初高中英语教学衔接之我见
初高中英语衔接之我见
新 论视 窗
初 高
中 英 语 衔 接 之 我 见
广 西 南 宁 市横 县 中 学 （ ３ ３ ０ 覃 秋 斌 ５００ ） 几 组 ， 与组 比赛 、 内个 人 比赛 ， 谁 记 得 准 、 组 组 看 记得 多 、 记 得快 。教 师 要 对 背 得 好 的 学 生 给 予 及 时 的 表 扬 与 鼓 励 ， 强 他们 的成 就 感 ， 而 提 高学 生 的积 极性 。 加 从 ３ 语 法 方 面 ， 掌握 简 单 句 的 五 种 基 本 句 型 ， 步 ． 要 初
语 。在 此 基 础 上 ， 助 他 们 分 析 直 接 宾 语 和 间 接 宾 语 帮 （ 常 表 示人 的 是 直 接 宾 语 ， 示 物 的 是 间 接 宾 语 ） 帮 通 表 ， 助 他 们 分 析补 足 语 （ 宾 语 补 充 说 明 的 是 宾 语 补 足 语 ， 对
音 规 则 的 复 习 。让 学 生 掌 握 要 领 ， 分 散 巩 固 ， 学 生 再 让 多 听 单 词 、 话 、 文 录 音 ， 练 习 ， 师 多 示 范 ， 指 对 课 多 教 多
先让学生 自己记 ， 册接着 一册往下 记 ， 一 并对单 词进行
分 类 记忆 ， ： 后 缀 、 具 类 、 体 部 位 等 。或 者 帮 助 如 前 文 人 学 生按 读 音 规 则 ， 词 的 音 、 、 结 合 起 来 记 忆 单 词 ， 将 形 义 并 通 过 听写 、 复 应 用 的 手 段 使 学 生 不 断 增 加 词 汇 量 ， 反 增 强 词 汇 的 记 忆 效 果 。且 每 一 次 听 写 都 给 记 不 住 的 词 做 个 记 号 ， 便 下 次 缩 小 记 忆 范 围 ， 此 反 反 复 复 直 到 以 如 记 住 为止 。在记 忆 过 程 中 ， 引入 竞 争 机 制 ， 学 生 分 成 让
浅谈初高中英语教学衔接之我见
【 关键词 】 初高中英语教学 初高中衔接 见解 对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说 ，他们都会对学 如 ： ①Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ（ 系 动词 ） ＋ Ｐ （ 表语） ； ②Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ谓 语 ） ；
听音拼 写生 词的练 习； 充分 利用 口语和听 力录 音带 ， 培养学 生 作 者的观 点 、 态度 、 意图； 读懂 图 表和 说 明书 等 ； 分 析语 篇 结 听录音 、模 仿标 准地道 的语音语调 的习惯 ，借助课本 中的诗 构 ； 获取语 言和文化知识 ； 综 合评价文章等 。阅读策 略的使 用
好的学 生在进入高 中之后 ， 由于没有及 时适应高 中教 学 ， 结果
２ 、 注重 四项基本技能 的训练 。英语 这 门学科 基本 的技能 成绩一 落千丈 。因此 ， 要想 保持学生 的这 种学习 的热情 ， 帮助 主要 是指听 、 说、 读和 写。 这 四项基本技 能是相辅相 成的 ， 在教 学 生排解畏 难情 绪 ， 较快地融入 高 中阶段 的学 习 ， 对 于教师 来 学 中既要 进行综合 训练 ， 又要 各有 侧重。 说， 做 好初高 中英 语教学衔接 工作十分重要 ， 这将 直接对 学生 首先 ， 听的训练 。进入 高中后 ， 听的 内容和形 式相 比初 中 整 个高 中阶 段的学 习产生 影响。
利 于师 生间情感 的沟通 。如 ： 教师做 自我介绍后 ， 可请 学生逐 实和细节 的信 息 。
一
自我介绍 ， 也可请 学生 谈谈初 中学 习方法 、 学 习 习惯 ， 同时
其次 ， 读的训练 。阅读是高 中英 语教学 的重点 ， 也是 高考
初高中英语教学衔接的几点体会
＞＞理论广 角 Ｔ Ｅ Ｙ ＯＦＷＩＥ Ｎ Ｅ Ｈ ＯＲ Ｄ — ＧＬ Ａ
初高 中英语教学衔接的几点体会
李Ｌ —广
东 西 海 省 南 我是一名英语教师－’ ，已经连续教初高中英 时学生刚接触英语， 兴趣较高 ， 随着难度的提高 ， １ 广
结合 自己实际教学和各位同行进行初步 的探
讨。
１ ．认真钻研和领会《 ＝ 英语课程标准》 的各级
知识 和能 力的要求 。
语二十年了。对如何做好初高中英语教学衔接 ，
初二时就出现分化 日益严重的现象，甚至厌学。 的总体 目标确定为学生综合语言运用能力的形 市 想在此与各位教师共同研究探索一下 ， 的是把 而面对高中英语高密度高效率的 邕 目 课堂教学， 如果 成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技 ｒ 我校的高中 教学全面提上—个新的台阶。 高中英 只凭兴趣是难以应付和掌握的 ， 再加上基础薄 能、 语言知识 、 情感态度、 学习策略和文化意识等 高 语教材跨度较大， 与初中 九年义务教育基础英语 弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动 素养的整合发展的基础之上的。 在教学中如何体 级 中 相 比， 英语容量大， 高中 要求高， 教学节奏 决。在 力， 提高效率。 现教师的角色作用 ， 如何突出学生的主体意识是 学 具体的教学方式上， 初中是注重字句讲解基础知 ４ 单词的记忆方面存在问题 ， 主要表现在 摆在我们面前的一项艰巨任务。教师应该根据 识， 高中则是注重篇章理解能力提高。在教学方 基本语音知识和词汇运用能力较差 ， 不掌握单词 》 提倡的实施原则和建议 ， 牢牢把握教学的 西 式的转变下 ， 如果高一新生初中的词汇掌握不 的发音和拼写规律 ， 以及不会结合语义语境理解 方向， 制定科学合理的教学计划 ， 使教学活动有 南 牢， 尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接 单词， 从而在一词多义的掌握和应用上就出现 了 的放矢， 做到实效、 高效。
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见
在高一 学年 ， 尤其 是第一学 期 ， 教师应 从实 际出发 ， 首先 解决好 初 中英语 教学“ 不到位 ” 所遗 留下来 的 问题 ， 使 刚升入 高 中的学生尽早摆脱被动局面 ， 防止恶性循环的发生 。
１ ． 加 强 语 音 硼ｌ 练 。 为 培 养 学 生 自学能 力 打下 基础
和初 高 中教材 、 教学 目标 及要求 、 教学方法 的异 同点 ， 寻求 良 好 的衔接途径和方法 。
一
自己学会查字典求得答 案。同时 自 备一本好 的英语 语法工具 书， 养成经常 翻阅的 习惯 ， 在 口、 笔头实 践 中使 学生有 意识地
运用所学的语法知识 ， 正确理解 和运用语 言。
运用读音规则独立 拼读单词和流利 朗读课 文的学生摆脱处处
依赖教 师的被动局面 。 同时也培养了学生学习词汇的能力。 加 强语音 的训练 ， 可 以将拼读训 练与词汇记忆相结合 ， 按读音 规 则对所学单词进 行归纳 ， 使用 录音机让学生跟读 ， 模仿语音语 调， 组织英语朗读 比赛 ， 要求学生经 常进行 朗读或 复述课 文。
当发 挥 好 自身的 主 导 作 用 ， 认 真 分析 研 究 初 高 中 学 生 的特 点 和 初 高 中教 材 、 教 学 目标 及 要 求 、 教 学 方 法 的 异 同点 ， 寻 求 良好 的衔
接途径和方 法。
关键词 ： 初 高 中英语
教 学过 渡衔 接
探 讨
如何做好初高 中英语 教学的衔接 ，使高 一学 生能够在较 短的时间 内适应高 中的英语 教学 ，实现高 中英语 教学的 目标 呢？笔者在农村初 中任教近 ５年 ，其间兼任 高中英语教师近 １ ５年 ， 对初高中英语 教学的过渡与衔接 ， 有 了一些 自己的肤浅
初高中英语教学衔接
初高中英语教学衔接经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下:介绍初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。
高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。
如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。
这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。
因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。
一初高中的一些对比分析1.教材的变化我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。
新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。
而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇(陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个)，以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。
单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。
初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。
谈初高中英语教学衔接
谈初高中英语教学的衔接摘要：学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。
而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
关键词：初中英语高中英语衔接教学一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。
教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。
同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
如何做好初高中英语衔接
如何做好初高中英语衔接如何做好初高中英语衔接“大纲”明确指出：“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。
高中英语教学，仍要坚持组织听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。
”以下，笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。
学习说话，学习发音都离不开听。
因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。
作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。
特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。
到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。
笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。
即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答;而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。
这固然与初中时英语的应试教育有关;但同时，还与学生自信心不足有很大关系。
毕竟，中文是我们的母语 (mother tongue)。
一些知识点，用中文来讲解，很容易理解;但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。
为此，笔者在以下两方面作了尝试：1、讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意;同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。
2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美国”电视节目，我对学生提出了具体要求。
第一遍，边看电视边看书本;第二遍，要能根据画面(具体情景)听懂大意;第三遍，进行巩固;第四遍，要能用自己的语言(own language)来叙述大意。
每次看完一个片段(action),我便请几位同学在班上叙述大意。
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初高中英语教学衔接之我见
摘要：本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。
关键词：初高中英语教学初高中衔接见解
对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学好英语这门学科充满激情，然而在面对高中阶段大量的词汇、复杂的语法结构，以及比初中篇幅长了很多的阅读文章时，无形之中会产生畏难情绪和自卑心理。
很多在初中英语成绩很好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果成绩一落千丈。
因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生整个高中阶段的学习产生影响。
一、上好第一堂见面课
俗话说得好：良好的开始是成功的一半。
在高中阶段的第一堂课如果能很好地激发学生的学习兴趣，就能够为以后的教学提供帮助。
教师可首先营造一种轻松的教学氛围，这样有利于师生间情感的沟通。
如：教师做自我介绍后，可请学生逐一自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时向学生介绍高中英语学习的方法和注意点，提出一定的要求，让那些性格内向的学生认为也有机会与老师进行交流，从而既拉近于学生师生之间的距离，又有助于师生之间产生信任感，使学生“亲其师，信其道”。
二、实施初高中英语教学衔接的具体措施
（一）夯实语言知识的基础
语音、词汇、语法是英语这门语言的基础知识。
学好语音是学好英语的基础，在教学中要紧密结合词汇、对话、听力和阅读进行。
平时在课堂上可设计根据听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗歌，帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律，以此提高学生的语音水平。
词汇是语言大厦的基础，要想掌握好英语，就必须掌握词汇。
在教学中引导学生改变初中的死记硬背、对词汇的义项不能够做到举一反三，指导学生运用科学的词汇学习方法。
如：培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、行、义结合，做到“听音知其形，见其行知其音，观其行知其义”。
比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义，近义，反义，按词义、词性，也是记忆词汇的较好办法，运用构词法知识和记忆派生词及合成词的词义和词类，用比较和归纳的方法学习和记忆词汇，成串记忆单词比单个记忆单词等方法。
而在具体的学习中，把他们制成思维导图的形式则更为形象。
对于高一的学生来说，语法的学习很必要，虽然现在强调淡化语法，但对于把英语作为外语学习的我国学生说，循序渐进的语法教学符合他们的认知规律，能够迅速有效地帮助学生准确地理解和
掌握英语。
但是语法教学本身并非目的，而是为学生掌握和运用语言服务的。
在教学语法时，改变初中讲解、归纳后记忆，操练和运用的形式，采用“呈现—发现—归纳—实践—活用”的教学模式。
在进入高一后阶段，首先学习的是定语从句，要学好定语从句，就必须掌握句子的基本成分，才能确定所选择的关系词，也为后面所学名词性从句做好铺垫。
因此在教学中要再次强调下面的五种基本句型结构。
如：（1）s（主语）+v（系动词）+p（表语）；（2）s（主语）+v谓语）；（3）s（主语）+v（谓语）+o（宾语）；（4）s（主语）+v（谓语）+io（间接宾语）+do（直接宾语）；（5）s（主语）+v（谓语）+o（宾语）+oc（宾补）。
（二）注重四项基本技能的训练
英语这门学科基本的技能主要是指听、说、读和写。
这四项基本技能是相辅相成的，在教学中既要进行综合训练，又要各有侧重。
1.听的训练
进入高中后，听的内容和形式相比初中而言都有了很大改变。
在初中阶段，所听的内容简单，语速慢，题型单调。
因此在平时的教学中要注重培养学生听的技巧与策略，要求学生既把听力材料作为整体理解，听懂文章的主旨要义，理解领会说话者的观点、态度和意图并能够推测谈话背景，判断人物身份等，又能够通过关键词捕捉材料中的具体事实和细节的信息。
在高中阶段要注重培养学生free talk的能力。
因此，教师在
开学的第一堂课，就要做到引导学生开口说英语，克服畏惧心理，树立信心。
如：请学生介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、来自那所初中，自己的理想，等等。
在课堂上有意识地引导学生自由交谈，如：在教学unit 1 friendship时，提出“do you have friends？why do you need a friend？ what quality do you think a friend should have？”等问题，让学生认为有话可说，因而讨论热烈，回答积极，课堂气氛也活跃起来。
2.读的训练
阅读是高中英语教学的重点，也是高考英语测试的主题，完形填空、阅读理解和任务型读写都可考查学生的阅读能力，因此培养学生的阅读方法和阅读技巧很重要。
要改掉初中阶段逐词逐句，纠缠某个单词或某些细节而影响对整篇文章理解的习惯。
在教学时，特别注重使用阅读策略（如：据标题预测课文内容；阅读课文首段或末段归纳课文的大意；根据上下文猜测词义，细节理解等）对学生进行阅读技能的培养。
阅读技能主要是指：掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。
阅读策略的使用和阅读技巧的培养对提高学生的阅读能力有着很大的帮助。
3.写的训练
我在教学中采用立足教材、适当拓展的原则培养学生的写作能
力和提高学生的写作水平。
我们所使用的教材话题广泛，体裁各异。
平时要求学生背诵一些常见的句型，仿写课文中的佳句，根据不同的题材规划文章的结构、列出有效的提纲，使用恰当的连接词等，使学生储备丰富的语料。
在阅读教学过程中教师要有意识地、有效地对学生进行写作技巧循序渐进的渗透，如我在第一节时，就留下作业让学生写一篇小短文介绍自己。
对学生的写作训练做精心周密的策划，促使学生的语料与输出训练科学地结合，从而提高学生的写作能力。
总之，要做好初高中英语教学的衔接，就要关注学生，关注学生的情感，注重教学方法和学习策略的指导，是学生顺利渡过这一阶段，迈好这关键的一步，踏上一个新的台阶，并走好走稳，为高中三年的学习生活做好充分的准备。
参考文献：
[1]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策.
中学外语教与学，北京：中国人民大学书报资料中心.2010.
[2]侯海燕.浅谈高中英语学法指导.中学外语教与学.北京：中国人民大学书报资料中心，2008.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书.英语.北京：人民教育出版社，2007.。