自考本学前课程论知识点整理

简述学前教育课程的性质有哪些？1.学前教育课程是基础教育课程的基础部分。

2.学前教育课程是非义务教育课程。

3.学前教育课程是终身教育的根基课程。

4.学前教育课程是适宜发展性课程。

5.学前教育课程是基础素质教育课程学前教育课程内容的基本特性？1.根基性。

根基性的内涵：（1）根基性是学前教育课程内容最基本的特性。

（2）是一切课程内容中最基本的部分。

（3）从最基础的内容开始。

（4）具有最基础的结构与启蒙功能。

（5）涉及人生价值与人的发展最基本的问题。

2.直接兴趣性。

兴趣是最好的老师，兴趣是行动的动力，兴趣更是学前儿童行动的原则，兴趣是学前儿童主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。

3.人文性。

是指课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色，其核心是重视学习者。

4.情境性。

是指课程内容引发学习者情趣而积极主动发展的特性。

5.活动性。

它是学前儿童内外行为统一的特性，实际上是其内部心理发展的机制。

6.整体性。

是指课程内容各组成部分之间有机联系，形成具有整体功能的结构。

7.发展性。

是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习者向着教育预期的目的变化的特征。

试分析中国学前教育课程发展的历史启示？1.坚持学前教育课程发展中国化。

2.坚持学前教育课程发展独立性与连续性的有机统一分析潜在课程在学前教育中的价值？1。

潜在课程的引入，拓宽了人们对学前教育课程的认识。

2.纠正学前教育中的许多片面理解和做法。

3.潜在课程对幼儿的发展具有重要价值潜在课程给我们的启示？1.重视课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。

2.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；要把学习看作理性和非理性的统一体。

3.培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生4.要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。

5.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。

要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。

潜在课程的特征？（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性学前教育的课程组织观？1.课程组织是一个自组织过程。

2.课程组织动力源是人。

3.学习者是课程组织中具有重要价值的动力源。

4.课程组织从大的方面区分为两个层面：方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织。

5.课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预知学前教育课程组织的价值？1。

学前教育课程是核心教育过程。

2.学前教育课程积累教育效应。

3.学前教育课程组织形式和表现教育艺术。

4.学前教育课程是主体性的统一过程课程即经验的课程本质观有什么特征？1.重视学习者的兴趣、需要和个性。

2.重视学习者与环境的交互作用。

3重视教育环境的实际与组织。

4.兼顾课程过程与结果，预期的与未预期的经验优缺点：扩大了课程内容的范围，将课程由“静态”变为“动态”，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难于有效地进行课程组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果简述环境陶冶原理的内容？1.环境是自然环境、社会环境、人文环境的综合。

2.环境之于学前儿童，起作用相对较大。

3.环境的主要作用是陶冶人的心灵，作用的主要方式是潜移默化。

4.环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比。

5.不同环境鱼油不同的感染力。

6.儿童人格的主要塑造者是人文环境研究课程本质应涉及或考虑哪些问题？1.课程的教育目的性。

2.课程的学习者。

3.课程的动态性。

4.课程媒介。

5.课程中心这一课程本质观的特点：1.涵盖性强。

2.课程的中心放在了学习者身上，突出学习者的主体地位；课程的重心放在实际发生的过程，强调学习者与教育情景的相互作用。

3.课程在本质上是动态过程。

4.课程具有教育目的性。

5.强调教育情景的作用，强调课程的即时性。

6.教育情景是教育环境的具体化。

7.课程范围进一步明确。

8.课程即教育的过程将儿童生态学理论综合运用到课程组织上，应建立怎样的教育观念？1.课程组织就是不断的利用优化美化的环境，来促进学前儿童内在的本质的成长。

2.课程组织最大目的在于，通过优化、结构化的环境，引发和促进学前儿童心灵中潜能的生长学前儿童素质的特殊性表现在哪些方面？1.原点性。

2.易塑性。

3.脆弱性。

4.发展迅速性简述人的素质具有哪些特性？1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性福禄培尔学前教育课程思想？1.教育思想：教育的任务在于刺进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命潜力。

教育必须依据儿童发展阶段特点进行。

2.课程内容：为孩子设计了一套完整的课程。

宗教教育，体育卫生，游戏活动，恩物，语言，手工，绘画和颜色辨别，自然科学常识。

3.教育方法福禄培尔教育方法有什么特点？1.让幼儿在自由、自主的活动中发展。

2.让儿童在游戏中获得发展。

3.充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展杜威课程思想？1.教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。

2.课程与教材：以儿童为中心，让儿童在做中学，重视个人心理发展，重视社会因素影响张宗麟学前教育课程思想？1.课程的本质是活动。

2.关于幼稚园课程的来源及特点。

3.社会化的幼稚园课程张雪门学前教育课程思想中幼稚园课程的特点？1.整个的。

2.直接的。

3.偏重个体教育陈鹤琴学前教育思想？1.课程应为教育目标服务。

2.课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然、大社会为中心。

3.课程结构以“五指”活动为基本。

4.课程实施应采用“整个教学法”，游戏和小团体式。

5.提出了学前教育课程编制十大原则和具体编制法简述陈鹤琴的整个教学法？是针对学前儿童认知的整体性而创立的，批判了不顾及儿童的心理特征，将课程内容依照大学设置而划分过细的现象，认为应把各科功课打成一片，把儿童所应该学的东西整个的，有系统的去交给儿童学。

蒙台梭利关于学前教育课程的内容？1.感觉教育——智力教育。

蒙台梭利认为感官发展对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。

感觉教育包括触觉、视听嗅味、立体感觉等感官的训练。

2.语言教育。

包括口头语言训练和简单书写活动。

3.纪律教育。

意味着自由，但并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而是有范围、有限度。

4.计数教育——算数入门。

计算方面内容包括：数数、数字练习，用书写符号表示数，输的记忆联系，从1到20的加减乘除法，10以上的算数运算等。

5.蒙台梭利还重视儿童进行责任感和义务感方面的教育分析20世纪二三十年代我国幼儿课程发展的特点？1.第一次制定并颁布了全国统一的课程标准。

2.幼稚园课程中国化和科学化是改革的主题。

3.课程的指导思想深受杜威实用主义影响。

5.课程研究成果甚丰，产生了一些重要著作当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题有哪些？1.教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑；2.教育内容的明显知识中心化,零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。

3.教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应；4.过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系；5.教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质；6.过分强调教育过程本身而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质；7.特别是“小学化”问题，长期未得到解决对幼儿提出的问题应具备的特点？1.问题能引起儿童的兴趣。

2.问题的难度能适合儿童的已有发展水平。

3.问题能刺进幼儿语言能力和思维能力的发展。

4.问题能发展幼儿的综合能力怎样理解学前教育课程是基础教育课程的基础部分？1.学前教育课程是小学课程的前一阶段，二者具有客观连续性。

学前教育课程对小学课程必然有奠基作用，二者的这种关系是不可逆的。

2.课程是教育的支柱。

教育的衔接客观上要求课程的衔接。

学前教育课程在整个课程体系中，客观地处于最基础位置，是基础教育课程大厦的基石。

这种特殊的位置，决定了学前教育课程的基础性。

3.学前教育课程的建构应着眼于未来课程的全局。

学前教育课程的基础性意味着为以后奠定基础的客观重要性，这种重要性具有相对意义，但它更意味着学前教育课程的合理、科学以及对学前儿童充分、全面、健康发展的必要性对课程本质认识的共同趋势有哪些？1.课程本质观从静态走向动态。

2.课程的有意性发生变化。

3.课程重心的转变。

4.课程是整个教育系统的软件简述适宜发展性课程的含义？1.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律；但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。

2.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。

3.课程是要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；要拓展学前儿童的“最近发展区”。

4.课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要照顾其个性。

5.课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求中国学前教育课程发展历史的总体特点是什么？1.改革和发展始终是一条主线，课程改革一直是学前教育改革的核心和突破口2.三次改革是从自主探索到国家统一再到相对自由探索，是我国学前教育课程呈现出明显不同的阶段特点试论学前教育课程组织应遵循的整体教育原理？1.整体原理教育表明：学前儿童是身心有机统一发展的整体，要保证这一整体既安全和谐发展，必须以整体观看待他，并整合各种影响因素，发挥整体育人的功能，否则要想学前儿童健全发展，塑造“完整儿童”是不可能的。

2.整体教育原理的理论依据：马克思主义人学和人的全面发展说，系统论和人类发展生态学，我国教育目的和儿童发展观。

3.整体教育原理具有很强的实践性，它综合了学前儿童发展的内外影响因素，密切结合了其整体发展的纵向性与横向性、个别性与群体性、个性与社会性，考虑到其身心发展性以及心理完整性等，符合现代学前教育发展方向试论如何使学习环境更多的产生教育功效？1.最大可能的依据教育目标。

2.有利于良好的全面学习经验的获得。

3.应十分重视一种特殊环境---问题情境。

4.学习环境应充满人情味，具有人文性。

5.学习环境应具有审美特性试论贯彻师生同构原则应注意的问题？1.课程组织的师生同构不能泛化到课程工程的所有领域或环节。

2.师生同构既包括师生外部的共同指向于客观世界的作用，包括彼此的相互作用，也包括内部心理的同构。

3.师生同构原则也适于家长与儿童的相互作用。

4.师生同构强调的是师生行为与心理一致性与“共振”，而不是一种比例关系。

5.师生同构原则要求教师必须平的对待幼儿人格、权利，尊重幼儿。

6.师生同构要求所有教师时时处处为幼儿树立良好形象，并对所有幼儿一视同仁。

7.师生同构原则要求教师注意在具体活动中吸引幼儿，发挥幼儿主体性。