2019-2020年高中生物《生物群落的基本单位——种群》教案4 苏教版必修3
苏教生物必修3--9物群落的基本单位---种群(教案)
第三章生物群落的演替第一节生物群落的基本单位---种群【教学目标】1.描述种群的概念2.说出种群特征，描述种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率的概念、年龄组成、性别比例3.举例说明种群密度的两种调查方法，并模拟实验4.探究酵母菌种群大小的动态变化【教学重点】1.种群特征，描述种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率的概念、年龄组成、性别比例2.举例说明种群密度的两种调查方法，并模拟实验【教学难点】探究一种生物在一定地域范围的密度【教学媒体】PPT课件、图片【教学课时】2课时【教学过程】师：种群的数量特征主要有种群密度、出生率和死亡率、年龄结构、迁入率和迁出率、性别比例等。
首先来看种群特种中的第一个特征，种群老师点评：计数方法：方框内＋相邻两边上（原则：计上不计下,计左不计右），数在单位面积（小格子）里细胞的数目时，有些细胞会在（格子的）边线上，这时，就将上面和左边的细胞数算上，下面和右边的就忽出生率和死亡率是决定种群兴衰的晴雨表2、迁入率和迁出率（2）性别比例概念：种群中雄性个体和雌性个体所占的比例类型:①雌雄相当型：特点是雌性和雄性个体数目大体相等。
这种类型多见于高等动物，如人，大象。
②雌多雄少型：特点是雌性个体显著多于雄性个体。
这种类型常见于人工控制的种群及蜜蜂、象海豹等群体动物。
师：在绝大多数情况下，种群数量“J”型增长都是暂时的，并且这种增长情况一般发生在种群密度很低、资源相对丰富的条件下。
随着种群密度增大、环境资源缺乏、代谢产物积累、捕食者数量增加等多种因素的当堂检测：【布置作业】自主完成《课堂导学》相应练习【板书设计】第三章生物群落的演替第一节生物群落的基本单位---种群一、种群的概念二、种群的特征三、种群密度的两种调查方法【教学后记】在探究酵母菌种群大小的动态变化过程中，让学生提出自己的问题，并尽可能按自己的设想去自主探究，这样学生才会有积极性，才能享受探究的乐趣。
学生在讨论和交流中会不断修正自己的方案，在科学探究的道路上可以得到很大提高，使学生形成良好的实验素养和养成严谨的科学态度。
苏教版生物群落的基本单位种群导学案
第三章第1节生物群落的基本单位——种群班级姓名一、学习目标；1、列举种群的特征2、联系实例说明估算种群密度的常用方法二、教学重点、难点：种群的密度特征调查种群密度的方法运用样方法和标记重捕法来估算种群的密度【学习过程】一、种群概念在____________占据一定空间的__________的所有个体。
思考？种群概念中的关键词①②③【即时练习】：1.下列环境中的生物,构成一个种群的是（）A. 一个池塘中的所有鱼B.一块农田里的所有东亚飞蝗C. 一片森林中的鸟D. 一个山坡上所有的蛇二、种群的数量特征种群的特征主要表现为数量上的变化，所以认识和把握种群的数量特征很重要。
种群的数量特征主要有种群密度、_______________、年龄结构和_________等。
1、种群密度（1）概念：___________________________某一种群全部个体的数量，是__________最基本的特征。
种群密度= /例如：养鱼池中每平方米的非洲鲫鱼数量（2）常用的测定方法：【合作探究】调查学校操场草坪上的蒲公英的数量这个5cm×5cm的正方形代表一块面积为面积为100m2的学校操场的草地。
图中黑圆点代表一株蒲公英。
请同学们估算一下我们学校操场草地上蒲公英的数量，得出其种群密度。
a.样方法：①含义：在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值样方1，样方2，样方3，……样方nN1 N2 N3 …… Nn 种群密度=②使用范围：________________________【合作探究】动物的调查能用样方法吗？调查某草原田鼠数量时，在设置1公顷的调查区内放置100个捕鼠笼，一夜间捕获鼠32只，将捕获的鼠标记后在原地释放，数日后，在同一地方再次放置同样数量的捕鼠笼，这次共捕获30只，其中有上次标记过的个体10只。
高中生物31《生物群落的基本单位——种群》备课课件苏教版必修
抽样调查法
通过抽样调查来估算种群数量 ，常用的有样方法、标记重捕
法等。
生命表法
通过记录种群中个体的出生、 死亡等动态变化来统计种群数
量。
指数增长法
通过建立数学模型，预测种群 数量的增长趋势，常用的有
Logistic增长模型等。
02
种群的增长与数量变化
种群增长模型
01
02
03
指数增长模型
描述种群数量随时间呈指 数增长的数学模型，适用 于种群增长率保持恒定的 情况。
思考题及答案解析
问题3
如何理解种群的空间分布格局？请举例说明。
答案解析
种群的空间分布格局是指种群个体在一定空间内的分布 状况。常见的种群空间分布格局包括随机分布、均匀分 布和集群分布。随机分布表示个体在空间内分布无规律 ；均匀分布表示个体在空间内均匀分布；集群分布表示 个体在空间内呈集群分布。例如，草原上的野驴种群可 能呈均匀分布格局，因为草原上的食物和资源相对均匀 分布；而森林中的鸟类种群可能呈集群分布格局，因为 它们需要树木作为栖息地。
高中生物31《生物群落的基 本单位——种群》备课课件
苏教版必修
• 种群的概念与特征 • 种群的增长与数量变化 • 种间关系与种群分布 • 种群生态学应用与实践 • 课堂互动与思考题
01
种群的概念与特征
种群的定义
01
种群是指在一定空间和时间内， 同种生物所有个体的集合体。
02
种群是生物繁殖和进化的基本单 位，也是生物群落的基本组成单 位。
农作物的影响。
作物种植优化
通过研究农作物种群的生长和繁殖 特性，合理配置种植结构，提高农 作物的产量和质量。
养殖业管理
在养殖业中，种群生态学应用于养 殖动物的种群调控和管理，提高养 殖效率并降低环境压力。
学年高中生物生物群落的演替生物群落的基本单位种群教案苏教版必修
学年高中生物生物群落的演替生物群落的基本单位种群教案苏教版必修文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]第1节生物群落的基本单位——种群一、教学对象分析：本节课学生在前面两章学习个体这一层次的生命系统内部的调节机制以及与环境的关系的基础上，转换视角，从宏观、群体水平来认识生命活动的规律与本质，即从种群、群落、生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。
种群也是群体水平上研究生物的基本单位，围绕种群这一关键词，着重讲述了种群的概念、种群的基本特征、种群数量的增长规律。
本节课首先列举了种群的4大基本特征，即种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率，着重讲述了种群密度的统计方法和种群年龄结构的3种类型，阐明了种群的基本特征对预测种群数量变化的意义。
通过本节的学习，对种群的概念、特征具有明确的认识，群落、生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础。
二、教学目标：知识目标：1、列举种群的特征2、联系实例说明估算种群密度的常用方法能力目标：3、尝试用样方法调查周边地区植物的种群密度并根据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断情感态度价值观：4、体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神三、教学重点：种群的密度特征调查种群密度的方法四、教学难点：运用样方法和标记重捕法来估算种群的密度五、教具准备：多媒体课件六、课时：1课时③八、课堂作业：一、填表：二、选择题：1、下列因素能引起种群密度增大的有（）A.种群中幼年个体增多B.种群性别比例改变C.环境中水热条件适宜D.种群中幼年个体减少E.环境中天敌增多F.环境中阳光不足G.寄生生物增多H.寄生生物减少2、下列各项属于种群的有（）A、一亩农田中的全部水稻B、一片森林中的全部蕨类C、一口池塘中全部鲫鱼D、一个果园里的五棵苹果E、一片森林中的全部蛇3、某种群中年轻的个体非常多，年老的个体很少，这样的种群密度会（）A．越来越大 B．相对稳定C．越来越小 D．绝对不变4、在种群的下列特征中，对种群个体数量的变动起决定作用的是（）A．种群密度 B．年龄组成C．性别比例 D．出生率和死亡率5.按一对夫妇一两个孩子计算，人口学家统计和预测，墨西哥等发展中国家的人口翻一番，大约20—40年，美国需要40—80年，瑞典人口将会相对稳定，德国人口将减少。
种群和生物群落(教案)
第八章第二节种群和生物群落一、教学设计说明１、基本理念《新课程标准》强调关注学习兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，培养理论联系实际意识。
教学要符合多元智能理论与智慧教育，为学生创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力、创造力、实践力，培养学生的合作意识，使探究式学习和个性发展得到最大体验。
２、整体设计思路针对教材的特点和学生的特点，我在设计本课时本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试：其一，根据《新课程标准》灵活处理教材。
其二，补充教学材料：示例、图片、资料等。
其三，充分利用和开发生物课程资源。
采用任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和活动，创设空间，培养学生的兴趣和自主学习能力。
二、学情分析通过前面的学习学生已经掌握了有关种群的概念，性别决定，生物因素中种内关系和种间关系等生物知识，可以用来解释和分析本节内容中的有关问题。
学生掌握的数学上比例的知识可以用来进行标志重捕法的有关计算，将数学知识和生物学知识进行渗透。
学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、性别比例失调等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
经过之前的训练，学生都愿意参加小组学习活动，能发表自己的看法，倾听别人的意见，并掌握了一定的方法，能够积极地动手、动脑参与实际操作。
三、教学目标1.知识目标（1）知道种群和生物群落是生态学研究的两个重要层次；（2）识记种群的特征以及生物群落的概念和结构；（3）理解种群数量的变化以及研究种群数量变化的意义。
2.能力目标（1）通过学习生物群落的概念，促使学生参与形成概念的过程，提高学生形成概念和运用概念进行判断、推理的思维能力；（2）通过学习种群的特征及其相互关系和群落的结构及其相互关系，培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力；（3）通过研究种群数量变化的“J”型和“S”型曲线，学会运用数学方法解决生物学问题以及建立数学模型的观念。
苏教版必修三 生物群落的基本单位——种群 教案
生物群落的基本单位——种群教学目标知识与技能：识记种群的概念，列举种群的特征，理解种群特征之间的关系。
过程与方法：尝试用数学方法对种群密度进行统计，培养学生动手能力，科学探究能力。
情感态度与价值观：通过对种群特征的学习了解，使学生进一步理解和自觉宣传我国的计划生育政策。
教学重难点教学重点：种群的基本特征。
教学难点：种群的特征之间的相互关系教学工具多媒体教学过程（导入新课）师：阅读课件上的一则笑话，思考说明了什么问题？生：说明了生物不能以个体的形式长期存在，而应组成一个集体。
师：俗语云“人以类聚，物以群分”，每种生物都组成了集体，以集体的形式存在，我们通常把这一集体称为种群。
（提出问题）课件所列群体是否为种群，并归纳种群的条件？（学生活动）仔细研读课本，以小组为单位进行讨论，并选出代表展示所得结论。
1.种群的概念：在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体称为种群。
2.种群应具备条件：“三个一”即同一时间、同一地点和同一种生物的所有个体，三者同时具备才能构成种群，缺一不可。
（提出问题）沿海的渔民该捕捞多少鱼，才能获得最好的收益又能持续发展？假如你是一名渔民，你最想关注鱼群的哪些方面的问题？（学生活动）以小组为单位进行讨论，并选出代表展示所得结论。
3.种群的特征种群是同种生物的集合体，但并不是个体的简单叠加，而是一个有种内互助和种内斗争的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程，从而形成了一些个体所不具备的特征，体现了整体大于部分之和的观点。
种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而种群数量的变化是与种群的特征分不开的。
种群的特征有种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。
（提出问题）如何调查种群密度？方法有哪些？（学生活动）认真研读课本探究活动，明确标志重捕法。
4. 种群密度⑴概念：在单位面积或体积内某一种群全部个体的数量，是种群最基本的数量特征。
⑵表示方法：①小范围的水生生物——单位体积②大范围及陆生生物——单位面积，即种群密度＝种群的个体数量／空间大小（面积或体积）⑶调查方法：①样方法——在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度的估计值。
苏教版高二必修三3.1生物群落的基本单位第2课时教案
苏教版高二必修三3.1生物群落的基本单位第1课时教案知识目标：1、列举种群的特征2、联系实例说明估算种群密度的常用方法能力目标：3、尝试用样方法调查周边地区植物的种群密度并根据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断情感态度价值观：4、体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神三、教学重点：种群的密度特征调查种群密度的方法四、教学难点：运用样方法和标记重捕法来估算种群的密度达尔文曾计算了一对繁殖速度极慢的大象，在生活条件充足，没有其他生物危害的情况下，仅在750年后，就可以繁殖成1.9X107头大象的巨大种群。
细菌以二分裂方式繁殖,如果在适宜的条件下,20分钟就可以繁殖一代,如果这样计算,一昼夜可以产生272(约4.7 X 1021)个个体,重达4722吨。
但实际却很难发生这样爆发性增长的情况，你知道这是什么原因吗？⊙基本知识一、种群增长的“J”型曲线：在食物(养料)和生存空间充裕、气候适宜、没有敌害等理想条件下，种群的数量往往会连续增长。
假设该种群的增长率不变，将该种群的连续增长情况在坐标系中表示出来，就会呈现“J”型曲线，称为种群增长的“J 型曲线。
假设该种群的起始数量为No，每代的增长率均相同，即第二代的种群数量是第一代的λ倍，那么，该种群的t代以后的数量可用Nt表示为：Nt= N0λt上述公式就是种群J型增长方式的数学模型。
二、种群增长的“S”型曲线：在自然界中，环境条件是有限的，种群不可能无限增长。
当种群在一个有限的环境中增长时，随着种群密度的上升，个体间对有限的空间、食物和其他生活条件的种内竞争必将加剧，以该种沉思阁:在自然条件下种群会出现“J”型数量增长吗?群生物为食的捕食者的数量也会增加，这就会使这个种群的出生率降低，死亡率增高，从而使种群数量的增长率下降。
当种群数量达到环境条件所允许的最大值（即K值）时，种群个体数量将停止增加。
种群的这种增长方式在坐标图上呈现“S”型，称为种群增长的“S”型曲线。
3.3.1生物群落的基本单位种群教学设计(苏教版必修III)
331生物群落的基本单位一种群教学设计一、教学目标1 •知识目标：⑴明确种群的概念。
⑵列举说明种群的特征和影响种群数量变动的因素。
⑶联系实例说明估算种群密度的常用方法；说明建构种群增长模型的方法。
⑷通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。
⑸注人类活动对种群数量变化的影响。
2•能力目标：⑴能尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。
⑵尝试进行自主学习和合作学习。
3 •情感、态度和价值观目标：［⑴体验、领悟科学研究的方法，培养不断创新精神。
⑵学生通过联系生活生产实际，能了解本节课的实践价值，并进一步关心生活生产，心我国的计划生育政策。
二、教学重点难点重点：⑴种群的特征。
⑵调查种群密度常用的方法：样方法和标志重捕法。
⑶种群数量增长的规律。
⑷制约种群数量变动的因素。
⑸尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
难点：⑴种群的特征。
⑵调查种群密度常用的方法：样方法和标志重捕法。
⑶种群数量增长的规律。
⑷制约种群数量变动的因素。
⑸建构种群增长的数学模型。
三•教学方法1•引导学生用数学方法解释生命现象，揭示生命活动规律是本节教学策略的着眼点。
2•在教学中，可以循着现象T本质T现象，或者具体T抽象T具体的思路，通过分析问题T探究数学规律T解决实际问题T建构数学模型的方法，让学生体验由具体到抽象的思维转化过程。
3•探究实验“培养液中酵母菌种群数量的变化”，旨在让学生通过对培养液中酵母菌种群数量连续7天的观察，探究变化规律，进而统计数据，建构数学模型，绘制变化曲线。
4•学案导学：见学案。
四. 课前准备1•学生的学习准备：调查你生活的环境中某种生物的种群数量（或密度），如生活在一片草地上的某种小动物的数量等。
预习学案，初步了解种群密度的调查方法。
2•教师的教学准备：引导学生做好种群密度调查的实验设计和实践、课文预习；网络课件发布到校园网的服务器。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-2020年高中生物《生物群落的基本单位——种群》教案4 苏教版必修3引入达尔文曾计算了一对繁殖速度极慢的大象，在生活条件充足，没有其他生物危害的情况下，仅在750年后，就可以繁殖成1.9X107头大象的巨大种群。
细菌以二分裂方式繁殖,如果在适宜的条件下,20分钟就可以繁殖一代,如果这样计算,一昼夜可以产生272(约4.7 X 1021)个个体,重达4722吨。
但实际却很难发生这样爆发性增长的情况，你知道这是什么原因吗？教学过程一、 种群增长的“J ”型曲线：在食物(养料)和生存空间充裕、气候适宜、没有敌害等理想条件下，种群的数量往往会连续增长。
假设该种群的增长率不变，将该种群的连续增长情况在坐标系中表示出来，就会呈现“J”型曲线，称为种群增长的“J 型曲线。
假设该种群的起始数量为No ，每代的增长率均相同，即第二代的种群数量是第一代的λ倍，那么，该种群的t 代以后的数量可用Nt 表示为：Nt= N 0λt 上述公式就是种群J 型增长方式的数学模型。
二、种群增长的“S ”型曲线：在自然界中，环境条件是有限的，种群不可能无限增长。
当种群在一个有限的环境中增长时，随着种群密度的上升，个体间对有限的空间、食物和其他生活条件的种内竞争必将加剧，以该种群生物为食的捕食者的数量也会增加，这就会使这个种群的出生率降低，死亡率增高，从而使种群数量的增长率下降。
当种群数量达到环境条件所允许的最大值（即K 值）时，种群个体数量将停止增加。
种群的这种增长方式在坐标图上呈现“S”型，称为种群增长的“S”型曲线。
三、知识梳理类型：增长、波动、稳定和下降条件：理想条件下“J ”型曲线 数量计算公式：N t =N 0λt增长曲线 常见种群：刚迁入新环境的种群条件：自然或通常条件下 “S ”型曲线 K 值、增长度及实践应用 常见种群 ：在有限的环境条件条件下 影响种群 自然因素：如气候、食物、被捕食、传染病 数量变化 种植业和养殖业发展，使人工控制的种群数的因素量不断增长砍代森林、猎捕动物和环境污染，使野生动植物种群数量急剧减少研究种群数量变化的意义1．“J”型曲线是在食物(养料)和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害、没有疾病的理想条件下形成的，种群增长率保持稳定不变，种群数量连续增长(无K 值)。
“J”型数量增长的两种情形:a．实验室条件下；b．当一个种群刚迁入一个新的适宜环境书时。
2．种群增长的“S”型曲线：虽然物种具有巨大的增长潜力，但在自然界中，种群却不能无限制地增长。
因为随着种群数量的增长，环境的制约因素的作用也在增大，环境中制约种群增长的因素称为环境阻力(见下图)。
它包括同种个体之间对食物和空间的竞争加剧、疾病蔓延、捕食者因捕食对象的增多而增多等，从而导致死亡率增长、出生率降低，最终趋向平衡。
因此，在自然环境中，种群的增长曲线是一个“S”形曲线。
种群达到环境所能负担的最大值，称为环境的满载量或负载能力，用K 表示。
3．两种增长曲线比较如下表：4.种群数量变化规律的意义在于为人类合理开发利用生物资源提供理论依据。
其应用:a．种群数量变化的规律在鱼类的捕捞、放养中的应用。
如在湖泊中放养鱼虾，如果一次性放养的幼苗过多或延迟捕捞，由于环境的负载能力限制，都不能达到增产的目的；相反，如果大肆捕捞，使鱼虾数量大大减少，降到K／2值以下时，其种群往往要经过相当长的延滞期才能进人指数增长期，对生产极为不利。
b．在害虫、害兽防治方面的应用。
典型例题例1自然界中生物种群增长常表现为“S”型增长曲线。
下列有关种群“S”型增长的正确说法是A、“S”型增长曲线表示了种群数量和食物的关系B、种群增长率在各个阶段是不同的C、“S”型增长曲线种群数量与时间无关D、种群增长不受种群密度制约析与解当种群在一个有限的环境中增长时，随着种群密度的上升，个体间对有限的空间、食物和其他生活条件的种内竞争加剧，以该种群生物为食物的捕食者的数量也会增加，这就会使这个种群的出生率降低，死亡率增加，从而使种群数量的增长率下降，当种群数量达到环境条件所允许的最大时，种群数量将停止增长而保持相对稳定。
可见，种群增长率在各个阶段是不相同的。
答案：B例2：下图为w、x、Y、z四种条件下细菌种群的生长曲线，这四种条件是： W——不断提供食物、水、氧气、除去废物X——随时间延续食物耗尽，有害废物积累Y——随时间延续食物耗尽，无害物质积累Z——随时间延续食物耗尽，由于突变的原因出现了新的菌株，它们能代谢原有菌种产生的有害废物。
以上四种生长条件w、x、Y、z和四种生长曲线l、2、3、4的对应关系是下列的( )．。
A．W一1 X一2 Y一3 Z一4B．X一1 Y—2 Z一3 W一4C．Y一1 Z一2 W一3 X一4D．X一1 Y一2 W一3 Z一4析与解：本题主要考察种群数量变化规律的知识。
经分析四种生长条件和四种生长曲线可知，W：由于不断提供食物、水、氧气并除去废物，种群的数量会不受限制地连续增长，形成“J”型曲线，即曲线3；X：随着时间的延续食物逐渐耗尽，细菌繁殖率下降。
又由于有害物质的积累，大量细菌死亡，因此当种群增长到一定数量后会逐渐下降，形成曲线4；Y：当种群繁殖到一定数量后，食物逐渐耗尽，细菌繁殖率下降，但由于未产生有害物质，所以种群数量会保持相对稳定，形成“S”型曲线，即曲线 l；z：虽然食物耗尽，也产生有害废物，但由于出现了突变的新菌株，可利用除菌种产生的代谢废物维持生活，因而种群数量在一段时间的稳定之后会呈上升趋势，即形成曲线2。
注意：既使食物耗尽，细菌也不会被“饿死”，而是以休眠状态的芽孢形式存在。
答案：C2019-2020年高中生物《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计学情分析在上节课中，通过“探究植物细胞的失水和吸水”，学生已初步了解了探究活动的一般步骤，这节课继续通过细胞膜结构的探索历程来学习；在第一章学习中，学生已掌握了细胞膜的主要成分，这节课的教学内容学生容易理解接受。
教学目标1．知识与技能①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。
②举例说明生物膜具有流动性特点。
③简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
2．过程与方法①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，学习做出假设。
②发挥空间想象力，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。
3．情感态度与价值观①生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义自然观。
②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。
③正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用。
教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。
教学难点：探讨建立生物膜模型的过程中，如何体现结构与功能相适应的观点。
教学方法：谈话法、探究法教学用具：多媒体课件、生物膜模型课时安排：1课时教学过程设计设问引入→问题探讨→体验“生物膜结构的探索历程”→阐述“流动镶嵌模型的基本内容”教学过程导入：通过[问题探讨]，创设问题情境，激发学生兴趣。
为什么生物膜能够控制物质的进出？这与生物膜的结构有什么关系？当年科学家正是怀着对物质跨膜运输现象产生的疑问，开始了对生物膜结构的漫长探索，让我们重温一下这段历程。
（一）对生物膜结构的探索历程（阅读资料探究，教师逐步问题引导，学生思考回答。
）展示资料一：19世纪末，欧文顿曾用500种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的实验，发现细胞膜对不同的物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。
于是他提出：膜是由脂质组成的。
思考与讨论：1.最初认识到生物膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？2.在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗？（对于以上问题学生讨论回答。
）我们应该选择什么样的细胞材料来提取、分离出细胞膜？（学生回忆已学知识，进行回答。
）展示资料二：1925年，荷兰的两位科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成。
（学生在学习中重新体验了探究的一般过程，即由现象发现问题，提出假设，然后由实验验证。
）以上分析得出了生物膜的成分，其结构又如何呢？展示资料三： 1925年，两位荷兰的科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，在空气---水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为从细胞表面积的2倍。
他们由此得出结论:细胞膜的脂质分子必然排列为连续的两层。
思考与讨论：1. 请运用相关的化学知识，解释为什么磷脂在空气---水界面上铺展成单分子层？（根据磷脂分子的结构特点，让同学在练习纸上画出自己想象中的磷脂分子在空气---水界面上铺展的图形。
教师依次指导并及时修正，然后引出下一问题。
）2.科学家是如何从这一现象推导出“脂质在细胞膜中必然排列为连续的两层”这一结论的？（让学生在练习纸上画出整个细胞中磷脂分子的排列结构，引导学生从磷脂分子的特性回答。
）我们通过化学成分的分析已经知道：生物膜的主要成分为蛋白质和脂质。
那么蛋白质位于脂质双分子层的什么位置呢？展示资料四：1959年，罗伯特森提出“三明治”结构模型。
依据所学生物知识，结合生活实际，各小组分析讨论“三明治”结构模型的不足之处，小组派代表发言。
教师总结说明细胞膜不应是静态的刚性的结构，而应当是动态的弹性的结构。
有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？展示资料五：1970年，荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验。
指出细胞膜具有流动性；并由学生讨论技术的进步在细胞膜研究中的作用，强化结构与功能相适应的观点。
（二）流动镶嵌模型的基本内容教师呈示生物膜的结构模型示意图。
学生观察学习流动镶嵌模型的基本内容，并尝试用科学的生物语言进行阐述。
生物膜的流动镶嵌模型是不是就完美无缺了呢？（学生开展课堂讨论交流。
）课堂小结：通过生物膜探究历程的学习，我们了解了探究一般过程，知道了生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
在建立生物膜模型的过程中，结构和功能相适应的观点始终引导人们不断实践、认识、再实践、再认识，使人类一步步接近生物膜的真相。
课堂练习：（一线精练15分钟）。
作业布置：P69练习题课后反思：本节课在教学设计上突出了科学史的教育，科学史的教学是在新教材中特别强调和突出的，在旧教材中涉及不多，要教好不容易。
要做到有效地引导学生分析不同时期不同科学家的实验及假说，要通过一连串的环环相扣的问题来引导学生思维，让学生感到身临其境，最后让学生从中总结出科学发现的一般规律。