口语交际教学新思维
口语交际训练重在指导思维的方法
口语交际训练重在指导思维的方法“口语交际”是语文教学中的一个重要内容，它是听话、说话的发展、是一种双向甚至多向互动的言语活动。
通过口语交际的训练，可以提高学生语言能力，提高语文素养，同时口语交际训练，也是提高学生写作能力的一个途径。
但很多老师在口语交际训练中，往往只是注重形式上的听与说，只注重内容，而忽视思维方法的学习。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价等思维方法，培养思维品质。
怎样在口语交际活动中指导学生思维的方法呢？下面结合自己在教学中的一些经验，谈一谈体会。
一、口语交际训练——思维要有逻辑性逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
在实际的口语交际活动中，特别是中低年级的小学生，往往说话没有条理、没有顺序、东扯一句西扯一句。
比如在一次口语交际活动“介绍自己”中，一个同学说：“我今年8岁，我喜欢玩赛车，我爸爸在外地打工挣钱，他是男生，我的成绩很好，我也是男生，昨天在体育课上我跑步是第二名，我家住在……..”这个同学的介绍没有条理、逻辑混乱、而且说话时满脸通红，非常紧张。
那么，怎样指导学生思维的逻辑性呢？1.要培养学生敢说的习惯。
小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。
为此，我采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。
首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。
这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。
其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。
我还在班里设立了“最积极举手发言”的奖励，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。
这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。
2.要培养先想再说、说完整话的习惯。
小学语文口语交际教学中的思维拓展
小学语文口语交际教学中的思维拓展
嘿，你们知道吗？在口语交际课上进行思维拓展可有意思啦！我觉得它能让我们的口语表达更加丰富和有深度呢。
老师会提出一些开放性的问题，激发我们的思考。
比如，老师问：“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”这个问题一下子就引起了我们的兴趣，大家纷纷展开想象。
有的同学说：“我会用魔法棒把世界上的垃圾都变没，让地球变得更干净。
”有的同学说：“我会用魔法棒给贫困地区的小朋友变出很多书和玩具。
”还有的同学说：“我会用魔法棒让所有的人都变得善良和友好。
”通过这样的问题，我们的思维得到了拓展，不再局限于常规的想法。
小组讨论也是思维拓展的好方法。
我们分成小组，围绕一个话题进行讨论。
在讨论的过程中，我们会听到不同的观点和想法，这会促使我们进一步思考。
比如，我们讨论“未来的学校会是什么样子？”有的同学认为未来的学校会在太空，有的同学认为未来的学校会是全智能化的，还有的同学认为未来的学校会没有老师，全靠学生自己学习。
大家各抒己见，互相启发，思维变得更加活跃。
老师还会引导我们从不同的角度看待问题。
比如，有一个故事是关于两个小朋友为了一个苹果而争吵。
老师让我们分别从两个小朋友的角
度、旁观者的角度和老师的角度来思考这个问题，应该怎么解决。
这样的训练让我们学会了多角度思考问题，提高了我们的思维能力和解决问题的能力。
思维拓展让我们在口语交际中能够说出更有创意、更有价值的话。
它让我们的口语表达不再平淡无奇，而是充满了智慧和魅力。
嘿嘿，大家快来一起在口语交际课上进行思维拓展吧。
小学语文口语交际教学新思路
（小学语文口语交际教学新思路）一、引言口语交际是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及思维能力具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，探索新的教学思路，提高口语交际教学的实效性，是当前小学语文教学亟待解决的问题。
二、明确教学目标，注重学生全面发展在小学语文口语交际教学中，应明确教学目标，注重学生的全面发展。
具体而言，应将培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力作为主要目标，同时注重培养学生的情感、态度和价值观，使学生能够在口语交际中展现出自信、大方、得体的形象。
此外，还应根据学生的年龄特点和认知水平，制定分层次的教学目标，使每个层次的学生都能够得到充分的发展。
三、创新教学方法，激发学生口语交际兴趣教学方法是影响教学效果的关键因素。
在小学语文口语交际教学中，教师应不断创新教学方法，激发学生口语交际的兴趣。
例如，可以利用多媒体教学设备，为学生展示图片、视频等素材，引导学生观察、分析和表达；可以利用角色扮演法，让学生通过扮演不同的角色，进行口语交际训练；可以利用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论、交流和评价，提高口语交际的互动性和有效性。
此外，还可以利用故事讲述、演讲比赛、辩论赛等形式，激发学生的口语交际兴趣，提高学生的口语表达能力。
四、创设口语交际情境，提高学生的口语交际能力口语交际情境是学生进行口语交际的重要平台。
在小学语文口语交际教学中，教师应根据教学内容和目标，创设合适的口语交际情境，提高学生的口语交际能力。
例如，可以利用校园文化活动、社会实践活动等平台，引导学生进行口语交际训练；可以利用课堂提问、课堂讨论、课堂演讲等形式，创设口语交际情境；还可以利用家庭环境、社区环境等资源，拓展口语交际的空间和时间。
通过多种途径创设口语交际情境，可以让学生在真实的场景中锻炼自己的口语交际能力，提高自己的语言运用能力。
(口语交际)教学思路
教学资料
（口语交际）教学反思
培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。
在小学阶段，这一任务显得尤为重要。
我觉得在教学中要重视累积，培养学生的口语表达能力。
可以从以下三个方面入手：
1、立足书本，重在平常。
小学语文课文中有许多文章写得很优美，好词佳句很多，可以在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，要求学生在理解的根底上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的根底上熟记和背诵。
2、开展课外阅读，拓宽知识面。
引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中搜集、摘抄优美词语。
3、在一般生活中累积。
社会是最大的学校，在一般生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的言语，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。
可以要求学生做有心人，时时学，处处学，平常注意观察，累积这些知识。
累积词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓舞学生一点一滴去累积，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。
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英语口语交际训练思路探索
英语口语交际训练思路探索
在英语口语交际训练方面，以下是一些基本的思路：
1. 模仿真实场景：英语口语交际训练要选择与真实生活场景相符合的练习，例如去超市购物、打电话预约医生等，这样能够让学生感受到英语口语在实际生活中的运用。
2. 视频/音频素材：可以利用各种视频/音频素材来帮助学生练习口语，例如观看旅游节目、纪录片，听英语电台、英语新闻等，这样能够让学生更好地理解和感受英语的文化背景和语音语调。
3. 互动交流：英语口语交际训练最好是进行多人之间的互动交流，例如组织英语角、参加英语演讲比赛等，这样能够让学生在实践中更好地练习表达，提高口语自信度。
4. 细节把握：英语口语交际训练还需要重视一些细节方面的把握，例如学习正确的发音、语音语调、口音、语法和用词，这样能够让学生更加准确地表达和沟通。
5. 持续刻意练习：最后，英语口语交际训练是需要持续刻意练习的，学习者需要在日常实践中不断进行练习，才能真正提高英语口语水平。
人教版口语交际培养学生的口语表达能力和思维能力
人教版口语交际培养学生的口语表达能力和思维能力在人教版的口语交际教学中，培养学生的口语表达能力和思维能力是非常重要的目标。
本文将从口语表达能力和思维能力两个方面进行探讨，介绍一些有效的教学方法和策略。
一、口语表达能力的培养1. 创设真实语境为了让学生更好地运用口语表达能力，教师可以创设真实的语境，如模拟商店购物、餐厅点菜等情景，让学生通过真实的交流来练习口语表达。
2. 提供丰富的口语材料教师可以准备一些生活化的对话材料，如日常交际用语、询问路线、询问时间等，让学生在实践中掌握口语表达的技巧。
3. 分组活动分组活动是培养学生口语表达能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，让他们进行角色扮演或讨论，通过与同伴的交流来提高自己的口语能力。
4. 反馈和修正在口语表达的练习中，教师应及时给予学生反馈和修正，帮助他们纠正发音、语法等问题，并鼓励学生勇敢地进行口语表达。
二、思维能力的培养1. 提问和引导教师应通过提问和引导，激发学生的思维能力。
可以采用开放性问题，引导学生思考和表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
2. 辩论和演讲组织辩论和演讲活动是培养学生思维能力的有效方法。
通过组织辩论，可以让学生锻炼对问题的分析和论证能力；通过演讲，可以培养学生的组织能力和表达能力。
3. 启发性教学在口语交际教学中，采用启发性教学可以培养学生的思维能力。
教师可以通过给学生提供一些信息或问题，让他们自己去发现和解决问题，激发学生的思考和探索欲望。
4. 学生合作学习学生合作学习是培养学生思维能力的重要途径。
通过小组合作学习，学生可以共同解决问题、讨论观点，帮助他们思维的多样性和合作能力的培养。
总结起来，人教版口语交际教学要注重培养学生的口语表达能力和思维能力。
通过创设真实语境、提供丰富的口语材料、分组活动等方法，培养学生的口语表达能力；通过提问和引导、辩论和演讲、启发性教学和学生合作学习等方法，培养学生的思维能力。
关于小学语文口语交际教学的思考与探索
关于小学语文口语交际教学的思考与探索小学语文口语交际教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语言能力发展的关键阶段。
随着社会的不断发展和变革，口语交际能力对于小学生的发展具有越来越重要的意义。
那么，如何进行小学语文口语交际教学呢？本文将对此进行一些思考与探索。
小学语文口语交际教学应该贴近生活，注重实践。
小学生正处于语言能力的发展期，他们对于语言的掌握和运用都有一定的需求。
语文口语交际教学应该贴近生活，注重实践。
教师可以通过让学生进行实际的日常对话练习，或者组织一些小组活动、角色扮演等方式进行口语交际的教学。
这样可以让学生在实际的交流中不断提升自己的口语表达能力，同时也能够增强学生对语言的运用能力。
小学语文口语交际教学应该着重培养学生的交际能力。
交际能力不仅仅是指学生在口语表达时的能力，更包括了学生在交往中的能力。
在日常生活和学习中，学生需要与老师、同学、家长进行交流和沟通，小学语文口语交际教学应该注重培养学生的交际能力。
教师可以通过一些团队合作的活动或者社交场景的模拟等方式来培养学生的交际能力，让他们在实践中逐渐养成良好的交际习惯和技巧。
小学语文口语交际教学应该注重培养学生的语言思维能力。
语文口语交际教学不仅仅是要求学生能够有口无心地说一些日常用语，更重要的是要让学生形成良好的语言思维能力。
语言思维能力是指学生能够在表达时清晰地思考、逻辑清晰地表达自己的观点。
在教学中，教师可以通过一些启发式的教学方法，引导学生进行口语思维训练。
让学生进行口语思维题目的思考解答，或者进行一些语言游戏等。
这样可以在潜移默化中培养学生的语言思维能力，让他们在口语交际中能够更加自如地表达自己的观点。
小学语文口语交际教学中的思维训练
小学语文口语交际教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？在小学语文口语交际教学中，思维训练就像一把神奇的钥匙，开启了我们口语表达的智慧之门。
以前，我们可能只是单纯地说话，没有太多地思考如何更好地表达自己的观点。
但现在，有了思维训练，一切都变得不一样了。
在口语交际教学中，老师会引导我们进行逻辑思维的训练。
比如，当我们讨论一个问题时，老师会让我们先明确自己的观点，然后给出理由和证据来支持自己的观点。
这样的训练让我们学会了有条理地表达自己的想法，使我们的口语表达更加清晰、准确。
创造性思维的培养也很重要。
老师会鼓励我们从不同的角度去思考问题，提出独特的见解。
比如，在讲述一个故事时，老师会让我们发挥想象力，给故事添加一些新的情节或者改变故事的结局。
这样的训练让我们的口语表达更加富有创意，也培养了我们的创新能力。
批判性思维的训练同样不可或缺。
老师会让我们学会倾听他人的观点，然后对其进行分析和评价。
我们要学会发现别人观点中的优点和不足之处，并提出自己的看法和建议。
这样的训练让我们在口语交际中更加理性、客观，也提高了我们的分析和判断能力。
嘿，你们看，小学语文口语交际教学中的思维训练是不是很有意义呀？它让我们在口语表达的同时，也锻炼了自己的思维能力。
我希望以后能在口语交际教学中继续接受思维训练，让自己的口语表达更加出色。
你们是不是也觉得思维训练很重要呢？。
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口语交际教学新思维从2000年修订大纲开始，小学、初中、高中都不再分“听”、“说”提出教学目标，而是统一称为“口语交际”，这是一个突破性的进展。
口语交际水平是现代公民的必备水平。
“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的水平，使学生具有文明和谐地实行人际交流的素养。
”可见，从“口语交际”的角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存水平。
这样做，进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位，有利于突破严密的学科体系，有利于改变把“听”、“说”水平分解为过细的水平点实行训练的做法。
在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。
“口语交际”能够比“听”、“说”更多地体现“对象”意识，提示更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。
这种文明素养集中表现为文明的态度和文明的语言。
这也正是学校口语交际教育与日常生活中口语习得的重要区别。
“口语交际”又是一个双向互动的过程。
听说水平也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提升。
口语交际与写作一样，都是表达和交流。
但是，口语交际比写作更具有即时性和交互性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。
口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态也成为辅助的语言。
因而，口语交际有可能比书面交际更富有亲切感。
二、教学目标口语交际教学的总目标在第四章已有所阐述，阶段目标根据不同年段实际情况拟订。
阶段目标也考虑到同一阶段阅读、写作、口语交际之间的联系与协调发展。
这些目标总起来看大致涉及到九个方面。
——情感与态度。
主要强调了积极参与，有自信心，自然大方，讲礼貌，尊重、理解对方，认真、耐心、专注地倾听，虚心请教，文明得体，说话负责，以理服人等等。
——用语规范。
要求讲普通话，用普通话交谈，养成讲普通话的习惯。
——用语文明。
要求在交际过程中抵制不文明语言，注意语言美。
——文风端正。
负责地表达自己观点，说话有根据。
——学会倾听。
听人讲话要认真耐心，要能了解把握主要内容，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图。
——语言有修养。
要求逐步做到完整准确，清楚明白，具体生动，语气语调适当。
这里实际上也涉及到语言的口语化与生活化的问题。
——表达有章法。
要求逐步做到有中心，有条理。
——交流和应对。
逐步做到能顺利地实行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，持续提升应对水平。
——即席讲话和演讲。
逐步做到能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲，而且要求有自己的观点，有一定的说服力。
即席讲话需要有良好的听说读写的基础，演讲属于艺术性的表达，所以都安排在初中阶段。
三、教学策略1．教学活动主要应在具体的交际情境中实行。
努力选择贴近生活的儿童感兴趣的话题，营造一种口头交际的氛围，采用灵活的形式组织教学。
比如：小学低年段能够围绕礼貌用语、口头用语（打电话、问路、购物、去医院、去邮局）等创设一些交际情境，能够使用讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色等形式。
小学中高年级能够采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、说体会、讨论，演课本剧、自由交谈等形式。
初中阶段能够采用讲述见闻、复述、转述、访问、交谈、采访、介绍、讨论、辩论、即席讲话、主题演讲，演话剧等形式。
能够创造地展开各种各样的模拟的或者实际的活动。
比如，当小导游、当小记者、节目主持人、模拟新闻发布会等等。
相信孩子们对这些是会很有兴趣的。
2．不必过多地传授口头交际知识，能够介绍一些生动的案例，如：著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，启发学生提升口语交际水平。
有人为了启发学生会婉转拒绝，介绍了一个案例：罗斯福在当选美国总统前，曾在海军任要职。
一天，一位好朋友向他打听海军在加勒比海一个岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福向四周看了一下，压低声音问：“你能保守秘密吗？”对方答：“当然能。
”“那么，”罗斯福微笑说，“我也能。
”然后，设计两道题，让学生练习：•今天晚上全家要为爸爸过50岁生日。
你的一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害与这位同学的感情？•一位同学想利用父亲出差的机会随父去泰山游玩，向班主任请假。
如果你是班主任，如何拒绝他，才能使他心悦诚服？相信这样的设计会对学生很有启发，学生也会更积极地参与这样的交际活动。
3．大量的口头交际的情境和内容，可围绕具体可感、有形象、有情节的内容展开，如讲述故事、见闻等等，让学生有话可说。
4．重视各科教学活动和日常生活中口语交际机会，也能够有意识地安排学生参加这些实际的活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际水平。
5．重视使用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。
能够创设一些完整的交际情境，让学生模仿；能够创设有趣的未完成的情境，作为引子，引导展开口语交际活动；能够再现风景、生活的场景，让学生描述、评论、讨论等等。
有一位老师设计了一堂口语交际课，让学生学会“解释”。
一、谈话导入话题：（上课前话筒出现故障。
）非常抱歉，因为无线话筒没有调好，老师上课迟到了，同学们能接受我的歉意吗？（生接受后。
）谢谢同学们！老师刚才因为客观原因，造成工作上的失误，是怎样取得你们的谅解的呢？（生：真诚的解释。
）在平时的学习、生活中，有时会因一些客观情况导致失误，有时会因对事物的不同看法而产生分歧，还有时甚至因对方不明情况而被误解，这时我们必须根据具体情况，使用得体的语言实行解释。
今天这堂课，我们一起来谈谈相关解释的话题。
（板书：学会解释。
）二、模拟交际（一）情境一：因客观原因而造成一些失误。
解释时态度诚恳，言行得体，赢得谅解。
1．（看录像）小英迟到了，违反了学校作息制度，可事出有因，面对这种情况，假如你是小英，会怎么解释？2．小组讨论。
3．请三位同学当场表演，要求一位同学在课堂上解释，一位同学在下课后解释，一位同学到办公室解释。
4．学生评价。
5．总结：当我们因客观原因造成一些失误时，能够根据场合适当解释，解释时态度诚恳，言行得体，这样一定会赢得对方谅解。
（二）情境二：与对方意见分歧。
解释时尊重对方，以理服人，学会沟通。
1．在日常生活中，我们常常会对一些问题有不同看法，意见产生分歧，小明和爸爸在对待课外读物的问题上，就有不同看法。
（看录像）此时，小明该如何解释，与爸爸作好沟通？2．请同桌合作演演。
3．请两组学生表演。
4．学生讨论评价。
（主要从语言上实行评价，语言要有说服力。
）5．总结：当与对方产生分歧时，首先要尊重对方，以理服人，学会沟通。
（三）情境三：被人误解。
解释时心平气和，有礼有节。
1．（看录像）小玲明明是好意，却被人误解。
不知同学们碰到类似的事没有，假如你是她，该怎样解释？下面老师充当一下这位不明事由的妈妈，哪位同学能来演一演小玲，把误会解释清楚。
2．老师设计三次责难：（1）好好的干嘛推倒我家宝宝？（2）不是你推的你怎么会起劲扶他？（3）那我应该感谢你啦？3．以采访的形式请解释成功的同学谈谈体会。
4．总结：面对对方不明真相的指责，我们首先要保持心平气和，语言真诚，另外讲话要不亢不卑，有礼有节，这都是解释成功的关键。
5．生活是丰富多彩的，事情也是千变万化的，在生活中也有些事情很难解释清楚。
前两天我们班两位同学因文具盒被打翻的事发生争执，被打翻文具盒的小芳同学说有人证明是王刚同学碰翻的，王刚又有证明中午去图书馆了。
这时王刚解释不清，你说该怎么办？（适当忍让，以诚相待。
）（宽宏大量，不斤斤计较。
）三、让学生在反思中总结（一）中央电视台《实话实说》节目结束前，总会请嘉宾用一句话总结自己的观点，今天老师也想请同学们用一句话概括自己的观点。
（二）学生总结。
（三）最后，老师也用一句话来作为今天这节课的结束语：语言魅力无穷，真诚的话语，犹如一缕春风，能融化心中的坚冰，化干戈为玉帛，学好语言，用好语言，您将终生受益。
老师巧妙地利用课堂中发生的意外，创设了真实的情境，让学生一上课就进入了一种自然和谐的交际氛围之中。
在教学过程中，老师为学生创设了三种不同的交际情境，综合使用了看录像、表演、采访、讨论等形式组织教学，让学生在生动活泼的交际情景中悟得相关“解释”的交际方法，学会解释。
口语交际课堂上老师自然、亲切、真诚的语言，也会给以学生无形的影响。
这样的课不是老师讲讲口语交际知识，学生不着边际地练习练习，而是精心策划，精心组织，充满了创造和智慧。
有一位小学一年级的老师设计的“打”电话，对我们也很有启发。
这堂课是要小朋友学习打电话祝贺好朋友小亮生日快乐。
在分析了教材、学生之后，这位老师确定了教学目标、教学重点与难点，设计了教学流程：教学目标：1．通过小组活动，使学生知道怎样打电话，在情境中培养学生打电话的水平；2．通过相互探讨，使学生明白打电话向好朋友祝贺时，要用热情礼貌的语言，话语简洁，开口问好，结尾说再见，养成良好的听说态度和语言习惯。
3．通过打电话的模拟表演，培养学生关心他人的人际交往素养。
教学重点难点：1．口语交际是双向或多向互动的过程，口语交际就是在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际水平。
所以，让学生在双向互动的情境中学习语言，利用语言，是本课的教学重点。
2．一年级的学生，语言表达水平不强、不规范。
教师要规范学生的口头语言，所以在学生说话、交际过程中出现用词不当、表意不明时，教师要以敏锐的观察力，迅速、准确地指出问题所在，上出口语交际课的“语言味道”，这是本课教学难点。
教学流程：一、设话导入，激发兴趣1．师：老师今天很高兴，为什么呢？因为今天是的一个好朋友的生日。
我正在想怎么庆祝她的生日呢！大家能帮我出个主意吗？2．师：小朋友们说的好方法我差不多都用过了。
只有——打电话，没用过。
这节课，我们就来说说打电话。
3．引人交际内容：假如今天是你的好朋友小亮的生日，你怎样打电话祝他生日快乐？二、练习交际，培养水平（—）练习“怎样拨打电话”1．请打过电话的学生说一说“你是怎样打电话”的。
2．小结：当我们想打电话时，只要先拿起听筒，然后按下你想拨的号码就能够了。
（二）模拟角色，训练口语过渡：电话拨通了，我们对小亮说些什么呢？小亮又该怎么说呢？1．请各小组展开讨论。
2．各小组推荐代表，模拟角色打电话。
3．师生共同评点。
4．两个一组，互换角色再说。
〔三〕体验角龟，进入生活1．班里有你的好朋友吗？下面你能够找到你的好朋友，如果今天就是他的生日，你通过电话向他祝贺。
（学生找好朋友打电话祝贺生日，音乐伴奏）2．老师巡视，和学生共同参与，发现特别好的就请他们表演给大家听听。
（鼓掌欢迎）3．评一评：他们好在哪里？（以上参见邹青芳：《口语交际〈打电话〉教学设计》，见江苏省无锡市惠山区教育局《新课程的实践与创新》）这堂课，教师精心组织和设计，创设了的情境，激发了学生学习打电话的热情。