教育管理学的学科性质
第一章 教育管理学总论.
第一章教育管理学总论[一]教学目的与要求1、识记管理的含义、特点、属性、职能；了解管理理论的历史发展。
2、理解管理、领导、行政、教育管理、教育行政、学校管理及教育管理学、教育行政学、学校管理学之间的区别与联系；3、掌握教育管理学的研究对象；了解教育管理学的产生与发展历史；明确学习和研究教育管理学的意义。
[二]教学重点与难点1、重点：管理、领导、行政、教育管理、教育行政、学校管理几个概念的区别与联系；教育管理学的研究对象；学习和研究教育管理学的意义。
2、难点：几个概念的区别与联系。
[三]教学方式与方法讲述与问答、讨论结合[四]教学时数6学时[五]教学过程与内容第一节管理的意义、特性、职能和历史发展一、管理的意义1、管理的词义在汉语中，“管”有“管辖、管制、负责、照管、约束”之意。
“理”有“整理、治理、处理、协调、办理”之意。
管理的本意是指负责处理某事，使之顺利完成。
在日常生活和工作中，管理一词被普遍使用，如教师管理学生和班级；国家领导管理国事；主妇管理家务等等。
广义的管理涉及包罗万象的活动。
管理的英语为Administration来源于拉丁语，意思是管理、经营、行政。
由前缀Ad和词根Ministration构成。
前缀表示添加，主要是对词根进行强调。
词根的意思是照顾某事或某人的过程，是做有用的、需要的、有帮助的事。
因而Administration一词最普遍的解释是有帮助功能的、有服务性能的、有帮助责任的、有促进作用的相互关联的活动。
从Administration词义可以看出，管理的实质是使帮助组织达到目标，服务于组织的成员，照管组织中的物质，促进与协调组织成员的工作等一系列活动。
在英语中，Management（管理、经营、处理）一词的使用也较频繁。
其使用范围甚至超过Administration。
最初教育界还羞于使用此词，因为该词是商业、企业用语，含有“营利”的意思。
但是随着该词的使用越来越广泛，它也逐渐为教育界所接受并使用。
论我国高等教育管理学的学科性质
论我国高等教育管理学的学科性质作者：练忆茹来源：《教育界》2011年第27期【摘要】高等教育的特点影响高等教育管理学的学科性质。
它是一门人文社会科学，有很强的应用性，是一门发展中的应用科学。
【关键词】高等教育高等教育管理学学科性质高等教育管理包括了高等教育行政管理和高校管理两大部分，两者共同组成我国的高等教育管理系统，缺一不可。
一、我国高等教育的特点及其对高等教育管理学的影响（一）我国高等教育职能复杂高等教育主要包括三大职能：培养专门人才、发展科学、开展社会服务。
其中培养专门人才是高等教育的本体功能。
随着社会的发展，高等教育还延伸出了文化传承、国际交流等新的功能。
而功能的增多要求高等教育需要更科学的进行自我管理，高等教育自身发展需要高等教育管理学随之发展。
（二）我国高校学生、教职人员拥有自由、独立、先进的思想高校被称作“思想库”“人才库”是因为高校里拥有数量庞大的高级知识分子。
首先是学生，其次是教职人员。
学生和教职人员是高校的精神内核，他们共同构成了高校文化的最主要部分。
高等教育管理很重要的一方面是针对他们的管理，而他们思想、行为上的独立性使得某一管理方式必须在他们认可的情况下，才可能收到很好的效果。
这就要求高等教育管理学在学科定位时不可以忽略人的作用。
（三）我国高校和社会相互作用密切，逐步走入社会中心社会服务是高等教育的三大功能之一，正是因为此项功能的不断演变、不断发挥作用，使得高等教育这座象牙塔逐渐从社会的边缘走入社会的中心。
许多知名高校都有自己的校办企业，其中某些企业甚至成为业内翘楚。
它们把高校的技术优势、人才优势直接运用于企业，转化为经济利益，最后又服务于高校的发展。
又比如高校举办的公开讲座、社区服务、对外开放自己的相关设备等，这些使得高校褪去了从前孤芳自赏的神秘，与社会打成一片。
高校还与企业科研机构合作研发，使得高校教师、学生能够将理论付诸实践，同时也使得科技迅速转化为财富。
这些新机遇、新挑战、新的机构都需要高等教育管理学发生相应的变化。
教育管理学教程褚宏启《完整版》
教育管理学教程褚~（课后问题及补充）《完整版》第一章教育管理与教育管理学各教育管理主体从自身职能出发，围活动，以提高教育工作效率，促进学生发展的过程。
教育管理的目的有两个：第一，教育管理是为了促进学生发展。
教育管理是为教育目的服务的，是为了促进人的成长与发展。
具体地，教育管理对学生发展的促进包含四个方面：1.教育管理要促进学生的全面发展。
教育的目的在使学生的身心健康、道德品质、智力水平、知识技能以及生活理解与适应能力等诸方面得到充分发展。
相应地，教育管理工作也要从课程设置、教育教学活动安排、财物资源配置、教育人员配备与考核、考试内容和形式、升学条件与方式等方面入手，思考如何为学生的全面发展提供引导和支持。
2.教育管理要促进学生的个性发展。
3.教育管理要促进学生的持续发展。
这就要求管理者要有“远见”、教育管理也要有“广度”：处理好学校之间以及学生之间的关系；为学生打下扎实的基础。
4.教育管理要促进学生的公平发展。
教育管理要确保每一个学生的入学机会，使每一个学生都有学可上；努力使每一个学生接受适合自己、且水平大致相当的教育。
第二，教育管理是为了提升工作效率。
教育管理之所以能够实现资源的合理利用，提高教育工作的效率，有着两个相互关联的基本原因。
第一，教育管理实现了各项教育工作在整个层面的自觉性、意识性。
管理通过规划、设计、组织等工作，使教育事业整体工作成为有意识、有目的的活动。
第二，教育管理实现了教育工作的分工与协作。
分工与协作是管理活动的基本原理与主要特征。
分工促进了相关工作的专门化与专业化；协作可以将相对独立的分散工作联合为一个整体，产生超过各部分工作之和的合力效果，从而发挥有限资源的最大效用。
更好地组织与协调一是与一般管理过程相似的特教育管理过程的一般特点有：1.有序性。
是按照一定的步骤开展的，总是先有计划，后有执行，再有检查，继而总结。
2.周期性。
从教育发展的角度看，教育管理过程是无止境、没有终点的，但局部而言，每一个过程都有从开始到终结的完整周期。
教育管理学课程模拟测试卷
教育管理学课程模拟测试卷一、单项选择题（每题 2 分，共 20 分）1、教育管理学的研究对象是（）A 教育管理现象及其发展规律B 教育管理方法C 教育管理体制D 教育管理人员2、以下哪项不属于教育管理的基本原理（）A 系统原理B 人本原理C 效益原理D 创新原理3、教育管理的行政方法具有（）特点。
A 权威性B 强制性C 垂直性D 以上都是4、学校管理目标的制定要遵循（）原则。
A 科学性B 可行性C 可衡量性D 以上都是5、教育决策的程序中，第一步是（）A 确定目标B 拟定方案C 分析评估D 选择方案6、教育领导的影响力主要包括（）A 权力性影响力B 非权力性影响力C 权力性影响力和非权力性影响力D 以上都不对7、以下哪项不是教育管理过程的基本环节（）A 计划B 实施C 检查D 总结8、教育管理质量的特点包括（）A 综合性B 相对性C 模糊性D 以上都是9、教育管理的经济方法的核心是（）A 物质利益B 按劳分配C 经济效益D 价值规律10、教育评价的功能不包括（）A 诊断功能B 激励功能C 选拔功能D 导向功能二、多项选择题（每题 3 分，共 30 分）1、教育管理学的学科性质包括（）A 社会学科B 交叉学科C 应用学科D 管理学科2、教育管理体制的类型有（）A 中央集权制B 地方分权制C 中央与地方合作制D 学校自主制3、教育法规的作用有（）A 保障教育事业的发展B 指引教育管理活动C 保障公民的教育权利D 规范教育管理行为4、教育计划的类型包括（）A 长期计划B 中期计划C 短期计划D 专项计划5、教育领导班子的结构包括（）A 年龄结构B 知识结构C 专业结构D 能力结构6、教育管理的激励方法有（）A 目标激励B 榜样激励C 情感激励D 参与激励7、教育管理质量控制的方法有（）A 工作程序控制B 工作标准控制C 质量信息控制D 人员素质控制8、教育评价的原则包括（）A 客观性原则B 全面性原则C 一致性原则D 可行性原则9、学校管理的内容包括（）A 教学管理B 德育管理C 总务管理D 人事管理10、教育管理现代化的标志包括（）A 管理思想现代化B 管理组织现代化C 管理方法现代化D 管理人员现代化三、判断题（每题 2 分，共 20 分）1、教育管理就是对教育进行管理。
教育管理学的学科性质
论教育管理学的性质来源：《新华文摘》2005年第9期作者：杨天平[字体：大中小]一、教育管理学的科学性长期以来，英美等国没有明确教育管理学的科学性，而是习惯于以school(education)administration(management)等概指之，并未在其前后加上science和discipline之类的词汇。
这有两方面的原因。
一方面，他们一直固守狭义的自然科学观，认为只有以自然现象为研究对象、以实证方法为研究手段的实证研究活动及其知识体系才是科学的，而将包括教育管理学在内的人文社会科学排斥在外。
另一方面，他们也认为，教育管理学只是企业管理理论在教育领域的套用，是社会学、心理学、经济学、政治学等社会基础科学在教育领域的延伸，是一门以解决现实的教育组织中的管理问题为主的应用学科，而不是理论学科。
显然，这种对教育管理学的认识，已落后于科学发展的时代步伐，不能反映教育管理学发展的实际水平。
19世纪中叶以后，人文社会科学异军突起，打破了自然科学一统天下的局面，这极大地丰富了科学的概念，把人类对科学的认识推向了一个新的境界，显示了现代科学所应具有的广博胸襟和恢弘气度。
如果以这种广义的科学概念来认识教育管理学，则它早就进了科学的行列。
从教育管理学自身发展的角度考察，它也早就跻身于科学之列了。
自19世纪末开始，一方面，它以教育为出发点，沿着传统的经验管理及其研究之路向前发展，至20世纪50年代，逐步建构起教育管理学的经验知识体系；另一方面，它又以管理为始发点，沿着科学管理及其研究之路向前发展，在20世纪50年代以前，它也达到了简单的应用研究水平，其后则有了较快的发展。
这两条道路分别代表了现代教育管理学演进的两大源流，又共同构成了现代教育管理学不可分割的整体。
如果说教育管理学是一本书的话，那么写这本书的是经验研究和移植研究两支笔。
前者将教育管理的经验归纳成书，荟萃成教育管理学的经验知识体系；后者将管理理论在教育领域应用的研究成果演绎成书，汇集成教育管理学的理论知识体系，它们相辅相成，共同构成现代教育管理学的学科体系。
教育管理学试题
教育管理学题库一、填空题1、教育管理学的学科性质应用性、社会性、权变性、双向多元性。
2、教育管理学是研究教育管理现象，揭示教育管理规律，阐述教育管理理论的一门学科。
3、影响教育管理的因素可分为两大类，一类是系统性因素，一类是随机性因素。
4、教育管理学的双向多元性是指其纵向连贯性和横向交叉性。
5、教育管理现象的存在是教育管理学产生的直接基础。
6、教育史上最早的一教育专著《学记》记载了教育管理的有关内容。
7、泰罗于1911年发表了《科学管理原理》一书，被人们称为“科学管理之父”。
８、行政就是国家对社会生活各个领域进行的管理活动。
９、教育行政的功能在于保证教育活动领域内的活动具有目标一致的方向，使与教育有关的每个组织和个人的活动相互配合和协调。
１０、教育行政功能的实现必须依赖于建立一个职权划分合理、整体运转有序、行政沟通良好的科学化的行政管理系统。
１１、西方教育管理学的发展大致分为三个时期：教育管理思想的萌芽时期、教育管理理论的奠基时期、教育管理学的建立与发展时期。
１２、西方教育管理学最初只是管理科学特别是企业管理理论发展的伴随物。
13、19世纪后半叶教育管理的发展是沿着行政管理和经营管理两个方向向前发展的。
14、教育管理理论的奠基时期，其发展表现为三个阶段：教育管理“行政理论”的发展阶段、教育管理“效率理论”的发展阶段、教育管理“人际关系理论”的发展阶段。
15、德国著名行政学家施泰因1884年发表了七卷集《行政学》，明确得出国家应当通过立法的方式对公共事务的教育进行干预，以保证国民有平等的受教育的权力。
16、美国教育家达顿和斯内登1908年发表了《美国公共教育管理》一书，把以提高生产效率为中心的标准化管理学说引入教育管理。
17、美国学者阿博特是最早提出学校组织科层化的教育管理专家之一。
18、美国心理学家梅奥于1933年发表了《工业文明的人性问题》，全面系统地论述了人际关系学说。
19、教育管理学的建立与发展时期对其理论影响最大的是行为科学和系统科学。
教育管理学(完整版)
教育管理学（完整版)第一编教育管理的理论基础第一章教育管理学的性质和特点1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。
按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象.狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。
2、为何教育管理学是一门社会学科？教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。
教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素,改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准蝇的。
3、为何社会科学也是科学？①社会是一个开放系统.存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。
②社会科学是人的科学.社会是由人所组成的，人是主体,人又是按照利益不划分为若干个群体。
③社会科学的整体性。
社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发,处理好局部和整体的关系。
4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢?因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。
教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等.当这些教育因素各自处于孤立的状态时,它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。
教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合.因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。
5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。
管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域,其中也包括教育领域。
但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。
教育管理学就是把教育和管理结合起来。
研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。
教育管理学的学科性质和特点
第34卷第6期V ol.34No.6开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年6月20日Jun.202014210doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.06.101教育管理学是以教育管理问题为研究对象，发现规律，形成理论，从而指导教育管理实践活动的科学［1］，其属性和特点是研究教育管理学的重要基础，也是学科建设的决定条件。
因此，有必要对其属性和特点进行分析和探讨。
一、教育管理学的学科性质所谓学科性质，是指一门学科在人类整个科学体系中的门类归属及其独特品性。
由于学科性质对于学科建设具有重要的、决定性的影响，学科性质的探讨一度成为学科理论体系构建的经典话题［2］。
对于教育管理学的学科性质，学术界有很多观点和争论：教育管理学既可以归属于教育学，也可以归属于管理学；既可以看作交叉学科或边缘学科，也可以看作应用学科或综合学科。
但是，笔者认为，从本质上说，教育管理学应当归属于管理学科。
一是教育组织系统具有其他组织系统的基本特点，比如学校和政府、企业、军队有相同或相似的组织结构系统，有类似的职位系统、层级结构和责权系统。
教育管理学要研究有关教育组织系统建立和发展等方面的问题。
二是教育管理和其他管理活动有相同或相似的管理过程或管理流程，如规划计划管理、组织人事管理、领导控制管理等，教育管理学必须研究这些管理过程问题。
三是教育管理学也要研究教育管理的技术、控制、方式和方法等问题。
首先，把教育管理学归属管理学的分支学科，可以借助现有的管理学的理论框架和研究成果建构教育管理学的科学和理论。
按照管理思想演变研究权威专家丹尼尔雷恩的观点，管理学的发展经历了早期管理思想时代、科学管理时代、社会人假设时代和当代多种理论并存的时代。
每一个时代都有众多的管理思想理论。
20世纪60年代以后，管理理论在很多国家得到发展并形成研究热潮；20世纪70年代后，后现代管理理论开始出现，这些理论为教育管理学的创建和发展提供了坚实的基础。
学习《教育管理学》后的心得体会
学习《教育管理学》后的心得体会教育管理学是以教育科学和管理科学为基础的、与其他学科也有广泛联系的一门交叉学科。
学校是从事教育活动的社会组织，它的活动构成教育科学的研究对象。
学校管理学又是管理学科的分支。
管理科学从管理理念和管理技术方面为其提供了指导和依据。
按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。
广义教育管理学是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。
狭义教育管理学是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。
学习完《教育管理学》，结合我对学校教育管理的观察，有一些心得体会。
一(学习教育管理的重要性。
我们知道一个企学习完《教育管理学》，结合我对学校教育管理的观察，有一些心得体会。
业的兴衰和这个企业的管理有着直接的联系，管理混乱的企业一定会被无情的淘汰，管理得当的企业会得到发展。
一所学校也是一种社会组织，学校学校作为一种社会组织具有鲜明的性质和特点,这就是它是教书育人的场所,需要完成多个目标的实现,主要包括国家的教育目标,学校的组织目标(学校的生存与发展),公众目标(社会各界及学生家长对学校的期望值)等。
教育管理的对象是老师和学生，这两着都具有特殊性，如何实现这些目标,关键取决于学校管理者的管理素质,尤其是管理者自身的管理对学校全局管理的重要性最为突出。
管理混乱的学校往往学生纪律松弛，老师工作松懈，教学效果差，学校发展滞后。
二(教育管理学的特殊性。
(1)教育管理学是一门社会科学，说到底是人的科学。
教育管理学要研究人的特点和人的价值观念，研究学校工作是如何在满足人的合理需要中顺利运转的。
学校是由学生和老师组成，学生的智力水平有差异，兴趣和天赋各不相同，孔子早教导我们对学生要因材施教。
这就要求我们教育管理工作者不能对学生和老师搞统一标准的管理和评价，要视具体情况来进行差异化的管理和评价。
一所学校管理制度在本校是切实可行的，但不一定能照搬到别的学校。
我国幅员辽阔，各地，各学校的教育水平不同，教育传统不同，教育管理也就各有各的特色。
教育管理学的性质是什么
教育管理学的性质1、教育管理学是一门社会学科。
教育管理学就是研究在什么社会条件下，采用什么方法能够激活教育中的激励因素，改变制约因素。
（1）社会是一个开放系统。
社会科学的研究对象具有不稳定性、不规则、不清晰的非线性、复杂性运动现象的特点。
人只有在控制住环境、条件中的各种变量的情况下，才能得出比较精确的结论。
而现在教育管理学发展的水平只能对确定性因素做出回答，还不能控制住不确定性因素。
只能回答教育事物发展的各种可能性，而不能说一定如何。
（2）社会科学是人的科学。
从某种意义上讲，社会科学就是研究客观世界对人的需要满足的程度，人与社会存在着价值关系，社会科学也就是价值的科学。
人们的价值观念是研究社会科学的基础和出发点。
（3）社会科学的整体性。
社会是一个有机的整体，他是有若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的。
当其中任何一个要素发生变化时必然影响到其他要素的变化。
因此，我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。
社会的整体性又是以某种结构形态表现出来的。
社会的发展或变革是和社会结构的调整或变革联系在一起的。
2、教育管理学是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。
（1）为什么说教育管理学是教育科学的组成部分之一呢？教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。
因此，教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。
（2）为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？教育管理学就是把教育和管理理论结合起来，研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。
3、教育科学的文化性。
世界各国的教育管理也存在着许多差异，这些差异除了经济与物质条件上的差异之外，主要表现为文化上的差异。
也就是观念形态和文化传统的差异。
对于我国的教育管理者来说，中华民族的文化传统是我国教育管理的基石，是我们处理教育工作各方面关系的基本原则。
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《教育管理学》书评
姓名：姜佩文
学号:10１6301006
《教育管理学》书评
摘要: 如果说西方国家把教育管理作为一个独立的学科领域始于20世纪5０年代的教育管理“理论运动”(Ｔｈeory Moｖemeｎt)的话，而我国把教育管理作为一个独立的学科领域则肇始于２０世纪80年代初的改革开放。
在此期间涌现出大量研究这一领域的学者也出版了许多相关方面的书籍。
本文以陈孝彬所著《教育管理学》为例，来评论和分析我国教育管理学的发展及研究现状。
关键词：教育管理学陈孝彬评论
我国教育管理的研究从80年代起步，只有十几年的历史。
十几年来出版了100余部有关教育管理和学校管理的著作和教材,但大都是以教育行政和学校部门任务管理为线索的工作体系，对教育管理活动尚缺乏规律性的揭示和深入的理论探讨。
陈孝彬教授的《教育管理学》可以说是其中比较有特色的一部教材。
作者力图对教育管理学学科进行理论层面和体系结构的探讨。
本书共分为九章三编。
三编分别是：教育管理的一般原理、教育行政管理和学校管理。
在第一编中包括第一至五章。
着重从学科的纵向与横向的结合角度，介绍本学科产生、发展的历史;研究本学科同其他相关学科的内在联系,同时分析了教育管理的本质,教育管理与环境、组织文化之间的关系;提出了按照三维空间理论建立教育管理学的学科体系的初步设想。
第二编是从宏观的角度,探索影响教育管理诸因素的特点及其内在关系。
参考了国内外有关资料，对教育立法、教育制度、教育规划和计划、教育行政管理体制、教育经费、教育督导制以及教育行政组织和人员等问题，从概念的界定、分类、各国教育制度的比较,都作了一些研究，并对如何加强行政管理的建设与改革提出一些有益的设想；包括第六、七章。
第三编包括最后两章，是从微观的角度,介绍与分析了学校中目标管理、质量管理、人事管理以及公共关系的管理的意义、作用和工作程序。
我们在吸收。