单元教学设计案例
科学
知识
1、知道材料有天然的，也有人造的。
2、能够认识一些常见材料。
过程与
方法
1．能够运用多种感官和多种方法认识材料。
2．能够对常见材料按来源进行简单分类。
3、能针对材料的特点进行研究并提出问题。
情感态度
价值观
意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。
教学重点
认识材料的来源。
单元教学设计
授课时间：2009年月日至月日
单元
4单元它们是什么做的
总课时数
5
教材分析
本单元是根据小学科学课程标准中关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容来建构的。通过学生参与学习和研究的活动，使他们认识到，物体是由各种各样的材料组成的，材料是多种多样的，各种材料的性质是不一样的，人类在选择、应用材料时，不仅要考虑需求，而且要考虑对自然环境的影响。本单元从学生日常生活中常见的材料引人，认识和研究多种材料的性质。通过让学生主动、积极地参与“认识”材料的各种活动，如收集、提供材料，观察、实验研究、比较和描述材料等，对于提高学生学科学的兴趣和能力无疑会有很大帮助。而材料的开发和利用部分的教学将有利于学生初步领悟技术与社会的关系，体会科学技术的发展对人类的贡献，同时，树立保护自然资源的环境意识。
●知道某些常见材料的一般特性和常见用途并能够对材料进行分类。
●知道材料有天然的，也有人造的。
●能够运用多种感官和方法认识和使用各种材料。
●能够运用语言、图形、文字等多种方式表达探究结果，进行交流。
●意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。
●意识到材料的再生利用对保护环境的重要意义
单元课时安排
常见材料1课时；纸1课பைடு நூலகம்；纺织材料1课时；
金属1课时；塑料1课时.
单元检测情况
阳曲县教研室小教组制
课时教学设计首页
课题
常见材料
课时
一课时
授课时间
11月7日
教材
分析
《常见材料》是苏教版三年级科学四单元第一课，《标准》中对本课的要求是“能判断物体是由不同材料做成的，意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料”的目标。本课是在学生初步了解生物共同特征、认识水的特点之后，开始认识周围的物品，从而引发学生探究材料世界的兴趣，培养探究能力，体验材料与人类生产生活的密切联系。面对纷繁复杂的各种材料，我们必须引导学生将其分门别类的进行整理，才有利于学生认识这些材料，了解这些材料的特点。本课教材以区分天然材料和人造材料为核心引导学生认识材料之间的关系；分析物品的材料组成，希望学生能粗略认识并了解一些材料的种类、用途和来源。从结构上看，教材分识别、区分、分析三个基本认识阶段，三个阶段呈递进关系。从内容上看本课以身边的材料为研究对象，环环相扣，一气呵成，从学生的已有概念入手；层层相接，逐次成为认识活动的基础。
教学难点
区分天然材料和人造材料。
教学方法
谈话法、观察法、探究研讨法
教具学具
各种天然和人造的常见材料，天然：羊毛、木材、石料；人造：塑料、玻璃、钢铁等。
各种材料的图片资料等。
学情分析
学生在生活中对材料有了一定认识为本单元探究做好了铺垫，在本单元的教学中从学生所熟悉的事物入手，使学生认识到生活中处处有科学，从而激发学生探究材料世界秘密的热情。
三年级小朋友对探究能力不强，因此，引导他们简单说一说自己研究前的设想，特别是如何做好记录，这对学生开展好自由研究具有很重要的意义。
教学目标(三维)
大单元英语教学设计优秀案例
大单元英语教学设计优秀案例【案例一】教学目标：1.听力目标：学生能够听懂关于日常生活中常见话题的简单对话和句子。
2.口语目标：学生能够运用所学词汇和句型进行简单的口头表达。
3.词汇目标：能够学会并使用一些日常生活中常见的词汇。
4. 语法目标：复习“be动词”的用法，学习一些日常生活中常用的动词短语。
教学内容：《Let's talk》第一课教学过程：Step 1. Warming-up1. 复习“be动词”的用法：教师通过图片、手势等多种方式复习“be动词”的用法，引导学生回忆“am, is, are”的用法。
2.观看视频：播放一个有关日常生活的视频，让学生根据视频内容回答相关问题，温习日常生活中常见的句子和词汇。
Step 2. Presentation1. 教师出示一些日常生活中常见的图片，引导学生用英语进行简单的描述，例如：“This is a cat. It is small and cute.”。
2. 教师引导学生学习一些日常生活中常用的动词短语，如“brush teeth, wash hands, do homework, etc.”，并示范句子。
Step 3. Practice2.教师制作情境卡片，让学生根据卡片上的情境进行对话练习，培养学生运用所学词汇和句型进行口头表达的能力。
Step 4. Production1. 学生使用所学的动词短语和句型，制作一份关于自己的日常生活的简单介绍，例如：“My name is Peter. I get up at 7 o'clockevery morning. Then, I brush my teeth and wash my face.”2.学生轮流进行口头展示，让其他同学进行评价和提问。
Step 5. E某tension1.教师出示一些日常生活中的图片，让学生描述图片中的人物及场景，培养学生的观察能力和口头表达能力。
2.学生分组进行对话练习，根据教师出示的图片，模拟对话并进行表演。
小学语文单元主题教学设计（共5篇）
小学语文单元主题教学设计（共5篇）第一篇：小学语文单元主题教学设计小学语文单元主题教学设计一、有关教学设计的理论与实践（一）什么是教学设计所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
6、展望未来，无限畅想单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
关于主题单元的设计我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。
也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。
这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。
北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。
如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。
主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。
主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。
四年级语文大单元教学设计案例
四年级语文大单元教学设计案例一、单元主题：“自然奇观”1. 单元目标。
- 知识与技能。
- 学生能够正确读写本单元的生字词，如“鼎沸”“横贯”等。
- 有感情地朗读课文，背诵描写自然奇观的优美段落。
- 过程与方法。
- 通过阅读、讨论、交流等方式，体会作者对自然奇观的赞美之情。
- 引导学生在阅读中圈点批注，提高阅读理解能力。
- 情感态度与价值观。
- 感受大自然的神奇美丽，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的情感。
2. 教材分析。
- 本单元的重点是学习描写景物的方法，难点是让学生在阅读中体会作者的情感，并能运用所学方法进行写景习作。
二、教学流程。
（一）单元导入（2课时）1. 主题导入。
- 展示一些自然奇观的图片，如雄伟的钱塘江大潮、神秘的雅鲁藏布大峡谷、繁茂的鸟的天堂等，引导学生观察并说说自己的感受。
- 提问：“同学们，看到这些神奇的自然景观，你们有什么想法？”激发学生对本单元学习的兴趣。
2. 字词预习检查。
- 让学生自主朗读本单元的课文，圈出生字词。
- 教师通过听写、认读等方式检查学生对生字词的掌握情况，如“薄雾”的“薄”读音，“缝隙”的“隙”的写法等。
- 针对学生容易出错的字词进行重点讲解和强化练习。
（二）课文精读（8课时）- 第一课时。
- 初读课文，整体感知。
- 教师范读课文，要求学生边听边思考：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？- 学生自读课文，找出潮来前、潮来时、潮头过后江面的变化，并用不同的符号在文中标记出来。
- 交流讨论，明确课文的写作顺序。
- 研读潮来时的景象。
- 引导学生重点阅读描写潮来时的段落，找出描写大潮声音和样子的语句，如“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”。
- 让学生通过朗读，体会大潮的雄伟壮观，教师指导朗读，读出潮水的气势。
- 第二课时。
- 回顾课文内容，总结描写方法。
- 让学生回顾潮来前、潮来时、潮头过后的描写，总结作者是如何按照时间顺序进行描写的。
单元教学设计模板【优秀3篇】
单元教学设计模板【优秀3篇】新课标理念下的大单元教学设计案例篇一一、研究背景统编教材全面推广使用以来，“语文要素”“学科核心素养”成为语文教学关键词。
教学重心转向帮助学生掌握在特定情境中解决问题的知识与技能。
因此，教学设计也应该从具体的知识点走向相对完整的学习单元，为学生创设恰当的学习情境，紧扣语文要素设计合理的学习任务，以帮助他们在实践中获得解决问题的知识与技能，提升语文素养。
在此背景下，白杨坡小学语文教研组积极进行“大单元教学”研究，自2019年4月起，依次完成了“小学语文统编教材三年级下册、四年级下册大单元教学实施建议”编写，两次大单元教学案例分享，一次市级大单元教学研究课例展示等研究工作，初步厘清了“大单元教学”的基本含义：“大单元教学”体现的是一种教学思路，主张用语文的方式学习和生活，主张“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”。
“大单元、大情境、大任务”体现的是“学”的落地。
《鸟的天堂》一课的教学，就是笔者在上述研究的基础上进行的积极尝试，试图以“大单元大情境大任务”的思路，整体建构单元内容，为学生创设真实的语文学习情境，在充分、自主的学习实践中发展学生能力，并进一步探索“大单元教学”的实施策略。
二、研究过程“大单元教学”是一个大概念，需要借助具体的情境、任务和活动的支持，才能具化为可操作性强的教与学的模式。
研究思考一如何创设真实的学习大情境在“大单元教学”中，贯穿整个单元学习的大情境尤为重要。
然而，最初的情境建构并不顺利。
《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元一篇精读课文。
单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“1。
初步体会课文中的静态描写和动态描写；2。
学习描写景物的变化。
”依据单元导语，将单元情境定为“感受四时景物之趣”，教学目标定为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，表面看来重点突出，目标明确，可是，进一步完成活动设计时就有问题了：问题一，指向不明，“感受四时景物之趣”具体指什么，重点学什么？很模糊；问题二，“学”的吸引力不足，情境的主体实质上还是教师，是“指导学生感受四时景物之趣”。
单元阅读教学设计案例及分析
单元阅读教学设计案例及分析教学设计案例名称：探索海洋奇观教学目标：通过阅读了解海洋生态系统的奇观，培养学生的阅读理解能力和科学素养。
教学内容概述：这个教学设计案例旨在引导学生通过阅读了解海洋生态系统的奇观。
内容包括海洋生物多样性、珊瑚礁生态系统，以及其他各种令人惊叹的海洋奇观。
通过阅读相关文章，学生将了解到不同种类的海洋生物、它们的生存环境和特点，以及人类活动对海洋生态环境的影响。
教学步骤：1. 导入环节:- 创设学生探索海洋的情境，引发学生对海洋奇观的好奇心。
- 学生进行思维导图，列出与海洋相关的词汇和概念。
2. 阅读理解：- 学生阅读关于海洋生态系统的文章，理解其中的关键信息和概念。
- 学生回答问题，检查对文章的理解程度。
3. 小组合作分享：- 学生分成小组，分享他们在阅读中的发现和想法。
- 鼓励学生互相交流和讨论，拓展对海洋奇观的理解。
4. 探索实践：- 组织学生进行实地参观或观察，以了解海洋生态系统的真实情况。
- 学生记录观察到的海洋奇观，例如珊瑚礁、海洋浮游生物等。
- 学生与珊瑚礁保护工作者或海洋生态学家进行交流，进一步了解保护海洋生态系统的重要性。
5. 反思总结：- 学生回顾学习过程，总结对海洋奇观的认识和理解。
- 学生进行个人或小组演讲，分享自己的学习心得和体会。
教学设计案例分析：这个教学设计案例采用了以阅读为主的学习方式，通过引导学生实际参观和观察来巩固知识。
设计案例从导入环节开始，激发学生的学习兴趣和好奇心。
在阅读理解环节，学生通过阅读文章加深对海洋生态系统的了解，并通过问题回答来检查理解程度。
小组合作分享环节，通过小组讨论和交流，鼓励学生主动参与，互相启发，提高对海洋奇观的理解深度。
接下来，学生进行实地参观或观察，亲自接触和了解真实的海洋生态系统。
这样的实践环节可以加深学生对所学知识的记忆，并让学生更好地理解保护海洋生态系统的重要性。
最后，通过反思总结环节，学生进一步巩固对海洋奇观的认识，并通过个人或小组演讲来展示学习成果。
初中道德与法治大单元教学设计优秀案例
案例一：班级义务劳动背景：某初中一年级的班级，为了加强学生的集体观念和责任意识，以及培养学生的勤劳精神，决定每个星期五组织全班学生进行义务劳动。
过程：每个星期五的下午，班主任会提前确定当周的义务劳动任务，并通知学生准备好相应的工具。
然后，在下午最后一节课结束后，班级全体学生齐集到学校的花坛、走廊、教室等地进行清理、整理和装饰等各种劳动任务。
在进行义务劳动时，班主任将学生分成小组，每个小组负责一个具体的任务。
例如，有的小组在花坛清除杂草，有的小组在走廊擦拭栏杆，有的小组在教室整理书籍等等。
同时，班主任会给予学生适当的指导和帮助，确保任务可以顺利完成。
义务劳动一般在一个小时左右进行，完成后，班主任会组织学生进行简单的集体整理，鼓励他们互相表扬和感谢。
结果：通过长期的义务劳动活动，班级学生的集体观念和责任意识得到了显著提高，学生们逐渐形成了积极的工作态度和勤劳的习惯。
学生们在参与义务劳动的过程中锻炼了自己的动手能力和合作能力，同时也体验到了劳动的辛苦和价值。
班级的环境得到了改善，让每个学生都感到自豪和满意。
案例二：学校开展交通安全宣传活动背景：某初中位于市区繁忙的道路旁边，由于交通流量大、车辆速度快，容易发生交通事故。
为了提高学生的交通安全意识，学校决定开展交通安全宣传活动。
过程：学校安排了一天的时间，组织了交通警察、交通安全专家等人员前来开展交通安全宣传活动。
活动包括以下几个环节：1.上午：交通警察给学生上交通安全知识讲座，包括过马路注意事项、乘坐公共交通工具的安全规范等内容。
学生们积极参与，并通过小组讨论和角色扮演等形式加深理解。
2.下午：学校组织了一场学生交通安全知识竞赛。
每个班级派出代表队参赛，问题形式多样，包括选择题、填空题和案例分析题等。
通过竞赛，进一步加深学生对交通安全知识的了解和掌握。
3.活动结束后，学校还组织了一次“交通安全文化周”，通过展览、宣传栏、墙报等方式，让学生对交通安全知识有更深入的了解和宣传。
大单元大观念教学设计优秀案例
在教学设计中，大单元大观念教学设计是教学设计中常见的一种形式。
这种教学设计注重培养学生的综合能力，加强知识的整合和应用，是一种旨在培养学生综合能力的教学设计模式。
以下是一些优秀的大单元大观念教学设计案例，以供参考。
一、科学大单元：地球与太阳的关系1. 教学目标：通过本单元的学习，学生应能够了解地球与太阳之间的关系，明白地球自转和公转的原理，掌握一些简单的天文知识，培养学生科学探究能力和动手能力。
2. 教学内容：介绍地球与太阳之间的距离及其影响，探究地球的自转和公转原理，讨论昼夜和季节变化的原因，学习如何观测星空和天文现象。
3. 教学方法：通过实验观察、模拟讨论、作品展示等形式，激发学生兴趣，培养学生动手能力。
4. 教学评价：通过小组合作讨论、实验报告等形式，对学生进行综合评价，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新能力。
二、历史大单元：古代文明之间的交流与互动1. 教学目标：通过本单元的学习，学生应能够了解古代各大文明之间的交流与互动，了解古代丝绸之路的兴衰，培养学生的历史意识和跨文化交流能力。
2. 教学内容：介绍古代各大文明的兴起与发展，讨论古代丝绸之路的历史背景和作用，分析古代文明之间的交流与互动。
3. 教学方法：通过文献资料的阅读、历史文物的观看、历史剧的欣赏等形式，培养学生的历史思维能力和历史文化的理解能力。
4. 教学评价：通过历史研究报告、历史文物展示等形式，对学生的历史研究能力和展示能力进行综合评价，激发学生对历史的兴趣，培养他们的研究能力。
三、文学大观念：人生哲理的探索1. 教学目标：通过本单元的学习，学生应能够了解文学作品中的人生哲理，领悟作品中的情感和思想，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
2. 教学内容：介绍名家作品中的人生哲理，讨论作品中的情感和思想，理解作品的内涵和外延。
3. 教学方法：通过文学作品的朗读、作品的分析、作品的模仿等形式，激发学生的文学创造能力和文学鉴赏能力。
大单元教学设计优秀案例观察物体
大单元教学设计优秀案例观察物体大标题：观察物体教学目标：1. 学生能正确使用器材观察物体，并用科学术语描述物体的形态、颜色、质地等特征。
2. 学生能根据观察结果推测物体的用途、功能，理解物体与环境的关系。
3. 学生能探究物体的共性和差异，培养分类思维。
4. 学生能按要求合理组织语言，配合合作完成小组探究和展示活动。
教学过程：Part 1 导入新课1. 课堂引导主持人：今天我们要学习的是什么？学生：观察物体。
主持人：那请问大家，你们平时都观察过哪些物体呢？学生：树、花、汽车、手机等。
主持人：好，你们已经有了一些观察事物的经验，那我们接下来怎么学呢？2. 课件呈现（PPT 显示相关图片）主持人：我们为了更好的观察物体，通常需要使用什么工具呢？学生：显微镜、放大镜、夹子等。
主持人：我们为什么要使用这些工具呢？学生：可以更好地观察物体的特征。
Part 2 教学重点1. 观察物体特征（教师根据课件和实物讲解观察物体的方法、技巧和注意事项，让学生逐步掌握观察物体的能力）2. 推测物体用途和功能（教师给出一系列物体图片，让学生先自行观察后合作讨论，推测物体的用途和功能，从而培养学生分析和推断能力）Part 3 小组合作探究1. 根据教师分配把学生分成小组。
2. 每组探究几个物体，观察和描述物体的形态、颜色、质地等特征，并推测其用途和功能。
3. 小组内合作完成展示PPT，汇总各组探究结果。
Part 4 课堂展示与分享1. 小组展示与分享2. 学生能主动询问其它组别观察物体的特征和推测其功能的结果。
3. 教师进行点评和总结。
Part 5 课堂结束教师对学生本节课的表现进行点评，并布置下课作业。
单元整体教学设计案例
单元整体教学设计案例单元整体教学设计1一、指导思想贯彻“构建开放、有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”的新课程标准根本理念，在教学过程中“倡导自学、合作、探究的学习方式”，使“语文学习的过程成为探究的过程”。
二、活动目的〔１〕反省自我、认识自我、调整自我。
〔２〕积累语文根底知识、训练阅读联想才能、培养深化考虑才能。
〔３〕培养合作精神、感受语文在生活中的作用。
三、活动流程第一课时１.教学目的学习阅读漫画的根本方法；培养阅读考虑的习惯；训练阅读联想才能；培养深化考虑才能。
2.活动内容(1)阅读联想与考虑：阅读漫画《决心》、《不合作》，考虑、讨论以下问题〔亦可二选一。
活动时间：5～6分钟〕：①复述漫画的意思〔要求抓住主题、表达准确简练〕。
②你有类似的经历吗？你身边有类似的人或事吗？③为何会发生这种现象？④怎样克制这种现象？〔②～④题是联想、考虑题，是以①为根底的，目的是培养学生的阅读联想和考虑习惯，并在长期的训练中形成思维才能。
〕(2)课堂交流：各学习小组推选代表陈述本小组的考虑与讨论结果，其他成员可以补充。
每小组发言时间不超过3分钟。
〔约20分〕〔３〕表达与交流训练：将同学们的发言和自己的考虑写成一篇短文。
〔15分钟〕〔４〕根据活动情况小结。
以奥运会为背景布置课外阅读考虑练习。
３.考虑链接“刘翔奇迹”与“女网黑马”的背后。
〔奇迹的创造和黑马的产生既需要外部环境，也需要内在质素。
课文上的漫画《决心》是从哪个角度给我们这方面的启示的？〕4.拓展阅读刘翔、李婷赛后承受记者采访时都说过大意一样的话，且和《决心》的寓意相吻合，请同学们查找新闻报道，找出他们说过的话，记在笔记本上。
5.启示常立志不如立常志。
战胜自我就能战胜一切。
立业始于立志。
扔掉人生中的“烟斗”。
6.考虑链接“梦六队”覆灭的启示。
〔现代的社会是一个合作的社会。
合作精神已成为人的重要素质。
〕7.拓展阅读曾有记者问姚明：“谁最有可能获得奥运会男篮冠军？”姚明毫不犹豫地说：“阿根廷，因为他们打的是艺术篮球。
体育课单元整体教学设计案例
体育课单元整体教学设计案例一、单元主题。
“热血篮球，活力无限”二、单元教学目标。
1. 技能目标。
提高学生的身体协调性、灵敏性和弹跳能力。
2. 健康目标。
通过篮球运动，增强学生的心肺功能，提高学生的耐力素质。
培养学生良好的运动习惯，让学生了解篮球运动对身体发育和健康的积极影响。
3. 情感目标。
培养学生对篮球运动的兴趣，激发学生对体育运动的热爱之情。
增强学生的团队合作意识和竞争意识，让学生在篮球比赛中学会尊重对手、遵守规则。
三、单元教学内容与课时安排。
本单元共6课时。
1. 第1课时：篮球初体验。
教学内容。
篮球明星故事分享：讲述一些著名篮球明星（如迈克尔·乔丹、科比·布莱恩特等）的传奇故事，引起学生对篮球的兴趣。
篮球基础知识讲解：包括篮球的场地、器材、比赛规则等。
简单的篮球操：让学生拿着篮球做一些简单的热身操，如头部转动运球、腰部绕球等，感受篮球在手中的感觉。
教学方法。
讲述法：讲述篮球明星故事和基础知识。
示范法：教师示范篮球操动作。
教学重难点。
重点：让学生了解篮球的基本常识和对篮球产生兴趣。
难点：篮球操中手脚与球的协调配合。
2. 第2课时：运球大作战。
教学内容。
高运球技术教学：教师先进行高运球的动作示范，讲解动作要领（手指自然分开，掌心空出，以肘关节为轴，上下摆动运球），然后让学生分组进行练习。
运球接力游戏：将学生分成若干小组，每组学生依次运球绕过几个障碍物后返回，将球传给下一位同学，先完成的小组获胜。
教学方法。
分解练习法：把高运球和低运球技术分解成几个部分进行教学。
游戏竞赛法：通过运球接力游戏提高学生的练习积极性。
教学重难点。
重点：掌握高运球和低运球的动作要领，手指对球的控制。
难点：在运球过程中保持身体的平衡和对球的控制能力。
3. 第3课时：传球小能手。
教学内容。
胸前传球技术教学：教师示范胸前传球动作（双手持球于胸前，拇指相对成“八”字形，通过伸臂、翻腕将球传出），学生两人一组进行近距离的胸前传球练习。