学前儿童艺术教育复习资料
30005学前儿童艺术教育(安徽)第九章复习资料
第九章学前儿童手工活动的实施指导一、单选题1【单选】撕纸可以有三种不同的撕法：目测撕、按轮廓线撕和折叠撕。
2【单选】吸水性较强的纸张有生宣纸、毛边纸、皮纸等，它们都可用于染纸活动。
3【单选】学前期，儿童可以学习三种不同的剪纸技法：目测剪、按轮廓线剪和折叠剪。
4【单选】手工活动可以从教师组织教学的角度大致分为四个基本环节，即活动导人、启发创作、巡回指导、欣赏评价。
二、名词解释题1【名词解释】手工活动是指人们依靠手的技能和使用简单工具，对各种材料进行加工成型的一种造型活动。
2【名词解释】纸工是指学前儿童以不同性质的纸张为主要材料，运用撕、剪、折、染、编、粘贴等多种制作技法进行造型的活动。
3【名词解释】泥工是指学前儿童以黏土、陶泥、橡皮泥、彩泥、纸黏土等为主要材料，运用团球、搓长、拍压、捏、挖、拉伸等多种制作技法进行立体造型的活动。
4【名词解释】综合制作是指学前儿童使用纸、泥、布、木、石子等自然材料以及各种安全无毒的废旧材料，综合运用自己所掌握的多种美术技能来进行手工制作的活动。
三、简答题1【简答】学前儿童手工活动的指导要点有哪些？（1）正确评价儿童的手工作品，激发儿童的兴趣和自信心；（2）注重培养儿童良好的手工活动习惯；（3）采取多种示范讲解的方法，帮助儿童理解和掌握手工技法；（4）“因意选材”和“因材施艺”相结合，启发儿童主动探索手工制作的规律；（5）尽量提供多样化的范例，鼓励儿童的自我表达与创造；（6）多为儿童提供欣赏与合作的机会，鼓励儿童合作完成综合性主题作品的创作。
四、论述题1【论述】结合实际，论述学前儿童手工活动的内容？（1）认识并熟悉一些常用手工工具和材料的性能在手工活动中，要引导儿童认识并熟悉纸工、泥工和综合制作活动中一些常用工具材料的性能。
（2）学习掌握剪、撕、折、染、塑、粘贴等多种手工制作技法①纸工技法；②泥工技法；③其他手工技法插接、编织、缠绕等手工制作的方法。
首先，插接是将分别制作出的物体各个组成部分，通过插入、接合等技法，使之组合成为一个整体。
30005学前儿童艺术教育(安徽)第十一章复习资料
第十一章学前儿童艺术教育活动的评价一、名词解释题1【名词解释】诊断性评价，又被称为“事先的评价”，是指在学前儿童艺术教育活动开始之前进行的测定性或预测性评价2【名词解释】形成性评价，又被称为“过程中的评价”，是指在学前儿童艺术教育活动实施过程中进行的评价。
形成性评价的主要目的就是不断获得改进活动的依据，从而不断调整学前儿童艺术教育活动方案，提高活动质量3【名词解释】总结性评价，又被称为“事后的评价”，是指在学前儿童艺术教育活动结束后对最终结果进行的评价。
主要目的是以预先设定的活动目标为基准，对最终取得的结果和目标之间的距离进行评价4【名词解释】绝对评价,是指在被评价对象的集合之外确定一个客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法5【名词解释】相对评价是指在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评对象与基准进行比较的评价方法6【名词解释】个体内差异评价是指把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较，或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法二、简答题1【简答】按照评价的基准进行划分，学前儿童艺术教育活动评价。
（1）绝对评价；（2）相对评价；（3）个体内差异评价。
三、论述题1【论述】幼儿园教育评价应重点考察的五个方面内容。
（1）教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；（2）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；（3）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；（4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；（5）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2【论述】《幼儿园教育指导纲要（试行》还明确提出了对幼儿发展状况进行评估时应注意的一些问题。
（1）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
（2）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
学前儿童艺术教育复习要点
学前儿童艺术教育一、让儿童在艺术活动中得到审美愉悦的策略1.以艺术活动的内容吸引幼儿2.用游戏的形式来进行艺术活动, 使艺术活动充满生机和趣味。
3.物质媒介也起着十分重要的作用。
（工具和材料）二、教师运用语言进行指导集体艺术教学活动时,需要注意的问题:第一, 语言必须尽量精炼、明确、规范。
第二, 注意使用儿童喜爱和容易接受的表达方式,用语音、语调、音色、节奏等变化来渲染艺术气氛。
第三.提问时应使用有具体指向性的语言, 注意提问的语速；提问后要给幼儿提供充分的思考时间, 还要注意给有困难的幼儿提供思考的线索;对年龄较小的幼儿不宜将几个问题一次性地连续提出。
第四, 注意使用身体的姿态、动作、脸部表情、目光以及其他各种"形体语言”来丰富表达的形式和内容。
三、用“升级”和“降级”策略不断“逼近”最近发展区如果你和幼儿都需要“吃力”地通过“身心磨难”的方式、超负荷的努力来获得某些知识技能的话, 那么就需要考虑对目标作降级处理。
常见的情况是反复练习一种技能, 幼儿不但做不到, 而且还做出一脸茫然的表情。
反之, 如果你和幼儿都感到正在“百无聊赖”地应付当下的认知或练习——用一般小学高年级或中学生的话来说:老师把我们当弱智, 我们就一定要考虑作升级处理。
常见的情况是从小班一直到大班节奏练习都是拍手、拍肩、跺脚等所谓“奥尔夫"声势动作。
四、游戏化集体音乐教学活动设计的总流程五、歌唱的简单知识技能在幼儿园中, 儿童需要掌握的简单知识技能主要有以下一些方面:一是正确的歌唱姿势 ,包括身体正直、两眼平视、两肩放松、两臂自然下垂, 坐着唱歌时不将椅子坐满,不靠在椅背上等。
二是正确的发声方法, 包括下巴自然放松,嘴巴自然张开, 自然地向前发音, 既不肆意叫喊, 也不刻意控制音量等三是正确的呼吸方法, 包括自然呼吸、均匀用气, 吸气时不耸肩, 一般不在句子中间换气等。
四是正确的演唱技能, 包括注意先准确地辨别、理解, 形成清晰的印象（音响表象）, 然后在熟练掌握的基础上轻松自如地演唱。
【20春】《学前儿童艺术教育(音乐)》易考通考试复习资料
学前儿童艺术教育(音乐)1、单选题儿童在感受、表现音乐的过程中最普遍的形式是( )。
A. 倾听与欣赏音乐B. 载歌载舞，唱唱跳跳C. 参与奏乐D. 歌唱活动答案：B知识点：学前儿童的音乐即兴2、判断题幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。
A. 是B. 否答案：A知识点：学前儿童音乐课程目标的确定3、单选题走、跑、跳、摇头、点头、弯腰、抓握等动作属于儿童韵律动作中的（）。
A. 基本动作B. 模仿动作C. 舞蹈动作D. 表演动作答案：A知识点：学前儿童的音乐制作4、单选题幼儿面对音乐活动材料时的那种喜悦、兴奋、跃跃欲试的反应，说明了幼儿的即时需要为( )。
A. 探究的需要B. 创新的需要C. 参与的需要D. 被接纳的需要答案：A知识点：学前儿童音乐经验获得的机制5、多选题在幼儿园教学范围内，我们需要关注旋律的内容有（）。
A. 分辨音的高低B. 旋律的上行与下行C. 旋律的级进与跳进D. 节奏和节拍答案：A B C知识点：学前儿童音乐作品的本体特性6、多选题学前儿童音乐课程内容的选择范围包括( )。
A. 具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）B. 西方经典作品C. 我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲D. 内容与形式都符合学前儿童特点的流行音乐答案：A B C D知识点：学前儿童音乐课程内容的选择与组织7、单选题开展教育实践的第一步骤和第一关键是（）。
A. 提出和撰写教育活动目标B. 确定教育内容C. 选择教育方法D. 制订教育活动评价方案答案：A知识点：学前儿童音乐课程目标的确定8、单选题学前儿童在歌唱活动中最难掌握的技能是( )。
A. 节奏B. 呼吸C. 速度D. 音准答案：D知识点：学前儿童的音乐制作9、判断题音乐的句法因素是旋律、和声与速度。
A. 是B. 否答案：B知识点：学前儿童音乐作品的本体特性10、判断题在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫和为生活经验本身铺垫。
学前儿童艺术教育(美术)期末复习指导手册
（美术）复习指导手册第一章绪论一、基本概念：美术美术活动必须借助于一定的物质材料美术形象的存在方式依赖于“空间”1、美术形象是通过“视觉”的方式感知的2、美术也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术。
3、美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩美术教育4、原始美术教育的一个十分重要的特征是广泛的社会性和生活化5、现代美术教育有着培养技能和素养的双重动能6、不同时代，不同国度，人们对美术教育的理解不尽相同学前儿童美术教育7、从本质上讲，它是一种美术游戏8、具有不同于一般美术教育的一些特征9、以美术作为教育的媒介，追求一般幼儿教育的价值二、基本构成学前美术教师1、进行相关的美术专业知识的学习2、尊重儿童的思维特点、学习特点3、帮助幼儿充分想象，打开思路，保证他们形象思维的流畅性、多样性学前儿童1、学前儿童是学前儿童美术教育中的主体2、在学前儿童美术教育中，对学前儿童的关注和研究是至关重要的3、学龄前儿童在艺术的表现上……已经具备了相当的艺术知识和能力学前儿童美术教学内容2、绘画2、手工3、欣赏学前儿童美术教学媒体的使用1、运用多媒体教学功能2合理使用社会美术教育资源三、价值定位1、为学前儿童提供自我表达与交流的工具工具论者认为，学前儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展，因此美术教育要顺应幼儿的发展，并注重过程。
2、发展学前儿童创造力和想象力※美术教育具有其他学科教育所不具有的智育功能特点，为儿童提供了一种直觉思维的形式。
※学前儿童美术教育培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作。
3、培养学前儿童审美表现力※学前儿童美术教育旨在培养幼儿审美观点，丰富审美感情，发展他们对美的感受、理解和鉴赏能力以及创造能力。
※幼儿视觉审美能力的培养，是通过对幼儿实施美术教学而不是美术游戏得以实现的。
4、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长※可使儿童获取正确的视觉和敏捷的手法，以帮助他们更好地认识和把握周围的一切。
※审美教育渗透于体、智、德、各育之中，美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体。
30005学前儿童艺术教育(安徽)第四章复习资料
第四章学前儿童韵律活动的实施指导
一、单选题
1【单选】韵律动作必须与音乐的风格、节奏、速度、表现内容相匹配，也要易于幼儿理解和记忆。
2【单选】常用的韵律动作包括基本动作、模仿动作和舞蹈动作三类。
3【单选】3-6岁幼儿韵律活动中主要使用基本动作和模仿动作。
4【单选】集体教育活动中的学前儿童韵律活动包括开始、基本和结束三个部分。
活动类型也以一段式和三段式为主。
5【单选】学前儿童韵律活动中音乐的选择学前儿童集体韵律活动所需的音乐作品按适用人群分为儿童音乐和普适性音乐两类。
按活动类型分，包括歌表演音乐、律动音乐和舞蹈音乐。
律动音乐又包括动作模仿音乐和情境律动音乐。
二、名词解释题
1【名词解释】基本动作是指的是适宜幼儿的、适宜韵律活动的日常生活动作。
2【名词解释】模仿动作是指的是与幼儿的生活经验紧密联系的外界事物的动作。
3【名词解释】舞蹈动作是亦即舞蹈语汇，是指在舞蹈中使用的、经过艺术提炼的、组织化和美化了的动作。
三、简答题
1【简答】简述学前儿童的韵律活动形式。
（1）独立的韵律动作表现；
（2）两人或多人的韵律动作表现；
（3）集体舞蹈。
四、论述答题
1【论述】结合实际，论述如何培养良好的韵律活动行为习惯？答：
（1）体态端正；
（2）迅速按照教师的指令站位；
（3）活动时避免妨碍他人和被他人触碰；
（4）看清示范再做动作；
（5）快速安静地寻找或交换同伴；
（6）选择恰当的动作表现。
《学前儿童艺术教育(美术》期末复习题汇总
《学前儿童艺术教育（美术）》期末复习题一、填空题2.陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期、象征期、定型期、。
3．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，这就是、装饰阶段、再现和表现阶段。
4.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
5.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
6. 是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
8.美术形象的存在方式依赖。
11.在幼儿园，美术教育内容一般可分为绘画、手工和三大方面。
14、幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的。
15.20世纪初期，在我国建立幼稚园时，、蒙台梭利的幼儿教育思想相继传入我国。
16.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
17.国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、、命名线。
18.美术也称造型艺术、或空间艺术。
20、美术的基本表现形式和手段是线条、、结构和色彩。
21.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
22．学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。
学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调____________，具有典型的生活性与道德性。
23.学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与、表达这样一个流程。
23.国内外许多学者认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、圆形线、。
27、遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的。
学前儿童艺术教育复习要点
学前儿童艺术教育一、让儿童在艺术活动中得到审美愉悦的策略1.以艺术活动的内容吸引幼儿2.用游戏的形式来进行艺术活动，使艺术活动充满生机和趣味。
3.物质媒介也起着十分重要的作用。
（工具和材料）二、教师运用语言进行指导集体艺术教学活动时,需要注意的问题:第一，语言必须尽量精炼、明确、规范。
第二，注意使用儿童喜爱和容易接受的表达方式,用语音、语调、音色、节奏等变化来渲染艺术气氛。
第三.提问时应使用有具体指向性的语言，注意提问的语速；提问后要给幼儿提供充分的思考时间，还要注意给有困难的幼儿提供思考的线索;对年龄较小的幼儿不宜将几个问题一次性地连续提出。
第四，注意使用身体的姿态、动作、脸部表情、目光以及其他各种"形体语言”来丰富表达的形式和内容。
三、用“升级”和“降级”策略不断“逼近”最近发展区如果你和幼儿都需要“吃力”地通过“身心磨难”的方式、超负荷的努力来获得某些知识技能的话，那么就需要考虑对目标作降级处理。
常见的情况是反复练习一种技能，幼儿不但做不到，而且还做出一脸茫然的表情。
反之，如果你和幼儿都感到正在“百无聊赖”地应付当下的认知或练习——用一般小学高年级或中学生的话来说:老师把我们当弱智，我们就一定要考虑作升级处理。
常见的情况是从小班一直到大班节奏练习都是拍手、拍肩、跺脚等所谓“奥尔夫"声势动作。
四、游戏化集体音乐教学活动设计的总流程五、歌唱的简单知识技能在幼儿园中，儿童需要掌握的简单知识技能主要有以下一些方面:一是正确的歌唱姿势 ,包括身体正直、两眼平视、两肩放松、两臂自然下垂，坐着唱歌时不将椅子坐满,不靠在椅背上等。
二是正确的发声方法，包括下巴自然放松,嘴巴自然张开，自然地向前发音，既不肆意叫喊，也不刻意控制音量等三是正确的呼吸方法，包括自然呼吸、均匀用气，吸气时不耸肩，一般不在句子中间换气等。
四是正确的演唱技能，包括注意先准确地辨别、理解，形成清晰的印象（音响表象），然后在熟练掌握的基础上轻松自如地演唱。
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学前儿童艺术（音乐）教育复习资料1．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。
2．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。
3．节奏的两个方面是拍子与节奏型。
4．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
5．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句、喊答句。
6．要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。
7．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。
8．音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
9．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。
10．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
11．音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
12．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。
13．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。
14．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。
15．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。
16．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。
17．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。
18．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。
19．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。
20．课程目标表述角度的转换，一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志；另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。
21．课程目标表述性质就是指课程目标取向的确定。
22．幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
23．学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是内容选择的标准与范围。
24．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性。
25．幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择。
26．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准与组织形态。
27．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。
二、名词解释(每小题3分}1.感受系统:感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2.音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
3.创编歌词活动:是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
4.等级量表评价:指用数字或等级的形式来评定幼儿。
5.意象:是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统- 。
6.知觉系统:知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
7.音符单一的节奏型:只有一到二种音符组成的节奏型。
8.幼儿园音乐课程目标:是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
9.表现性评价:指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
10.双圈舞:是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
11.音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
12.自发咏唱:幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
13.学前儿童音乐课程的内容组织:指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
14.技能:指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
15.直列舞:是指以两直列队形为基本队形的集体舞。
16.制作系统:制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
17.音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
18.音乐即兴:是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诊释、表演、创作。
19.邀请舞:是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
20.音乐技能:指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
3．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动三、简答题1.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么?答 :这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象2.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?答 :( 1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;<2) 句式规整的再现性成人器乐曲;(3 )句式不规整的再现性器乐曲。
3.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么?(1)缺乏歌唱练习;(2) 害羞 ;(3) 一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱;<4 )一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;(5)只有相当少数的情况属于生理原因。
4.指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么?答 :特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。
5.简述舞曲风格经验的获得机制。
答 :( 1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲;(2) 能在不同的队形中跳集体舞;<3) 把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。
6.简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
答: (l)掌握歌词阶段;(2) 掌握节奏阶段;(3)大致掌握音高轮廓阶段;(4) 初具调性感阶段。
7.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况?答: (1 )歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节;(2) 舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;(3)器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;(4) 身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
8.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式?答: 以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程; 以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。
9.简述人的音色经验的获得机制。
答: (1 ) 用噪音模拟日常生活音色;(2) 绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色;(3) 努力进行头声歌唱。
10."雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。
"写出这首童谣的节奏型与节拍。
答: 节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA xAxcA A /节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/11.音乐所能表现的两种情感状态是什么?答 :( 1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感;(2 )表现生命意义仁的广泛的情感。
12.演奏即兴有哪几种契机?答 :( 1)音色探究活动的展开;(2 )进入音乐思维的迁移环节;(3 )音乐创作。
13.简述教育心理学的学习理论观。
答 :学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。
只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。
14.简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。
答 :A 段表现农民扛着劳动工具土川头，接着浇水、松土，然后回家的情境;B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境;A'段又表现农民扛着劳动上具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
15.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。
答 :一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒;另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。
16. 符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些?答:( 1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵;(2) 歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
17. 幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么?答:( 1)音色探究中的打击乐演奏;(2) 对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏;(3) 多声部演奏。
18. 以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么?答 :四部分内容结构:歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度:认知、情感与态度、操作技能。
19.简述动作意象的原则。
答 :( 1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则;(2) 动作诊释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;(3) 动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4 )动作简单原则。
20.简述曲式经验的获得机制。
答:(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲;<2) 用不同的身体动作去表现不同的段落;(3 )用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。
2．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。
3．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动4．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
5．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
6．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。
7．前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。
8．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。