信息技术为小学数学课堂插上腾飞的翅膀
让数字化技术为农村小学科学教学插上腾飞的翅膀
文探 讨 数 字 化 技 术 与农 村 小 学 科 学 的 整 合 途 径 关 键 词 ： 字 化 ； 学教 学 ； 用 数 科 应
随着 学校教 育信 息化步 伐的 学 中将 扮演重 要的角 色。 接受信 息 ，扩大 教育教学 规模 和
现代教育 在培养学 生对 信息 素养 的同时 ， 对学校 教师 提 出 更
加快 ，现代数字 化技术 在教 育教 的识别 、 处理 ， 用与创 造等信 息 应
这对 于调动 学生 的多个感 官 了同样 ， 至更 高的要求 。 甚
作 为一 名科学 教师 ，掌握 因
提高教 育教学效 果有着重 要 的积 特 网的基本操 作并有效 的应用 于 极作用 ，因此在科 学课程 中必须 工作和学 习 中，具 有重要 而迫切 注重数 字化技术 与科学课 程 的整 的现实意 义 。学生 在学 习科学课
四 数 字 化 技 术 在 小 学 科 学 创 造和利用 一切 资源 ，力争 促成 我们 提供 了极 好 的、可以共 享 的 教 学 中 应 用 需 要 注 意 的 问 题 数 字化技术 与科学 学科 教学 的有 二 、 科 学 教 师 要 熟 练 掌 握 数 科 学课程 资源 。 于教师 ， 对 更应该 数字化 技术在 小学科 学教学 机结 合 ，让 数字化技 术为农 村小 字 化 技 术 的 应 用 注重对 学生获 取信息 、处理 信息 中我 们 还 需 要 注 意 如 下 一 些 问 学科 学教学 插上腾 飞的翅膀 。
由于设备资 源不能满 足多个 让学生在 屏幕上 去亲 自看 一看 纸 学生提 出学 习任 务 ，通 过上 网查 节的相互 作用 ，在 教学 中运用多 班级 同时使 用数字化 技术 ，这就 的制造过 程 ，学生们 通过 这直观 询 、 人机交 互等方式 ， 使学 生在 不 种 教学方 式 ， 激发学 生积极 参与 。 要求我们 任科学课程 的教 师要善 的学 习很 快就 解 决 了这个 难 题 。 断克服 困难 中完成 任务 。但是 对 学 生在通 过数字化技 术 ，多种学 于统观教 材 ，把全册 教材 进行全 例 如教学 小学科学 五年级 下册第 于部分 学生 来讲 ， 如此 多的 网 习策略和 多种活 动形 势主 动学 习 从 面细致地分 析 。 后教师要 把握 ： 四单元 《 然 岩石 与矿物 》这一 单元 络信息 中找到 自己所需 的资源是 的同时 ， 断将信息 反馈给 教师 ， 不 只要是学生 能通过实 践活动 而获 时 ， 只有借助 数字化技 术 ， 引导学 件 比较 困难的事 ，因此 对于此 教 师不断 的对教学过 程实施 随即 取 知识的课 ， 量少用 或不 用数 生从 每种岩 石出现 的化学反 应 中 复杂 的 内容 我们可 以 自己先 从 网 监控 ， 尽 达到 和谐 共振 的状 态 。
信息技术环境下小学数学教学过程的设计与整合
信息技术环境下小学数学教学过程的设计与整合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了广阔的空间。
加强信息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
一、信息技术与小学数学课堂教学内容的整合《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学课本是学生学习、教师教学的参考书。
但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被固定于课本上，不敢越课本半步。
教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题。
一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。
正如我国著名数学家华罗庚先生曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。
因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。
同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，教学内容也因此鲜活起来。
例如教学“比较”时，先呈现一片绿草如茵的草地，“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。
”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。
于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。
鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。
”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。
”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。
“交互式电子白板”给教学插上腾飞的翅膀
“交互式电子白板”给教学插上腾飞的翅膀摘要：交互式电子白板作为学生学习数学的强有力工具，在与数学课程的有机整合中，切实体现了以人为本的教学策略。
教学中，多种媒体资源的有效整合，进一步提高了课堂教学的有效性；媒体资源的循环利用，为后继教学节约了成本。
教学中，充分发挥电子白板互动性强的优势，通过自主操作，激发学生探究的欲望，学生的学习个性得以张扬，课堂教学也随之灵动、鲜活起来。
关键词：交互式电子白板；互动；数学；课堂教学有效性课堂教学中，黑板作为重要媒体工具，作为呈现教学内容和组织教学活动的工具，它是不可缺少的。
但它的缺点也很明显，除了信息呈现的过程慢、信息量小，还不能即时呈现各种图表、动态画面、长期保存。
交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。
走进课堂教学中，只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件，将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。
课程标准指出：“经历通过数字化数学活动观察数学现象、探究数学问题的过程，体验应用现代信息技术解决数学问题的可能性和优越性，认识它与传统数学方法不同的特点。
”作为新一代的多媒体技术，“电子白板”在我市课堂教学中已开始广泛运用，“黑板”变“白板”，是多媒体信息技术在教育领域日趋应用表现，对课程改革与教育发展产生了巨大的冲击。
自柳州市引入电子白板以来，课堂教学活动更加丰富多彩，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，发展了学生的创新精神和现代意识。
我们在日常教学中，在慢慢地摸索实践中，我们在慢慢体会白板代给我们的教育便利，也在不断提高着自己的信息技术和熟练使用白板的能力。
一、电子白板进入课堂教学，实现了黑板与白板的有机“结合”多媒体技术应用于课堂教学中后，越来越多的老师开始利用这项技术。
我们的大“教具”由原来的一个黑板变成了两个，即一个用粉笔字来板书的黑板，一个用电脑投影的大屏幕。
电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀
论文编号：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀姓名：单位：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀随着电脑和网络技术的飞速发展，我们的教学工作从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学模式中，走向以电教媒体为主要手段的课堂教学模式。
作为教师应尽快适应日新月异的生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时代发展赋于教师的职责。
在数学教学中，不是单纯的运用多媒体、计算机、电视机等教学手段代替教师向学生灌输数学知识，而是重视利用这些电教媒体的辅助教学功能引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力。
那么究竟怎样利用电教媒体丰富小学数学课堂教学，电教媒体在教学中的作用又是怎样的呢？下面就这一问题谈一下我个人的认识。
一、利用电教媒体优势，钻研教材，培养学生的学习兴趣电教媒体的综合使用，能将数学中的内容以形感、动感、声感、色感直接作用于同学们的感官，使其在同学们的大脑里留下鲜明的形象。
在基本理解教学内容的基础上，借助电教媒体中动中有静的美感，循序渐进，带着学生走进教材，带着学生走进生活。
如在讲“冀教”版三年级下册“旋转与平移”一课时，我的flash课件首页没有出现课题，页面的左面是一位男同学在平地上由左向右水平推一个箱子，页面的右面是一位女同学手举一个转动的风车。
此时，我给同学们留出疑问，本节课我们究竟学习什么呢？第二页出现许多我们生活中常见的平移的图像，第三页出现许多我们生活中常见的旋转的图像，让同学们自己去观察、思考、分析这些生活中常见的运动究竟有事什么区别、联系、特点呢？像一根线一样，牵着他们向前走，而且是学生们不由自主的跟着学，积极踊跃。
最后，同学们自己就能说出本节课的课题和旋转与平移之间的区别与练习。
二、利用利用电教媒体优势，培养学生观察能力，实现由感性到理性的认识低年级的同学由于年龄小，对事物、生活等了解不够全面，一些理性上的知识理解比较困难。
让信息技术为数学教学插上腾飞的翅膀
起 来 。 只 有 在 强 调 教 育 技 术 的 同 时 ， 充 分 发 挥 教 师 的 作
用 ，才能真正推动 教育改革的发展 。以下结 合笔者 的实践
谈 一些 粗 浅 的 意见 。
一
．
．
．
随时向老师和 同学提 出 自己不 明白的问题 。计算机能 根据 每个 学生的需要及时 向作 出反馈 ，这 一点是传统教学 方式
所 不 能 做 到 的 。对 此 ，教 师 可 以利 用 这 一 点 来 让 所 有 学 生
都 参 与 其 中 。此 时 ， 教 师 要 深 入 到 学 生 当 中 去 ，在 他 们 的 身 边 倾 听 他 们 讨论 的过 程 ，并 及 时 给 予 引导 。 例 如 ，在 讲 《 腰 三 角 形 》一 节 时 ，教 师 可 以事 先 把 等 与之 相关 的 很 多 素 材 及 相 关 材 料 上 传 到 学 校 的 网站 中 ，然 后 让 学 生 根 据 自 己 的需 要 ，将 电脑 上 的 素 材 进 行 选 择 性 、 自主性 地 分 类 学 习 ，并 总 结 各 种 图形 的 特 点 。此 时 ，教 师 只是 学 生 个 别 学 习 的指 导 者 和 合 作 者 。 实 践 表 明 ，如 果 教 师 能 使 用 一 个 好 的 教 学 软 件 和 适 合 学 生 实 际 的 数 学 教 学 平
上 ，教师是表演者 ，在 备课 时就备好这一节 要讲的 内容 、
调 控 好 课 时 的 安 排 。学 生则 不 行 ，他 们 讲 话 得 看 时 间 ，并 要 先 举 手 ，不 能 交 头 接 耳 、有 小 动 作 。教 师 上课 前 需 要 认 真备 课 ，课 堂 上 一 般 不 会 走 神 ，而 且 想 方 设 法 地 让 学 生 把
多媒体教学让数学教学插上腾飞的翅膀
生 在 实 际 生 活 中积 累 了 一 些 感 性 生 活 经 验 ， 但 往 往 是 画 、 例 题 、 学 生练 习 等 课 堂 教 学 内 容 进 行 包 装 组 成 一
“ 其 然 ” ， 而 难 以道 其 “ 以 然 ” 。教 学 中 ，运 用 个 软 件 包 ， 使 教 学 内容 程 序 化 ，上 课 时 教 师 容 易 控 制 知 所 多 媒 体 的 音 、 形 、像 等 功 能 ，再 现 生 活 实 际 ，这 样 就 教 学 的 进 程 ，主 要 精 力 可 放 在 如 何 发 挥 主 导 作 用 ，启
求 参 与 该种 活 动 的情 绪 。最 好 的 学 习动 机 是 学 生对 所 遇 时 间—— 从 两 个 方 向同 时 出发 到 同 时相 遇 所 经 过 的 时
学 事 物 本 身 的 内部 兴 趣 ，兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 数 学 间 ，距 离—— 两 车 共行 的路 程 。教 师 通 过直 观 演 示 ，突 教 学 中 学 生 常 一 脸 茫 然 ，更 有 甚 者 自己 做 其 他 的 事 。
媒 体 手 段 ， 可 以通 过 色 、 音 、光 ， 将 数 学 教 学 更 形 象
化 、 具 体 化 、 生 动 化 ， 直 入 学 生 的 感 知 器 官 ，从 而 激
念 的 形 成
在 教 学 “圆面 积 公 式 的推 导 ”这 一课 时 ，教 材 虽然 提 供 了实 验 的方 法 ，但 实验 过 程 复 杂 ，难 以具 体 操 作 ，
心 理 特 点 和 教学 内容 的 需 要 设 计 多媒 体 教 学 手 段 ， 既可 以创 设 情 境 ， 以境 生情 ，又 可 以孕 育 新 知 ， 分 散难 点 ，诱 发 学 生 在 感情 和 行 为 上 的 参 与 意识 ，使 其 主 观 上 产 生对 新 知 识 追 求 的 动 力 。 下面 笔 者 就 谈 谈 多 媒 体辅 助 教 学 给 小
通过小学数学学情分析进一步提高教学质量——以《什么是面积》为例
教学研究通过小学数学学情分析进一步提高教学质量——以《什么是面积》为例邵 翩（浙江省东阳市南马实验小学，浙江 金华 322100）摘要：在教育教学的过程中，要想有效的提升课堂教学质量，对学生进行有效的学情分析是必不可少的，准确地把握学生学情能够有效的提升数学课堂教学质量。
在新课改的背景下，要求尊重学生的主体地位，并通过对学生的年龄、已有的知识经验以及学习风格进行有效的探究，帮助学生形成良好的情感、正确的态度与价值观，进而促进学生全面发展。
基于此，本文旨在探究通过小学数学学情分析进一步提高教学质量——以《什么是面积》为例。
关键词：小学数学；学情分析；教学质量；什么是面积在新课改的背景下，强调关注学生，因此在进行《什么是面积》教学过程中，学情分析被放在了重要的位置，在实际教学的过程中，学情分析做为课堂教学的依据，几乎形同虚构，难以有效的落实到课堂教学实际中，因此在进行小学数学教学的过程中，应当加强对学生的学情分析，为小学数学课堂教学质量的提升奠定良好的基础。
一、学情分析的内涵学情分析从广义上来讲，是对学生总体情况的估计与分析。
而教育领域的学情分析，需要对学生的学习需要分析、学生的起点能力分析、学生一般特征分析等方面。
还有的相关学者认为，学习者应当包括：首先了解学习者的一般特征，也就是学习者的学习情况、家庭背景、学习同伴的情况等，其次学习者的学习风格的研究，还有学习者的认知准备过程、知识基础、情感状态等，其中对于学习者情感态度的了解主要包括学习者的年龄特征与学习兴趣。
二、基于学情分析小学数学课堂教学策略（一）立足学生的年龄特点，创设教学情境——有效的教学的前提在进行小学数学教学的过程中，不同年龄特征的学生表现都各不相同，其中需要教师针对学生的年龄特征进行有效的调查，包括所在年龄特征的学生善于抽象思维还是形象思维，是乐于发言还是羞于表达，喜欢与教师合作还是抵触教师。
不同年龄阶段的学生注意的深度与广度也不尽相同，因此教师可以通过学习一些简单的心理学知识就可以有效的调查出来，也可以借助教学情境灵活地把握，同时不同年龄阶段的学生感兴趣的话题也不尽相同，因此教师应当结合学生的兴趣，精创设教学情境，调动学生的积极性，并引导学生自主参与到学习中，进一步增强数学学习效果。
充分运用现代信息技术,开发和利用网络课程资源
充分运用现代信息技术,开发和利用网络课程资源新课程标准的颁布和实施以来，校本课程建设逐渐被广大教育工作者所认识，“一本教材，一支粉笔，一块黑板”就能进行教学的时代已经过去了，我认为，要进行校本课程建设必须要有充足的课程资源作后盾，如果没有充足的课程资源供选择和开发，那么这课改的精神将不会得到充分地贯彻落实，课改也不会更好地向更高、更深的层次发展。
因此，我认为充分、有效地开发和利用课程资源是搞好新一轮课改的重要前提之一。
那么，如何利用现代教育技术开发和利用更好、更新的课程资源呢?简单地理解就是：可以借助因特网来开发和利用课程资源。
在当今的信息时代，教育必须与现代信息技术相结合，信息时代的显著标志是因特网发展与应用，教育工作者应该针对网络信息量巨大并且及时、高效、共享的特点，充分开发和利用网络资源，把网络变成一个教育课程资源的大宝库，使教育在现代信息化的高速公路上飞速前进。
可以这样认为：现代教育必须与信息技术相结合。
信息技术在各学科教学中，为课程资源的补充和开发提供了巨大的支持，把师生的视野由教材延伸到无限的知识海洋中。
一、信息技术在语文学科教学中应用，能够丰富语文课程资源就语文学科来说，它工具性和人文性是其它学科无法比拟的，语文的内容是丰富多彩的，一节语文课除了文学知识外，可能还涉及到天文、地理、历史、艺术、政治、经济、法律、哲学等领域。
二、把信息技术应用于数学教学，为数学学科提供了更新的、更便捷的工具，使数学教学发生了质的变化过去我们的学生用算盘来辅助计算，或者用计算器来计算，如果用电脑来辅助计算，则又是另一番天地。
举个例子来说：在学习统计图和统计表时，老师指导学生们在电子表格(excel)中输入文字和数据并输入公式进行计算，不仅又对又快，还让学生们进一步明确了数据之间的关系，学会了电子表格中公式的概念和应用，在轻松愉快的氛围中掌握了统计表的填法。
同时，通过几下鼠标的简单操作，就可以画出规范的条形、折线和扇形统计图，降低了学习的难度，提高了学习的兴趣，使学生不仅是学会了简单统计表的填写和统计图的制作，而且还渗透了现代办公的意识，所取得的效果是前所未有的。
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信息技术为小学数学课堂插上腾飞的翅膀【摘要】随着信息技术的迅猛发展，以计算机为基础的现代信息技术在教育领域得到了广泛的应用。
《数学课程标准》中也指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”现代信息技术的发展，为我们教师的教学活动提供了新的机会，在提高教学效率方面所起的作用也是不可忽视的。
【关键词】信息技术；小学数学；课堂效率
一、信息技术应用于数学的可能性
《数学课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”数学作为一门主要学科，在以前的教学中，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。
由于数学自身的特点，的确没有其它学科形象、生动、具体。
学起来容易让人感到枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。
信息技术应用的推广无疑给数学教学的改革带来了一片生机！
二、信息技术应用于小学数学中的优势
1.创设问题情境，提高学习兴趣
心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”《数学课程标准》中指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣
的、富有挑战性的。
小学生大多活泼、好动，注意时间比较短，静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求。
因此，思想容易开小差，教学达不到理想的效果。
而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
美国学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
2.帮助学生充分感知，化抽象为直观，突破重难点
以计算机为代表的现代信息技术，是人脑的延伸。
小学生以形象思维为主，逻辑思维能力较差，这就造成学生思维与数学学习之间的矛盾，很多知识的形成过程学生难以理解，教师在课堂上费尽脑汁、磨破嘴皮都难以让学生“知其所以然”，这给我们教学形成了很多阻碍，使得课堂效率低下，钻进死胡同而难以完成教学任务。
利用信息技术的设备进行教学就很好的解决了这一问题。
例如在四边形这一单元中，学生对几个图形拼成的长方形或正方形的周长想当然乱作，为了加深学生的理解，设计了这样一个题：有两个同样的长方形，长都是6厘米，宽都是3厘米。
把它们拼成一个正方形，计算这个正方形的周长。
我让学生思考一会以后，就用动画的形式出示了思考过程：先出示一个原来的长方形，再出示一个这样的长
方形位于这个长方形的下面，并两个图形中间留一条缝，再出示最底下边的边长是6厘米，另一条边是3+3=6厘米，接下来用四条较粗的线条依次围住图形最外边，表示周长。
并用一条线出现在两个图形的缝隙处并随后消失，而两个图形中间的线也渐退合成一个完整的图形。
通过这样的动画，化抽象为直观，加上学生的思考，让学生轻松掌握了教学难点，使学生达到了知其然，更知其所以然的目的，促进了学生思维的发展。
3.加大练习容量，提高课堂效率
传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。
信息技术的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。
多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。
实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75% 。
可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。
三、在数学课堂中应用现代信息技术应注意的问题
信息技术的应用，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，
突破了传统课堂教学的“粉笔加板书”的局限，大大增加了课堂教学的容量，增加了学生获取知识的渠道，增强了教学的直观性、互动性和形象性。
但是它仅是一种教学手段，它和传统的教学手段一样是我们整个教学设计的一个环节。
因此在使用中不能过分依赖它，不能让它完全取代黑板和粉笔。
课堂上必要时还是要有一定的粉笔板书，老师在边板书边讲解的过程中，速度适当、重点突出，学生也能随着教师的示范讲解，加深对知识的理解。
信息技术让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。
但一切事物都具有两面性，计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育，所以我们更应该恰当的选择资源，找准设备资源与数学课堂教学的结合点，适时适量的运用，发挥其最大功效，只有这样，才能优化课堂结构，减轻师生负担，为数学有效课堂提供帮助。