2016年南京师范大学课程与教学论必备信息
课程与教学论重点整理
课程与教学论重点整理第一章课程与教学研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》是课程成为一个独立研究领域的标志。
科学化课程开发理论、泰罗主义诞生的社会背景：20世纪美国发生的“社会效率运动”。
特征“效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具"拉尔夫泰勒的贡献拉尔夫泰勒"当代教育评价之父"，"现代课程理论之父"《课程与教学的基本原理》也因而被誉为"现代课程理论的圣经"。
"泰勒原理"的基本内容：1）学校应该达到哪些教育目标2）提供哪些教育经验才能实现这些目标3）怎样才能有效地组织这些教育经验4）怎样才能确定这些目标正在得到实现"泰勒原理"的实质(深层价值取向)："技术兴趣（技术理性、工具理性）"。
核心是控制，对环境的控制它倾向于把课程开发过程变成一种普适性，划一性的模式。
学科结构运动代表人物：布鲁纳学术结构的基本特征：学术性，专门性，结构性。
课程领域的概念重建：追求解放兴趣美国著名的课程论专家派纳，著作《理解课程》，美国课程发生了重要的"范式转变"：由"课程开发"范式转向"课程理解"范式。
是围绕"泰勒原理"展开的。
"概念重建主义课程范式"的本质：追求解放兴趣（解放理性），是人类对解放和权力赋予的基本兴趣。
"解放兴趣"的核心是"自我反思"在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家拉特克，自称“教学论者”。
夸美纽：《大教学论》标志着理论化，系统化教学论的确立。
原理(1)教学以自然为鉴的原理。
两层含义：第一，教学要根据儿童的天性，年龄，能力进行，这是一个不变的自然法则。
第二，教学要遵守循序渐进的原则(2)兴趣与自发原理(3)活动原理(4)直观原理裴斯泰洛齐的教学论第一次提出"教育的心理学化"思想的是——裴斯泰洛齐（瑞士），伟大的教育实践家赫尔巴特四个教学的"形式阶段"，一：明了。
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
师范必学知识点总结
师范必学知识点总结一、教育理论1. 教育的定义和特征2. 教育的目的和功能3. 教育的内容4. 教育的方法5. 教育的评价以上是教育理论的基础知识点，师范生需要了解和掌握这些知识，为以后的教学实践奠定基础。
二、教育心理学1. 学习的定义和特征2. 学习的过程3. 学习的规律4. 学习的动机5. 学习的困难和方法6. 学生心理健康教育教育心理学是师范学生必学的重要知识点，它涉及到教育学和心理学的交叉领域，师范学生需要了解学生的学习过程和心理特点，针对学生的心理特点进行有效的教学。
三、教学方法1. 教学计划的编制2. 教学过程的设计3. 教学手段和工具的运用4. 课堂管理和教学评价5. 教学反思和提高教学方法是师范学生必学的核心知识点，它涉及到教学实践的方方面面，师范学生需要深入了解教学方法，不断提升自己的教学能力。
四、幼儿教育1. 幼儿的身心发展2. 幼儿的教育目标和内容3. 幼儿的游戏教育4. 幼儿的园外教育5. 幼儿园教师的职业素养和能力幼儿教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解幼儿的身心特点和发展规律，以及适合幼儿的教育方法和教学内容。
五、小学教育1. 小学生的身心发展2. 小学教育的特点和目标3. 小学教育的教学方法和内容4. 小学生的学习困难和个性发展5. 小学教师的专业知识和教学能力小学教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解小学生的身心特点和学习特点，设计符合小学生发展规律的教学内容和教学方法。
六、中学教育1. 中学生身心发展2. 中学教育的特点和目标3. 中学教育的教学方法和内容4. 中学生的学习困难和个性发展5. 中学教师的专业知识和教学能力中学教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解中学生的身心特点和学习特点，设计符合中学生发展规律的教学内容和教学方法。
七、特殊教育1. 特殊儿童的身心特点和发展规律2. 特殊教育的目标和方法3. 特殊教育的教育技术和教学手段4. 特殊教育的师资培训和职业素养5. 特殊教育的政策和法规特殊教育是师范学生必学的重要知识点，师范学生需要了解特殊儿童的身心特点和学习特点，为特殊儿童提供有效的教育方法和教学内容。
师范必考知识点总结
师范必考知识点总结一、教育学教育学是教育专业的基础学科，是培养教师的理论基础。
教育学主要研究教育的本质、规律和方法，具有很强的实践指导价值。
师范专业考试中的教育学知识点主要包括以下几个方面：1.教育学的基本概念教育的概念、教育学的定义和分类、教育目的、教育对象、教育内容、教育手段、教育形式、教育方式、教育原则等。
2.教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育的本质和特征、教育的发展规律、教育的功能与作用、教育的原理和规律。
3.教育学的基本原则教育学的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发教育原则、巩固与提高原则、综合发展原则等。
4.教育学的主要流派和代表人物教育学的主要流派包括实证主义、理论主义、进化论、行为主义等；代表人物包括杜威、皮亚杰、斯金纳等。
5.教育学的主要内容教育学的主要内容包括教育目标、教育规划、教育方法、教育评价、教育心理学、教育管理学等。
6.教育学的相关理论相关理论包括课程理论、学习理论、教学理论、学校管理理论等。
二、心理学心理学是师范专业必考的另一个重要科目，它关乎教师的专业素养和教育实践。
心理学的知识点主要包括以下几个方面：1.心理学的基本概念心理学的定义、对象、目的、方法、分支学科、发展历程等。
2.心理学的基本原理感觉、知觉、注意、思维、记忆、情感、意志、行为等。
3.心理学的主要流派和代表人物心理学的主要流派包括行为主义、认知心理学、精神分析学、人本主义心理学等；代表人物包括洛克、皮亚杰、弗洛伊德、罗杰斯等。
4.心理学的主要内容心理学的主要内容包括发展心理学、教育心理学、社会心理学、人格心理学、临床心理学等。
5.心理学在教育中的应用包括认知发展理论、学习理论、教学方法、学生辅导、学校管理等。
三、教育心理学教育心理学是教师专业必考的重要科目，它涉及教育教学实践中的诸多问题。
教育心理学的知识点主要包括以下几个方面：1.教育心理学的基本概念教育心理学的定义、对象、目的、研究方法、基本原理等。
师范必学知识点总结归纳
师范必学知识点总结归纳教育心理学：师范生需要学习教育心理学的知识，包括认知心理学、发展心理学、教学心理学等内容。
了解学生的思维发展、情感发展、社会化发展等，在教学实践中运用心理学知识指导教学，帮助学生健全发展。
教育学：教育学是师范生必学知识点之一，内容包括教育的基本原理、教育学说、教育流派、教育史等。
通过学习教育学知识，能够更好地理解教育的本质、教育的发展历程，为教学实践提供理论指导。
课程与教学论：师范生需要学习课程与教学论的知识，包括课程设计、教学原理、教学方法等。
在学习过程中，需要掌握如何设计符合学生发展特点的课程，如何运用有效的教学方法，如何评价教学效果等内容。
学科教学论：学科教学论是师范生必学的知识点，内容包括各学科的教学特点、教学方法、教学策略等。
了解学科教学论能够帮助师范生更好地掌握各学科的教学要点，提高教学水平。
教育技术学：随着科技的发展，教育技术学成为了师范生必学的知识点之一。
师范生需要学习教育技术学的基本原理、教育技术的应用等，掌握如何利用教育技术提高教学效果，丰富教学内容。
教育法学：师范生需要学习教育法学的知识，包括教育法规、教育政策、教育管理等。
了解教育法学知识能够帮助师范生了解教育领域的法律法规，提高教学管理能力。
教育评价学：教育评价学是师范生必学的知识点之一，内容包括教育评价的概念、原则、方法等。
通过学习教育评价学知识，能够帮助师范生更好地进行教学评价，改进教学方法，提高教学效果。
特殊教育学：特殊教育学是师范生必学的知识点之一，内容包括特殊儿童教育、残障儿童教育、天赋儿童教育等。
了解特殊教育学知识能够帮助师范生更好地进行特殊教育，为特殊儿童提供适合他们发展的教育。
教育管理学：教育管理学是师范生必学的知识点之一，内容包括教育组织、教育领导、教育管理等。
了解教育管理学知识能够帮助师范生更好地进行学校管理工作，提高教育管理水平。
师德师风：师德师风是师范生必学的知识点之一，内容包括教师的职业道德、教师的行为规范、教师的职业素养等。
课程与教学论笔记整理
课程与教学论笔记整理课程与教学论第一章：课程与教学研究的历史发展（一）课程研究的历史发展识记1.课程研究领域诞生的标志：博比特《课程》2.活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
工作分析：指对人类的职业领域的分析。
3.现代课程理论的“圣经”：《课程与教学的基本原理》4.八年研究5.学科结构：包括两个基本涵义，一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；二是一门学科特定的研究方法与研究态度。
学科结构是这两个基本涵义的统一。
6.“实践性课程”的四要素：教师、学生、教材、环境。
7.课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
领会1.博比特与查特斯课程开发理论的基本内容及其对课程发展的贡献与局限博比特基本内容：教育的本质、课程的本质、课程开发的方法——活动分析查特斯基本内容：两者的贡献与局限：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域科学水平提升到时代所允许的程度。
但也存在历史局限性：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视。
把教育过程等同于企业生产过程。
这种课程开发的科学化水平低，并未真正把握课程开发过程的本质。
2.“泰勒原理”的实质：“技术兴趣“的追求。
技术兴趣是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣班，它指向于对环境的控制与管理，其核心是”控制“。
3.学术中心课程的基本特征：学术性、专门性、结构性。
历史地位：P164.实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣“的追求。
实践兴趣：是建立在对意义的”一致性解释“的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。
5.“概念重建主义课程范式”的本质：“解放兴趣“的追求。
解放兴趣：是人类对解放和权力赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞洞察而从事自主的行动。
课程与教学论重点资料整理笔记
第一章课程与教学研究的历史发展一．课程研究的历史发展1、课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。
2、博比特的‘活动分析’：是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。
3、查特斯的‘工作分析’：指对人类的职业领域的分析。
4、‘泰勒原理’是课程开发原理最完美，最简洁，最清楚的阐述。
‘八年研究’是‘泰勒原理’的实践基础。
5、学科结构的两个基本涵义：○1它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系。
○2它是一门学科;特定的研究方法与研究态度。
6、布鲁纳认为掌握学科结构的优点：○1掌握学科结构可以使得学科更容易理解○2掌握学科结构有助于记忆○3掌握学科结构是通向适当的‘训练迁移’的大道○4掌握学科结构能够缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的差距。
7、实践性课程的四要素（施瓦布）：教师、学生、教材、环境。
8、课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
9、博比特的科学化课程开发理论的基本内容：1）教育的本质：○1教育为成人生活作准备○2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程○3教育即生产。
2）课程的本质：课程既包括儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。
3）课程开发的方法—活动分析：博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤：○1人类经验的分析○2具体活动或具体工作的分析○3课程目标的获得○4课程目标的选择○5教育计划的制定。
10、查特斯的课程开发理论：课程开发的方法为‘工作分析’，课程开发的过程有7个步骤：○1通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标○2把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次○3将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程序排列次序○4把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置○5删除在校外学得更好的理解与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动○6收集处理这些理想与活动的最佳实践措施○7根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。
2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。
3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。
学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。
2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。
二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。
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2016年南京师范大学课程与教学论考研信息整理
勤思整理
（一）南京师范大学教育学简介：
南京师范大学研究生教育起步于20世纪50年代，著名苔藓专家陈邦杰教授招收了我校历史上第1名研究生。
1978年，南京师范大学成为全国首批恢复招收研究生的高校之一。
1981年，南京师范大学被国务院学位委员会批准为具有博士、硕士学位授予权的单位。
1996年，南京师范大学进入国家“211工程”重点建设大学行列，研究生教育进入了一个崭新的发展时期。
1997年学校成立研究生处（党委研究生工作部），主要承担和组织全校学位与研究生教育工作；2003年，改建为研究生部（党委研究生工作委员会）；2011年，成立研究生院。
截止到2015年1月，共授予博士学位2196名，硕士学位30573名。
在校研究生共9961人，其中博士研究生1062人，硕士研究生8899人（学术型5091人，专业学位3808人）。
“十五”以来，南京师范大学在努力扩大研究生招生规模的同时，狠抓培养质量，取得了较好成效。
获得国家级研究生教学成果奖二等奖3项、学位与研究生教育学会研究生教育成果奖二等奖1项，江苏省研究生教学成果奖8项。
全国百篇优秀博士学位论文4篇，全国百篇优秀博士学位论文提名论文7篇，学位与研究生教育优秀博士学位论文1篇，江苏省优秀博士学位论文55篇，江苏省优秀硕士学位论文132篇，全国教育硕士优秀学位论文21篇。
江苏省优秀研究生课程14门，江苏省研究生双语教学改革试点课程4门。
江苏省研究生教改重点项目2项、一般项目34项。
研究生积极参与各级各类学术科技竞赛并取得了优异成绩，在全国大学生挑战杯、研究生数学建模等大赛中共获得全国一等奖11人次、二等奖40人次、三等奖及赛区奖73人次，暑期社会实践调研报告获省级以上奖励16项。
研究生就业率也一直保持在90%以上，用人单位对我校的毕业生给予了高度的关注和评价。
（二）课程与教学论就业情况：
文章来源勤思教育学刘老师空间：微信positive0302
随着国家对文化教育事业的重视就业前景会更加广阔。
近年来，同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比，师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。
这是因为我国教育事业相对落后，教育人才本来就比较缺乏。
而目前，教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。
从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。
就业方向：
本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。
01 语文学科教学论
02 英语学科教学论
03 历史学科教学论
04 数学学科教学论
05 物理学科教学论
06 生物学科教学论
07 化学学科教学论
08 地理学科教学论
09 思政学科教学论①101思想政治理论
②201英语一或202俄语
或203日语
③666教育学专业基础
④--无
02方向:
①101思想政治理论
②202俄语或203日语或
248法语或249德语
③666教育学专业基础
④--无
学科及教学
综合基础
02方向:
⑤F159英语
学科及教学
综合基础
03方向:
⑤F160历史
学科及教学
综合基础
04方向:
⑤F161数学
学科及教学
综合基础
05方向:
⑤F162物理
学科及教学
综合基础
06方向:
⑤F163生物
学科及教学
综合基础
07方向:
⑤F164化学
学科及教学
综合基础
08方向:
⑤F165地理
学科及教学
综合基础
文学基础
⑦文学理论
基础
02方向:
⑥综合英语
⑦英汉互译
和写作
03方向:
⑥中国通史
⑦世界通史
04方向:
⑥复变函数
⑦常微分方
程
05方向:
⑥光学
⑦热力学
06方向:
⑥普通生物
学
⑦细胞生物
学
07方向:
⑥结构化学
⑦仪器分析
08方向:
⑥不接收同
等学力考生
报考
⑦不接收同
02方向:2
03方向:2
04方向:2
05方向:2
06方向:2
07方向:2
08方向:2
09方向:2
628教育基础综合参考书：（勤思整理）
《教育学》鲁洁，人民教育出版社。
《现代教育学基础》冯建军，南师大出版社。
《中国教育史》孙培青，华东师大出版社。
《外国教育史》周采，华东师大出版社。
《教育心理学新编》汪凤炎，暨南大学出版社。
《教育研究方法》袁振国，高等教育出版社。