初中区域地理教学方法探讨
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
对初中地理教学方法的几点思考
来 ． 先 利 用 这 幅 图让 学 生 熟 悉 在 一 般 地 图上 辨 别 方 向 的方 法 ． 导 到一 定 高 度 ． 首 而且 还拓 展 了 教 师 思 维 ． 高 应 急 解 决 问题 的 能 提 然 后 再 让 指 向 标 显 示 出来 进 行 在 指 向标 地 图 上 辨 别 方 向 的 训 力 。 练 这 样 一 来 ， 方 面 避 免 使 用 大 量 资 料 进 行 教 学 给 人 繁 杂 感 ， 一 ２ 注 重 教 材 前 后 内容 的 联 系 ． 地 理 知 识 成 为 一 个 有 机 整 、 让
掌握 教 学中在教师的引导下， 培养学生的 学习兴趣。 。 ？ ｊ
长 整 数卑 导 津溺头 。 ｜ 。 ｜ “ － ｊ ｜ ｌ 懒 地鼠 黾 ｜ｌ ｜一 ｜－ ｔ ｜ ｜ ｌ
初 中地 理 课 程 是 义务 教 育 阶段 学 生 认 识 地 理 环 境 、形 成 地 ３ 绘 图 ： 教 学 中让 学 生 绘 制 简 化 图 ． 利 于 学 生 对 图 的 记 、 在 有
理 事 物 的基 本 方 法 ． 同时 可 培 养 学 生 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 要 在 教 学 中实 现 以 教 师 为 主 导 ． 以学 生 为 主体 的 原则 ． 学 生 充 让 力。 分 参 与 到 课 堂 教 学 中 来 ．教 师 在 教 学 中 进 行 有 效 引 导 和 启 发很 １ 读 图 ： 理 图 像 是 地 理 信 息 的 重 要 载 体 ， 教 学 中训 练 学 有 必 要 性 。 、 地 在 生 运 用 地 图 获取 所需 的地 理 信 息 ． 于 让 学 生 直 观 地 学 习知 识 ． 便 １ 根 据 学 生 的反 应 及 时 调 整教 学 思 路 ． 效 地 进行 启 发 式 教 、 有
地理教学中的区域地理教育
地理教学中的区域地理教育地理教育是培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要途径之一。
在地理教育中，区域地理教育起着不可或缺的作用。
本文将探讨区域地理教育在地理教学中的重要性，并介绍一些有效的区域地理教育方法。
一、区域地理教育的重要性区域地理教育是指通过研究和学习地理学中的地理区域，培养学生对于特定地理区域的认知和理解能力。
区域地理教育不仅有助于学生对于地理知识的深入理解，还能培养学生的地理思维能力和跨学科的综合能力。
以下是区域地理教育的重要性：1. 增强学生的地理意识通过区域地理教育，学生能够理解不同地理区域的特点和相互联系，从而增强对于地理环境和地球的认知。
他们能够更好地理解地理现象和地理问题，并对地球的未来发展有更深入的洞察力。
2. 拓宽学生的地理知识区域地理教育能够使学生了解到不同区域的地理特征、气候、人文景观等方面的知识。
通过对不同区域的研究和比较，学生能够拓宽他们的地理知识面，同时也能够加深对于地理概念和理论的理解。
3. 培养学生的地理思维能力区域地理教育注重培养学生的地理思维能力，包括观察、比较、分析、推理等。
通过对不同地理区域的研究，学生能够发展自己的地理思维和解决问题的能力，从而在解决日常生活中的地理问题时能够做出正确的判断和决策。
4. 培养学生的跨学科能力区域地理教育是跨学科的教育内容，将地理知识与其他学科的知识相结合，例如历史、社会学、经济学等。
通过对特定地理区域的学习，学生能够将地理知识与其他学科的知识相融合，培养综合能力，提高解决复杂问题的能力。
二、有效的区域地理教育方法为了有效地进行区域地理教育，教师可以采用以下方法：1. 研究型学习通过启发学生的学习兴趣，引导他们进行自主学习和研究。
教师可以提供相关的地理材料和资料，让学生自主选择研究的地理区域，并进行深入的调查和分析。
学生可以通过实地考察、采访、数据收集等方式，获取有关该地理区域的信息，并形成自己的研究成果。
2. 案例分析教师可以选择一些具有代表性的地理案例，让学生通过案例分析来了解特定地理区域的特征和问题。
初中地理教学方法小组合作探究范文
初中地理教学方法小组合作探究初中地理教学方法：小组合作探究在当前教育环境下，地理教学已逐渐从传统的知识传授转变为对学生能力的培养。
小组合作探究作为一种新型的教学方法，旨在提高学生的自主学习能力、团队协作能力和创新思维能力。
本文将详细探讨初中地理教学方法中的小组合作探究。
一、小组合作探究的定义与特点1.1 定义小组合作探究是指在教师的引导下，学生分组进行问题的发现、分析、解决和评价的过程。
在这个过程中，学生通过互相交流、合作，共同完成任务，达到学习目标。
1.2 特点（1）主体性：学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
（2）合作性：学生分组进行合作，共同完成任务。
（3）实践性：学生需要通过实践活动来获取知识和技能。
（4）创新型：学生在这个过程中可以培养创新思维和解决问题的能力。
二、小组合作探究在初中地理教学中的应用2.1 教学准备（1）教师要充分了解学生的学习状况，合理分组。
（2）设计具有探究性的课题，激发学生的兴趣。
（3）为学生提供必要的学习资源和工具。
2.2 教学实施（1）教师引导学生发现并提出问题，激发学生的思考。
（2）学生分组讨论，共同分析问题，寻找解决方案。
（3）学生通过实践活动，如实验、调查、观察等，验证解决方案。
（4）学生将实践活动中的收获和感悟进行总结和分享。
（5）教师对学生的表现进行评价，给予反馈。
2.3 教学评价（1）学生自主学习能力的发展。
（2）团队协作能力的提升。
（3）创新思维和解决问题能力的培养。
（4）地理知识、技能和情感的全面提升。
三、小组合作探究在初中地理教学中的优势3.1 提高学生的学习兴趣小组合作探究使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们对地理学科的兴趣。
3.2 培养学生的综合素质通过小组合作探究，学生可以提高自主学习能力、团队协作能力和创新思维能力，全面提升综合素质。
3.3 增强教师与学生的互动小组合作探究使教师能够更好地了解学生的学习状况，及时给予指导，提高教学效果。
初中区域地理有效教学的研究
找 出特 殊 或 重 要 的 经 纬 线 ，如 ０ 。 、２ ０ 。 Ｗ 、１ ６ ０ 。 Ｅ等 经 线 ，赤 道 、南北 回归 线 、南 北 极 圈 等 纬线 ，确
定 区 域 所 在 的 温度 带 及 所 属 半 球 区域 附近 的大 洲 、大 洋 或 高 山 、高 原 、盆 地等 为参 照 物
智 直
． 亡 角
生在 简 易 图或 空 白 的 区域 图 上 填 出 需要 掌 握 的地 理 事 物 ，用 不 同 色 彩 的 粉 笔 、图例 画 主动 、 自觉 地 学
习 。教 师 也 可 以通 过 幽 默 风 趣 的 语
害 市 妻 文 ／ 州
生建立区域地理 的基本知识结 构 ， 形成初步 的 “ 人— — 地 ”关 系 （ 如
下图） ：
地形 、
及 内部 联 系 。 自然 地 理 是 区域 地 理 形 成 区域 特 征 的 基 础 ，是 区域 差 异 的 明显 表 现 。 自然 地 理各 要 素各 有 特 点 ，它 们 互 相 影 响 又 独 立 存 在 。 （ 如下图 ） ：
理 ，是 提 高 地 理 学 科 成 绩 的最 好 办
法 之 一 。如 在 区 域 地 理 新 授 课 中 ， 学 生 以 小组 为 单 位 ，搜 集 自己感 兴 趣 的该 区域 的课外 资料， 如 风 土 人 情 、气 候 、旅 游 景 点 等 ，利 用课 前 ２ — ５分 钟 通 过 图 片 、视 频 、小 品 、 歌 舞 表 演 等 形 式 展 示 成 果 ，让 每个 学 生 都 有 机 会 表 现 自 己 、展 示 自
接 涪 浦 沙 巾 学
理 马 健 辉
有 效 教 学 就 是 在 符 合 时代 和个 体 积极 价 值 建 构 的前 提 下 其 效 率在
初中区域地理教学探讨——以湘教版“亚洲及欧洲”为例
标题顺 序＼
教学图 景观图 （ （ 幅） 幅）
ｌ
阅读材料 （ 个）
１
“ 亚细亚 ” “ 和 欧罗 巴” 高原 山地 为主 的亚洲地 形 复杂多样 的亚洲气候
１ 附柱状图 、 （ 扇形 图各 １幅 ， 表格 １ 个） ２ 附卡通人物 ２个 ， （ 地图 １ ， 幅 表格 １（ 地 图 ２ 附 ２个 ） 幅）
１ 问题 的 提 出
及欧洲 ” 的地理教学 ， 并探讨初 中区域地理 教学 的有效
途径 ，
区域地理是地理学 的重要分支 ， 强调对 “ 其 人地关 系” 的研究 。他不仅揭示地理环境 本身的 自然 特征 ， 而 且考虑社会 、 济 、 史 因素 ， 究人类 活 动与环 境 的 经 历 研
习， 专致志 ； 学苦 练 ， 于思 索 ； 勤 善 讲究 方法 ， 持之 以
恒； 敢于质疑 ， 乐于创新的 良好学 习习惯 。
初 中区域 地 理 教 学探 讨
以 湘教 版 “ 洲 及 欧 洲 ” 例 亚 为
马琼 ｌ （ 肃省 屿 甘 定西市陇西县 初级中 ７８ ６ 首阳 学 ４１ ） ０
就是学习的过 程 ， 多 的科学 发现 和发 明就是 在这一 许
很多的老科学 家之所 以思 想活跃 ， 继续做 出有影 响 能 的成果 ， 保持敢 于质 疑 问难 的精 神是 一个很 重要 的原
过程中实现的 。数学 中 ， 要多创 设让 学生 表现 自己的
机会 ， 鼓励学生 大胆发 言 ， 敢于 质疑 问难 ， 培养 学生敢
因 。从小学阶段就 注意这 方面 的能力 的培 养 ， 有助 于
学生将来不断学习新 的知识 。 在数学学习 中遇到疑 难是 正常现 象 ， 的学生 善 有 于质疑问难 ， 能请教老师或他 人 ， 的学 生则遇 到疑难 有
初中地理教学方法探索
生蒸 § 塑！ ２
Ｍ０ ・ Ｔ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
写 出类 似 的语 句 ，因 为有 了“ 看” 和“ 说” 的基 础 ，他 们 很容 易就 模 仿 出来 ， 己是成 绩优 秀 的学 生 正如 苏霍 姆林 斯基 所 说 的： 学习 上 的成绩 ，形 象地 有 的写 “ 妈 妈 常常 一边 织毛 衣 ，一 边看 电视 。” 这 样化 难 为易 ， 学生 就可 以 说 ，如 同一 条 小路 ，通 向儿 童 的心 灵深 处 ，那里 燃烧 着 想 当一个 好学 生 的 愿望 的火花 。 因此 ，我 在批 改作 文 的时候 ，凡句 子 完整 ，符 合要 求 的 ，均 在轻 轻松 松 中学 到 了知 识 。 （ 三 ）学 写 臼记 。写 日记 可 以帮助 学生 积 累生活 素材 ，把 平 时看 到 的、 得“ Ａ ” ， 比 Ａ 更好 的是“ Ａ ＋ ” ，‘ ‘ Ａ ＋ ＋ ” ，“ Ａ 卅 ” ……． 。我很 少打 ‘ ‘ Ｂ ” 。如 果 加 油” 二 字 以 资鼓励 ， 再找 到这 昕到 的 、想 到 的写 下来 ，长 期坚 持 就可 以培 养 学生 勤动 脑 、勤 动手 的好 习 说这 篇 文章 实在 很 糟 ，我 就给 朵红 花加 上“ 惯 。小 学 ～年 级下 期教 师 可 以指导 学生 造 句 ，摘抄 课 文 中的好 句子 ；二年 位小朋友当面告诉他存在的问题 ，并给予指导，让他重新写一遍 ，然后再 级上 学 期 时就 可 以指导 学 生学 写 日记 。刚 开始 写 日记 时 ，要求 不能 过 高 ， 打“ Ａ ” 。这样，每个小朋友都感觉到自己是作文优秀的孩子。从而写作的兴
初中地理教研心得体会(3篇)
第1篇作为一名初中地理教师，我深知地理教育在培养学生综合素质、拓宽学生视野、激发学生兴趣等方面的重要作用。
自从走上这个岗位以来，我始终秉持着“以学生为本”的教育理念，积极探索地理教学的新方法、新思路。
在地理教研的过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、关注学生需求，激发学习兴趣地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文、经济等多个领域。
在教学过程中，我注重关注学生的需求，努力激发学生的学习兴趣。
具体做法如下：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我运用多媒体技术、实物展示等方式，为学生创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
2. 贴近生活，关注实际。
地理学科与生活息息相关，我在教学中注重引导学生关注身边的地理现象，让学生在实际生活中运用地理知识，提高学生的实践能力。
3. 开展实践活动，提高兴趣。
组织学生参加地理实践活动，如实地考察、制作地图等，让学生在实践中感受地理学科的趣味性。
二、优化教学方法，提高教学效果为了提高地理教学效果，我不断优化教学方法，以下是我的一些尝试：1. 采用“问题导向”教学法。
在课堂教学中，我注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
2. 运用案例教学。
通过案例教学，让学生了解地理知识的实际应用，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 开展小组合作学习。
将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
4. 利用网络资源，拓展教学空间。
利用网络资源，为学生提供丰富的地理学习资料，拓宽学生的知识面。
三、注重教学反思，不断提升自我教学反思是教师专业成长的重要途径。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 反思教学目标。
每次课后，我都会认真思考教学目标是否达成，是否需要调整。
2. 反思教学方法。
针对不同的教学内容和学情，我不断尝试和优化教学方法，以提高教学效果。
3. 反思学生反馈。
关注学生对教学内容的掌握程度，了解学生的需求和困惑，以便调整教学策略。
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初中区域地理教学方法探讨
摘要：区域地理繁杂的知识点和区域地理的地域性、综合性特征，让学生觉得是很沉重的学习负担。
文章从创设情境、读图分析、抓住主导因素、注重区域比较、画“知识树”等方面，着手教会学生化繁为简，学好区域地理。
关键词：初中地理教学区域地理教学方法
区域地理是初中地理的主要组成部分，课程标准要求学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。
教学中我们要注重挖掘区域自然地理和人文地理的内在联系，挖掘区域的地域性、综合性特征，培养学生举一反三、知识迁移的能力。
那么，教学中应该如何“授人以渔”？如何让学生学会、会学、乐学区域地理？
一、创设情境，激发兴趣
对于初中的学生而言，创设情境这一招是最吸引他们的方法，创设情境可以使学生的思维始终处于兴奋状态，激发学生对该区域产生强烈兴趣，进一步主动学习该区域的地理特征。
创设情境包括创设生活情境、问题情境、游戏情境、角色扮演情境、多媒体情境等。
例1：学习青藏地区时，我为学生创设了如下生活情境：修青藏铁路的工人有“三宝”――“墨镜、唇膏、防晒
霜”；工人当中流传着这样一句话：“天大地大不如反应大，爹亲娘亲不如氧气亲。
”你能解释产生这些现象的原因吗？
例2：在学习亚洲的季风气候时，可以结合《三国演义》中的赤壁之战创设如下问题情境：为什么会“万事俱备，只欠东风”；我国的民居为什么一般都坐北朝南？
还有日本传统的食品寿司为什么中间是米饭、鱼片，外面包着海苔，这和日本的农业有什么关系？印度的妇女天天都穿着传统服饰――纱丽，除了纱丽被誉为“能裹住女性所有美态的服装”外，与南亚的气候有什么关系？为什么位高权重的杨贵妃不叫人在长安种上荔枝，而有了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的千古绝唱，等等。
初中生好奇心很强，而且形象思维仍占主要地位，课堂上多创设一些情境，可以让学生自己“走”进课堂，全身心融入课堂，这样学生才会自觉地学会、乐学区域地理。
当然，我们创设的情境要紧紧围绕该区域最核心的地理特征，要有利于引导学生认识该区域的地理特征，不能光为好玩而创设情境。
二、读图分析，看图说话
地图是地理学的第二语言，没有地图，学生就无法记住地理事物的空间分布，无法分析、理解地理特征、原理和成因。
如果单纯地死记硬背课文中的文字，将毫无用处，所以学地理一定要让学生图不离手，宁可无书，不可无图。
那
么，如何让学生会“看图说话”？
1.描述区域的地理位置：（1）纬度位置：找出赤道、南北回归线、南北极圈这几条重要纬线是否穿过该区域，每次我都要求学生在图中画出这几条重要的纬线，这样可以确定该区域所处地球五带中的位置，这是分析区域气候类型的基础。
（2）海陆位置：找出该区域位于什么大陆的什么部位，周围濒临什么海洋和陆地，也就是该区域的邻居，要求学生在图上圈出来，海陆位置可能影响该区域的降水多少。
2.归纳区域的地形特征：（1）读该区域的分层颜色地形图，从颜色判断该区域主要的地形类型；（2）结合注记，要求学生在图上找到主要地形区并圈画；（3）看颜色和图例分析地形分布格局，即地势高低、地面起伏状况。
3.分析区域的气候特征：（1）阅读“区域气候类型图”，找出该区域的气候类型及分布；（2）读“气温曲线和降水量柱状图”，分析区域气候特征；（3）不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，结合地理位置和地形特征，分析形成该区域气候特征的原因。
4.探讨区域的河流特征：（1）在图上找出该区域主要的大江大河，并用笔自河流的上游描至下游；（2）判断河流的类型：是内流河还是外流河；（3）结合地形特征分析河流的流向、落差、流域范围等水系特征；结合气候特征分析河流的水量大小、汛期长短、水位季节变化大小、有无结冰期
等水文特征。
5.由自然地理特征推导该区域的人文地理特征，包括农业、工业特点，人口、城市、交通分布等（如水热充足的平原地区多发展种植业，干旱、半干旱地区多发展畜牧业，山地丘陵地区多发展林业）。
这样步步深入，有条件的话要多图并用，将该区域不同要素的专题地图叠加，找出图中蕴藏的地理信息，进一步综合分析区域地理各要素之间的内在联系、相互影响。
三、抓住主导因素，突出区域特征
区域内各自然地理要素是相互作用、相互影响的，具有“牵一发而动全身”的特性，所以要找出影响区域综合地理特征的主导因素，就要抓住最主要的“因”，突出区域特征。
如学习青藏地区时，要牢牢抓住“海拔高”这一主导因素，分析各地理要素之间的联系及自然特征。
而学习西北地区，要紧紧抓住它“深居内陆”的地理位置，导致气候“干旱”这一核心区域特征，影响西北地区河流、自然景观、农业等其他方面的地理特征。
四、注重区域比较，深挖区域差异
比较法是区域地理学习最常用的方法之一，通过趋同思维和求异思维，把前后所学知识贯穿起来，找出区域间的“异”和“同”，把握该区域独有的特征。
以南方地区与北方地区为例，为什么会有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北马”、“南腔北调”、“南拳北腿”，南方人矮小灵活，北方人高大粗犷，等等。
俗话说：“一方水土养一方人。
”这和南方北方自然地理特征明显的差异有关，采用表格的方式对比可以一目了然。
比如学习美国的农业带时，可与我国四大区域进行比较，二者因地制宜发展农业的模式具有异曲同工之妙；同为热带面积广大的埃及与巴西，区域地理特征却天差地别；同样拥有漫长海岸线的俄罗斯与日本，两国的海运发达程度亦不可相提并论，等等。
只要我们留心、用心观察、比较，深挖区域差异，就能更突出地认识区域特征。
五、运用“知识树”学习区域地理
“知识树”是一个层级式知识图，可以表示知识间的因果关系或从属关系。
做“知识树”的前提是梳理知识要点，然后画一个树状的结构图。
因为区域地理具有综合性的特点，区域内各自然地理要素是相互联系、相互影响的，所以画“知识树”时，不仅要整理好各地理要素的特征，还要教会学生分析各要素之间的相互联系。
如下学生所画欧洲的“知识树”：
“知识树”可以帮助学生有条理地记忆区域地理特征，建立知识体系。
教学中可以要求学生每学完一个区域，就画一棵“知识树”，看谁画得枝繁叶茂，看谁能理清线索，
久而久之，定有成效。
总之，学习区域地理是一个任重道远的认知过程，要抓住区域地理“在哪里”、“怎么样”、“为什么”这些问题展开教学。
既要创设情境激发学生兴趣，又要引导学生读图分析，引导学生抓住区域的地域性、综合性特征，形成系统化的知识，才能化繁为简，达到学会、会学、乐学区域地理的境界。