入新常态，高等教育人才供给和社会需求之间的关系发生深刻变化，高等教育同质化倾向严重，结构性矛盾突出，毕业生就业难和用人单位用工难的问题并存。
在这样的背景下，党中央、国务院作出重大决策，引导部分地方本科高校转型发展。
2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
此后，在实践层面，国内各地方高校掀起了向应用型转型改革实践的热潮；在理论层面，应用型转型和应用型人才培养成为高等教育研究领域的热门话题。
然而，由于我国各地区经济社会发展水平不平衡不同步，高等教育发展实际情况也各不相同，因此各高校都要在国家政策的总体框架下探索适合本校实际的转型发展道路。
面临经济发展新形势和社会需求新变化，2016年以来，云南民族大学推行了以应用型人才培养为主题的本科教育教学改革工作，收到了较明显的成效。
一、文献回顾我国学术界对高校应用型人才培养的研究主要地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例刘 睿1，李春波2（1.云南民族大学 教务处，云南 昆明 650504；2.云南民族大学 发展改革处，云南 昆明 650504）摘要：向应用型转型和应用型人才培养是当前高等教育领域的热门话题，但学术界对民族院校的关注还不够。
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通识教育平台：原计划表，可以套用在方案中的表
一
三、我院人才培养模式的构建
学科大类平台： 1.公共基础课：是多院系不同专业共同开设的课程。
一般由一个院（系、部）为多个专业开设的必修课 程。 2.学科基础课：学科基础课程为院系制定的必修课 程。原则上是学科门类下所属各个专业（专业代码 前4位相同）的学科基础课应一致，考虑专业特色 的差异，不同专业可略有不同。
三、我院人才培养模式的构建
培养目标及规格
本专业培养适应社会主义现代化建设需要、德智体全面发 展，具有良好的科学素养，系统地掌握计算机科学与技术 包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识、基 本技能与方法研究，能在科研部门、教育单位、企业、事 业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研 究和应用的计算机科学与技术学科的高级应用型人才
一、新建本科院校的定位及特点
应用型人才培养定位特点：
本科教育主体：应用型 服务面向：突出地方性、区域性、行业性 新建本科强调培养服务生产和管理一线应用型 本科人才。 体现“就业导向、阶段需求、职业性倾向” 。 注意自主学习能力、职业能力和素质培养。 应用型人才培养体系建立
调查、艺术创作、学生科研活 动、开放实验项目、各类学科 竞赛、科技学术报告、社团活 动、公益活动、社区服务、自 主管理等专业实践教学体系之 外学生所从事的实践环节活动。
第二课堂包括社会实践、社会Leabharlann 三、我院人才培养模式的构建
专业实践教学平台：必须占总学分的25% 指在教学计划内安排的所有实践教学环节，又分为课内实践
一、新建本科院校的定位及特点
培养模式:突出强调合作教育模式
学校和业界开展“合作育人、合作办学、合作就业、合作发 展” 是实现应用型人才培养的必然途径。 注重学生应用能力和职业素养的培养，强调实践教学，以技 术能力培养为中心，以职业岗位要求为基础，通过实习、实 训、科研等多种形式，提升学生的专业实践技能，促进其职 业素养的养成。 通过产学研结合，依托行业企业和当地政府，建立高校和产 业界互利互惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一 线的生产、管理和技术开发与应用提供应用型人才。 打破学校边界、课堂边界、教师边界，与社会开展广泛合作。 制订鼓励与社会、行业、企业建立有效合作、促进共赢的政 策制度；积极探索建立资源共享、合作育人、合作办学、合 作就业、合作发展的长效机制。如：共同办专业，共建实验 室，共建研发中心，学生实习基地，教师实习基地等
三、我院人才培养模式的构建
第二课堂素质拓展平台： 分为校级通识模块（8学分）和专业特色模块（4学
分，开放式实验、学生自主实践活动等）
三、我院人才培养模式的构建
各专业学分分布及学分计算办法
三、我院人才培养模式的构建
学分计算办法 1. A分布各专业教学计划课内总学时不超过2800学时，周学时不
三、我院人才培养模式的构建
平台+模块：学校的总体设计
升学 交叉专业 本专业就业
就 业、 创 业 教 育 平 台
分类培养平台
专业教育平台 专业 实践 教学 平台
学科大类平台
通识教育平台
第 二 课 堂 素 质 拓 展 平 台
一年
一年
两年
三、我院人才培养模式的构建
通识教育平台： 通识课程由公共必修课和通识选修课组成。
三、我院人才培养模式的构建
三、我院人才培养模式的构建
实践教学环节包括专业实践教学和第二课堂两类。
其中，专业实践教学包括课内实验教学（包括校级 通识课程及学科公共基础课实验）、实训教学、课 程设计以及包含在教学计划内的实习、见习、综合 实训和毕业设计（论文）等环节。又分为课内实践 和非课内实践两种类型。
三、我院人才培养模式的构建
专业必修课：
可以分为专业公共必修课和专业方向必修课。 专业公共必修：主要指专业基础课（考研课程).各 个方向可以共享，基本固定不变。 专业方向课程：主要指不同方向的核心课程（物联 网方向和计算机科学与技术方向），针对方向而有 所区别 原计划表，可以套用在方案中的表三的必修课中
二、我校办学的定位及办学理念
学校定位：教学型大学 办学类型定位：在保持和发挥师范教育特色的同时，建立以
文学、理学、工学、管理学为主，包括法学、经济学、教育 学、历史学等学科门类协调发展的多科性、地方性、教学型 普通本科院校 办学层次定位：以本科教育为主，增设研究生教育，大力推 进高等职业教育和继续教育 办学模式定位：坚持以教学为中心，科研为支撑，形成教学 科研相互促进的格局 服务面向定位：立足平顶山，面向全省，辐射周边，为基础 教育、经济建设、社会发展服务
应用型人才培养
体系的构建
计算机科学与技术学院
2012.3.22
目录
1 2 3
新建本科院校的定位及特点 我校办学的定位及办学理念 我院人才培养模式的构建
一、建本科院校的定位及特点
新建本科院校的概念 新建本科院校中的“新建”有两个含义：
时间概念上的“新建”，是指20世纪90年代末， 为了满足我国高等教育大众化需要，经国家批 准建立的本科院校； 类型上的“新建”，以服务地方经济社会发展 为宗旨，以培养面向生产、服务、管理和科研 一线的应用型人才为主。
主要目的 培养方式 主体能力
基础学科教育
学术能力，相关基 础学科研究能力
工程科学教育
设计能力，相关工 程学科研究能力
工程专业性教育
强调工程管理能力 和创造性智力技能 基础理论宽厚，侧 重工程专业应用性 知识
技术专业性教育
强调技术管理能力 和创造性智力技能 基础理论适中，侧 重技术专业应用性 知识
主体知识 主要特性 授予学位 适应岗位 教育类型
三、我院人才培养模式的构建
专业选修课：培养高度及技术应用点的扩展，对应
于分类培养平台，在大四进行，与培养方案中的分 类培养相互应。也是我院人才培养方案的特色，要 继续挖掘和实施。 分为两大块：
公共选修模块:依托项目做综合训练，每个方向必须共同 执行，不同方向项目不同 方向选修模块：技术应用点的拓展，分为四个方向，三 个技术点应用方向，一个卓越人才素质拓展（考研学生 的专项辅导），可以与学生的自由选择相结合，即学生 选择方向时，必须明确方向并进行相互的置换。
和非课内实践两种类型。 课内实践包括：课内实验、课程设计、实训、职业技术讲座， 就业讲座等。 非课内实践主要包括：见习、实习、军训以及目前安排的暑 期安排的基于物联网的物流应用实践、寒假物联网智能家居 设计与实践 、物联网网络技术实践、物联网安全技术实践等。 非课堂上完成的实践环节。但必须安排在教学计划内，并且 有实践大纲、结果、考核及评价机制。
三、我院人才培养模式的构建
学科大类平台：原计划表，可以套用在方案中的表
二
三、我院人才培养模式的构建
专业教育平台： 专业课是加深专业基础和学习专业技能的课程。分
为专业必修课和专业选修课两大类。 1.专业必修课 专业必修课是指与学生所学专业有密切关系的知识 和技能的课程，是在所属学科专业中相对稳定的课 程。 2.专业选修课 专业选修课是指为加深某专业方向的知识深度、技 能提高或特色而设立的专业课程。这类课程可根据 经济社会发展需求变化或新知识的出现而及时更新 （可依据年度进行修订）。
一、新建本科院校的定位及特点
我国的高等学校分为三种类型
• • • • 第一种类型：学术研究型大学 第二种类型：应用型本科院校 第三种类型：职业技术高校 这三种类型学校的区别，主要在于人才培养目标不 同，并无层次高低之分，更无社会地位之别。各种 类型都有各自的空间和特色。
一、新建本科院校的定位及特点
一、新建本科院校的定位及特点
教学环节：更加突出强化实践教学
应用型人才的培养应该具备与培养目标相适应的实验 教学设备和实习实训条件，构建密切跟踪行业技术发 展的实践教学环境，确保学生通过现场实习、技术应 用、综合实践，切实提高学生的动手能力及知识应用 能力，缩短学生从毕业生转变为工程技术人员或实际 管理者的过渡时间。 实践教学学分比例 实验教学改革 实习和毕业论文 实践教学关键质量环节及控制节点等 管理理念制度更加突出体现服务性 教学管理队伍还需加强
应用型人才培养的定位及类型特征
类型 特性 学术型人才 学术研究型人才 工程研究型人才 应用型人才 工程应用型人才 将工程原理应用于 社会实践侧重工程 管理和应用 形成或转化为社会 直接利益 技术应用型人才 将技术原理应用于 生产实践侧重技术 开发与现场管理 形成或转化为社会 直接利益 主体功能 研究发现客观规律 将科学原理转化为 并转化为科学原理， 工程原理，侧重规 侧重科学研究 划、决策和设计 不形成社会直接利 益 一般不形成社会直 接利益
• 课程体系，实践教学体系，质量保障体系，资源保 障机制，教学方法和手段。
一、新建本科院校的定位及特点
课程体系：突出体现以能力培养为核心
应用型人才培养方案要突出以能力培养为核心，要把能力 培养贯穿到人才培养方案的指导思想、培养目标、培养内 容、教学方法等各个环节。
师资队伍：强调”双师型” 队伍建设
新建本科院校定位的三种类型选择
一类是成为高水平职业性技术型本科 二类是大多数朝专业性应用型的高等教育发展 三类是极个别高校朝学术性研究型的高等教育 发展 新建本科院校主要定位为第二类，也就是介于 研究型大学和职业型院校之间的专业性应用型 本科
一、新建本科院校的定位及特点
一、新建本科院校的定位及特点
二、我校办学的定位及办学理念
办学思路
坚持发展是学校第一要务，牢固树立科学发展观，正 确处理好规模、结构、质量、效益之间的关系； 坚持本科教育在学校工作中的主体地位，牢固树立人 才培养质量观，正确处理好教学与科研之间的关系； 坚持育人为本，牢固树立全面素质教育观，正确处理 好个性化发展与全面发展之间的关系； 坚持开放办学，牢固树立科学的社会服务观，正确处 理好学校人才培养与社会需求之间的关系； 坚持办学的优良传统和特色，牢固树立与时俱进的价 值观，正确处理好历史传承与改革创新之间的关系。