语文教学中的情感渗透
小学语文教学中的情感教育渗透
小学语文教学中的情感教育渗透
当在小学语文教学中渗透情感教育，可以通过以下几个方面来实施：
文学鉴赏：在语文课堂上，教师可以选择一些优秀的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，让学生通过阅读并欣赏这些作品，感受其中蕴含的情感。
同时，教师可以引导学生讨论作品中的人物情感、故事情节以及作者的用意，培养学生对于情感细腻的理解能力。
学生作文：鼓励学生在语文课堂上进行写作，可以设置一些主题，如友情、亲情、感恩等，引导学生用文字表达自己的情感体验和情感价值观。
教师可以通过批改作文以及与学生之间的交流，帮助学生更好地理解和表达情感。
朗读课堂：在语文课堂上设置朗读环节，教师可以让学生朗读一些感人或励志的文章，同时还可以邀请学生分享一些自己在生活中产生的积极情感体验。
通过朗读和分享，学生能够感受到文字背后传递的情感力量，同时也可以培养学生的表达能力和自信心。
情感教育活动：在课余时间，可以组织一些情感教育相关的活动，如互助学习小组、班级文化建设、讲座等。
通过这些活动，学生们可以在更宽阔的平台上进行情感交流和情感共鸣，同时也能够增强学生之间的合作意识和友善关系。
总之，情感教育是小学语文教学中不可忽视的一环。
通过在课堂中引导学生欣赏文学作品、进行写作和朗读，以及在课余时间组织相关活动，学生可以更好地理解和表达情感，培养积极乐观的心态和良好的情感价值观。
情感教育在初中语文教学中的渗透
情感教育在初中语文教学中的渗透1.情感教育与文本学习相结合。
文本作为学生学习的主要教材，情感教育可以和文本相结合，通过组织学生进行文本解读、朗读、演绎等活动，引导学生感受文本中所体现的情感，培养学生对文本的情感体验和表达能力。
在教授古文课文《岳阳楼记》时，教师可以引导学生通过阅读、分析、理解，感受作者的豪情壮志，培养学生对大地雄伟壮观景色的情感体验和对人生哲理的思考。
2.情感教育与写作训练相结合。
写作是语文学科的重要内容，通过写作训练，学生可以在写作的过程中表达自己的情感、体验自己的人生，同时也培养和提高自己的情感表达能力。
教师可以引导学生通过写作课堂，启发学生表达自己的情感和思想，并将其转化为文字，通过阅读和评论彼此的作文，使学生学会理解、尊重和关爱他人的情感，培养学生的同理心和友谊情感。
3.情感教育与阅读活动相结合。
阅读是培养学生情感教育的有效路径之一。
通过阅读，学生可以在文本中感受到各种情感，通过好书的启发，培养自己的情感和思维能力。
教师可以组织学生进行课外阅读，挑选适合初中生阅读的优秀文学作品，并引导学生通过阅读书籍，感受情感、体会人生，提高自己的情感表达能力。
2.丰富学生的情感体验。
情感教育可以使学生接触到不同类型、不同风格的文本，培养学生丰富的情感体验，提高学生的情感认知能力。
通过文本的阅读和解读，学生可以感受到文本背后的情感，甚至可以通过角色扮演、情景再现等活动，使学生对文本中的情感有更深层次的理解和认知。
情感教育在初中语文教学中的渗透，对于培养学生情感体验能力、丰富学生情感体验、提高学生情感表达能力具有重要意义。
教师在教学中要注重培养学生对文本的情感体验、培养学生的情感表达能力、培养学生的同理心和友谊情感，全面提高学生的情感教育水平。
语文教学中情感的渗透艺术
量。
一
．
用平等的师生关系 沟通情感教育
情感教育重在教学的全过程 ， 但课 堂上师生交流时间毕竟有限 ， 个体的情 感教育不易进行。因此， 课外的 情感投 校走进教室，心中油然而升起一种责任 感和神圣感，发 自 内心地自 觉遵循职业 道德规范，一丝不苟地教读每一个生词， 讲解每一个知识点 ， 耐心细致地解答每
三位同学在语文学习上掉了队，我为这
场面不整洁而大发雷霆，在听到侍卫解 释说有人在此小便后，他下令缉捕小便 者， 但是小便者没有被迅速缉拿 ， 这让 邾庄公怒不可遏， 一不小心倒在了炉火 上烧死了。过度爱好清洁有时可以成为 种心理障碍 ， 从另一种意义上说，这
一
心胸和广阔明朗的心态应对各种矛盾 ， 包括理想与现实的矛盾、 生存愿望的美 好与生存环境的恶劣的矛盾等，以积极 适应的 态度应对各种失望。 《 左传》里蕴含的 智慧是丰富而深
的 共同 交流， 常常产生出 乎意料的效果。 由此可见 ， 教学之外扩展情感教育， 是
对教学的充实和帮助。我现在的班级中
性揭示语文教材本身的魅力， 达到调动
学生的积极性和主动性的目的。
让他默生词，十个能错八 个疑难问 ；自 题 始自终热情饱满 ， 从 有一名学生， 个。在同他和他的父母谈话后得知， 原 而不知不觉地感染着每一个学生， 鼓舞 着每一个学生。在细微的言行中全身心 地投人情感，所以在我的漂堂中师生举 手投足便能心领神会，和谐相处，在这 来他家里特别忙 ， 父母很少关心他的学
怎样在语文教学中渗透情感教育
语言和艺术是同源的 ，将艺术 中那些为学生喜 闻乐见的形式拿过来 ， 用于教学 ， 是大有裨益的。用 图画再现课文内容 ； 用音乐渲染与课文相似 的氛 围， 帮助学生想象课 文描 写的画面 ；用戏剧的形式让学 生担当角色 、 扮演角色 ， 利用角色的新奇感激起学生 的学习热情 ，从 而使学生更深切地理解课文中角色 的思想 、 情感 、 语言 和行 为。如在教学《 我 的叔 叔于 勒》 一课后 ， 可让写小剧本 ： 假如菲利普 一家人旅 游 回来后 ， 在家 门 口发 现一个貌似于勒 的人 ， 此时， 又 会发生什么？ 通过这种让学生 自写 自导 自演 ， 能够让 学生对资本 主义社会人与人之间 ，那种赤裸裸 的金 钱关系有一个正确 的认识 。 这样 ， 该课的情感 目标就 在学生的表演过程 中得 以实现 ，内心的爱憎情 感也 就 油 然 而生 了 。
二、 以诵 读 悟 情
集》 大部分能背诵 ， 晚年坚持背诵李 白 、 李贺 、 李商 隐 及辛弃疾 的诗词 ，正是在这吟咏之 间 ，才涵养 了他 “ 指点江山” 、 “ 挥斥方遒” 的浩然之气。 现行语文课本 中很多古今 中外名篇 ，其深蕴 的意 味不借助于诵读 是 体会不 出的， 还有一些课 文所 渗透 的谦 和 、 友爱 、 爱 自然 、 爱家 乡 、 爱祖 国 、 爱 劳动等强烈而 真挚的感 情无～不是通过铿锵 有力 的语 言 、节奏和谐 的韵律 表达 出来 的。 对此教师可通过范读或指导学生诵读 ， 读 出节奏 ， 读 出意境 ， 读 出感情 ， 读出美感 ， 读 出“ 弦 外 之音 ” 等， 变无声 的文字为有声有情 的语 言 ， 这样 更能使学生受到强烈的艺术熏 陶，很快地进入审美 的情感之 中。
四、 以体 语 示 情
语文课堂教学中的情感渗透
难中表现 出来 的智 慧 、勇气和 自我牺牲 精神所震撼 ……此 时 ，学生的情在感悟
体 验 中生 ， 作 者 、 本产 生 了共鸣 ， 与 文 从
和审美 情趣” 注重 情感体验 ” “ 。因此 ， 教 学 中教 师 应注 意 对 教学 内容 进行 情 感 性 处理 ， 探究 能激发 学生 情感 的有 效手
时 ， 让学生静 听歌 曲《 的奉献》 边 听 我 爱 ，
边 回忆生 活 中让 自己感 动 的事 。 当音 乐结
束， 学生从 回忆 中回到课 堂 ， 他们再也按
捺 不 住 内 心 的激 情 ， 先 恐 后 地 表 达 自己 争 的 感 受 。此 时 ， 生 已完 全 从 文 本走 进 了 学 生 活 ， 们 的 内心 正 被 汹 涌 澎 湃 的 激 情激 他 荡 着 ， 被 感 恩 的情 怀 浸 润 着 。 正 三 、 悟 体 验 ， 情 生 情 感 以
群 的生 存 机 会 ，不 得 不 用 牺 牲 老羚 羊 的 方 法 来 摆 脱 困境 的壮 举 。 猎 人 们 被 这 个 情 景 惊 得 目瞪 口呆 ，不 由 自主 地 放 下 了 猎 枪 。 了这 个 故 事 ， 生 的 内心 有 怎 样 看 学 的感 触 呢 ？ 对 羚 羊 、 动 物 、 所 有 的 生 对 对
交 流 中 可 以感 受 到 学 生 此 时 的 内 心 ： 有
【 文献编码 】 ｏ： ． ６／． ｎ０ ５ ｄ ｉ Ｏ３ ９］ｓ ． ０ ｌ ９ ｉ ４ ｓ
成 ，通 过 教 材 获 得 的情 感 体 验 比较 单 一 、 浅 薄 。 此 ， 学 中 教师 要 根 据课 文 内容 ， 因 教 创设 生 动 的情 感 氛 围 ， 动 学生 感 知 作 品 调
语文教学中如何渗透情感教育
、
和谐 、 融洽的师生关 系， 是进行情感渗透的前提
课堂教学离不开师生互动 ， 特别是情感间的交流。 课堂教学 的过程 ， 它是优化语文教学 的重要途径。 当学生贮藏 的生活经验
中， 师生关系是平 等的， 良好 的师生关系是学生认 知的前提和基 被激活后 ， 他们便能够 与文章形成最佳的体验态势 ， 迅速和作品
二、 创 设情 感渗透的氛围 。 激发学生学 习热情
升华 。
赞可 夫说 ： “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 ，触及
德国教育家第斯多惠 曾说 ： “ 教学的艺术不在 于传 授本领 ， 学生的精 神需要就 能发挥 高度有效 的作用 。” 在 语文教学 中进 而在 于激励 ， 唤醒 ， 鼓舞 。” 教师所创设 引发情感 的氛 围， 是引导 行情感教育 的渗 透是有着得天独厚 的优势 的 ，因为立意美 、 构 学生人情入境的关键所在 ， 通过创设与文章 内容相近 的情境， 能 思美 、 语言美 、情感 美 的文章都 蕴藏着 大量 的情感 因素在 里
四、 “ 激活” 学生的生活经验参与体 验
师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚 的优 势 ， 用情
教学中，教师应把学生原有 的生活知识经验作为新知识的
感人 、 以情悟文 ， 用情促知 ， 课堂就会变得轻 松 、 活跃 ， 教学定 能 生长点 ，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识 经验 。因
的感染力 ， 为学生展现 了丰富多彩的情感世界 。 首先要求教师要
关键词 ： 语 文教学 ； 情感教 育； 渗透
前苏联霍姆林 斯基 曾说 ， 情感如 同肥 沃的土壤 ， 知识的种子 根据教材的特点 ， 细心钻研 、 耐心品味与揣摩 ， 挖掘作 品蕴涵 的
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施在小学语文教学中，渗透情感教育具有重要的意义。
语文教育不仅仅是教授学生阅读、写作的技能，更应该教育学生如何正确表达自己的情感、理解和关爱他人的情感。
情感教育能够增强学生的情感体验和价值观，促使他们积极向上地成长。
首先，渗透情感教育可以让学生认识和理解自己的情感。
在小学阶段，孩子们正在经历着生理和心理上的种种变化，他们对自己的情感常常感到困惑和不安。
通过语文教学，学生可以读到各种情感丰富的文学作品，了解各种不同的情感表达和情感变化，帮助他们认识并理解自己的情感，学会正确地表达和应对情感，增强自信心。
比如，可以通过鼓励学生写作、讲故事等方式，让孩子们将自己的情感渲染进课文中，教育他们在诗歌、散文等文体的表达中感受、抒发自己的情感。
其次，渗透情感教育可以培养学生的情感表达能力。
语文教育的目标之一是培养学生的语言表达能力，而情感表达是语言表达中重要的一环。
通过学习文学作品，了解其中的情感表达方式，让学生在写作中学会运用恰当的词汇和句子来表达自己的情感。
例如，教师可以利用诗歌、散文等文学作品进行情感体验活动，引导学生用自己的语言描述和表达文本中的情感，通过课堂演讲、小组讨论等形式培养学生的情感表达能力。
此外，渗透情感教育还可以培养学生的情感共鸣能力。
通过学习文学作品，了解其中的情感，学会换位思考，体验他人的情感，培养学生的同理心和关爱他人的情感。
比如，教师可以选取具有感染力和启发性的文学作品，引导学生思考作品中的人物情感，设立情感分享时间，让学生展示他们的思考和感悟，从而培养学生的情感共鸣能力。
如何在语文教学中渗透情感教育
极情感 ． 对学 生进 行情 感教育 。可 以这样
说， 情感 信息 的传 递 。 在 语 文教 学 中起 着 相当重要 的作 用。
二 、语 文 学 科 教 学 与 情 感 教 育
理解和表达 的心 理基础 。 学生只有具有 了
一
定情 感体验 ， 才能准 确理解课文思想 感
情 和写法 ． 才能细致地 表达 自己的思想 感
情， 写 出情 文并茂的文章来 。
四、 如 何 在 课 堂 上 渗 透 情 感 教 育
从语文科 的性质 来看 ， 它具 有与其 他
让语 文教 学充满活 力 ， 它是语文教 学的生 学科不 同的特 点 ， “ 它 反映 着政 治倾 向 与
（ 一） 、 熏陶感 染， 培 养 情 感
为一名语文 教师 ， 就要 努力运 用语 文佳 作
的文 学价 值 的同时 ， 又具 有较高 的思想境 人 格魅力去感染 学生。 宋 代 大 文 豪苏 轼 曾评 价 王维 的诗 ： “ 诗 中有画 ， 画 中有诗 ” ， 诗 与画有 着某 种 必然 的联 系 ， 好的文章 与音乐也应有 着不 解 之缘 。 因此 ． 我非 常喜欢把音 乐引入 我 们 的语 文课 堂 ， 尤其 是 当代 中学生 ， 他 们 聆 听一首与课 文联 系紧密的乐 曲， 不仅能 激发学生 学习的兴趣 。 还 能对 学生进行情 感的教育 。
（ 二） 、 聆 听音 乐 、 激 发 情 感
“ 为什 么现 在 的学 生这 么不容 易被 感动 ？ 章， 大多是 文质 兼优 的佳 作 ， 在具 有较 高
现生 活美和 自然美 的能力？ ” 使 我们教 师 界 。可以这样 说 ： 语 文教 材提供 的是丰 富 不得 不 深思 ， 情感 教育 的缺位 ， 直 接导 致 饱满 ， 异彩 纷 呈 的情感 海 洋 ， 为语 文 教 师 学 生缺 乏对 感 动 的体 悟 ，缺 乏起 码 的情 实施情感教 育提供 了得 天独厚 的条件 。 作 感。 忽视 情感教 育的教育是一种不 完整的 教育 。 教学需要 情感 出， 学生呼唤情感来 。 为适应面 临的 国际性竞争 与挑 战 ， 我 们 的
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浅谈语文教学中的情感渗透
教学是教师的教与学生的学的双边活动，是教师与学生之间
心灵沟通、情感交流的一个复杂的人际交往的过程。
语文教师在教学中如果能够利用课文的情感因素，激发学生积极的情感，来促进其智力和个性的发展，就能收到良好的教学效果。
现代心理学研究表明：情感这一非智力因素，对于个体的认知过程极其重要，有着激励或丧失的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，影响和改变学生学习的质量。
因此，语文教学中情感的渗透确实不能忽视。
语文教师怎样带领学生入情入景，和作者一道同欢乐，共悲伤，或者说教师怎样利用诗文中的情感因素，促使学生积极主动地学习，让学生由欣赏而动情，由动情而移性，思想情操得到陶冶，情感得到净化，道德行为得到规范，达到教书育人的目的呢？我认为，应该从以下几个方面着手：
一、教师对学生的情感关注
教师与学生之间的人际关系，个人情感，对教学的成效至
关重要。
教师知识再丰富，授课再精彩，如果师生关系恶化，学生对他的教学是难以接受的。
因为学生对教师的感情常常同他们对语文学科的感情相一致，“心悦”才能“诚服”，只有“亲其师”，才能“信其道”。
要使学生亲近教师，教师就要对学生倾注“爱”的情感，充满关心和尊重，充满温暖和期望，充满激励和鼓舞，借以增强学生的自信心
和学习成功的决心。
在教学中，教师对学生粗暴的态度，冷嘲热讽的语
言，变相体罚学生，只能使师生关系对立、恶化。
学生是有思想、有个
性、具有主观能动性的活生生的人。
如果教师“目中无人”，不愿与学
生交流情感，整天板着“死人脸”，高高在上，师生之间视如猫鼠，他
的教学也将是苍白无力的，因为师生之间缺乏交流或者对立的课堂教学
气氛，会抑制学生学习的热情，使学生丧失学习兴趣。
“一日为师，终身为父”，教师应当把每一个学生都当作
自己的孩子去教育、去感化，做到循循善诱，诲人不倦；对学
生的道德修养、学习和生活能够表现深切的关怀，使学生从内
心深处感受到教师的爱，并对教师以相应的积极情感的回报，
认为教师可亲可敬，由爱教师到爱他所教的学科，激发起学习
的动机和兴趣，师生之间形成了良好的情感双向互动作用的愉
悦情境，语文教学便成功了一半。
二、教师对教材的情感体验
语言文字是表情达意的，语文课本中所选的文章，大多灌
注了作者的感情，蕴涵着作者丰盈的思想情致。
“荷塘月色”
的静美淡雅；“故都的秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残
月”的儿女情长；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛……作品中的语言文字是情感的载体。
因此，在教学过程中，教师应注意挖掘文章中极富感情的内容，引导学生去理解、品味，领略其中蕴涵和传达的丰富情感，感染学生的心灵，陶冶学生的性情，培养学生的情感。
“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产
物和表现，所以语文教师要善于“披文入情”，把蕴涵在字里行间的情感挖掘出来、披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，品味作者的情味和旨趣，培养积极的情感，发展健康的人格。
三、教师对课堂语言的情感传达
教学艺术是通过两个系统而获得综合美感的。
一个是有声
的语言系统，一个是无声的体态语言系统，语言教学中的情感传达也要靠这两个系统去实施完成。
先谈谈有声语言，它最具有表情功能，语调语速的变化，轻重缓急，抑扬顿挫，能使文章的情感表达得淋漓尽致。
再配以一定的体态语言，能使听的学生有更逼真、更深切的感受，更能激起人的想象。
语言有促人思考、激起情感的价值，美的语言往往是声情并茂的，既有形象性，又具有情感性。
语文教师在教学中使用这种情感化的课堂语言，用情感活动统领教学过程，激发认知活动，注重熏陶感染，体现愉快原则，以情引情，以情动情，并善于把握学生情感变化发展的心理特征，综合运用多种情感教学方法，使
课堂始终笼罩在浓郁的情感氛围之下，一定能激发学生学习的
热情兴趣，收到理想的教学效果。
四、教师对朗读教学的情感表达
张志公先生说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫
来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。
可见，朗读在语文教学中占据着十分重要的位置。
在朗读教学中，除了要读出节奏，注重声调外，还要满怀情感去读，读出文章中蕴涵的情感、哲理、意境以及弦外之音等。
作为语文教师，我们要重点训练有感情地读。
有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体悟情感、深化理解的需要。
其中朗读教学包括教师的范读和学生的朗读。
教师的范读是一种语
言艺术。
教师在深刻理解课文思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好
轻重、缓急、停顿、语气、韵律等。
唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审
美判断。
如教师范读朱自清的《背影》，就要读得舒缓、浑厚、深沉，把
朱自清在特定的历史条件下，自己和父亲在浦口车站分别的情景和渗透在
生活困顿、精神压抑的境况下对父亲的倍加思念之情很好地表现
出来。
总之，语文课堂是一片情感的花圃，一个情感的世界。
教
师只有从文质兼美的作品里关注学生的情感，挖掘教学内容的情感，注重课堂教学语言的情感传达，注意朗读教学中的情感表达，同时在教学中融入自己的情感，才能使审美主体和客体融为一体，达到教学过程文、理、情相通的最佳境界。
（作者单位：广东紫金县瓦溪中学）
（责任编校：白水）。