浅谈在初中语文教学中学生情感的激发
浅谈初中语文教学中学生情感的激发
语文教学 中注重情感教学 ，用 自己浓烈 的情感感染学 生， 引起他们情感 的共鸣 ，激发起学 生高 昂的学 习情绪 ，来获取教 学的最佳效果是十分重要的 ， 语文教 学本质 上来说就是语 言的 三、 寄情于 景 ，寓理于 事 在情景创设 中获得情感 。“ 一切景语皆情语 ” ，语文教材 中
朗士 的心情和感受 ，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义 感
使学 生在美 妙 的乐 曲声 中 自然进 入对课文 的学 习。如讲 小说
故乡 时， 教师先让学 生闭上 眼睛， 再 用富有感染力 的语 调 ，
有节奏地 朗读 “ 深蓝 的天 空中挂着一 轮金 黄的圆月 ，下面是海
边的沙地 ，都种着一望无 际的碧绿 的西瓜 。其间有一个十一二 岁的少年 ，项戴银 圈，手捏一柄钢叉 ，向一匹猹用力地刺去 。 那猹却将身一扭 ，反从他 的胯下逃走 了 。 ”学生脑海 中出现一
长街送总理的行列 ，沿着文情的轨迹阅读课文 ，体验 了沉痛哀
、
情景 创设 ，激发学生兴 趣
“ 兴 趣是最好 的老 师” ，可见 学生学 习的注意和 兴趣 的持
久是 影响教 学质量 的重 要因素。所 以教师在让学 生接触课文之 前 ，可 以以情感为切 入 口进行教 学。教 师可用模 型、标 本、图
们也要做一朵洁 白无暇 的小梨花 。 ” 教师顺势进行点拨 ： “ 是啊 ， 我们也做一朵洁 白的小梨花 。 也 许你们还会在今天 晚上做一个
二 、走进文 本，体察情感 著 名语 文教育家刘 国正 说 ：“ 语文教学 要让 学生掌握语文
浅谈初中语文教学中的情感教学
害的 ， 陶冶情操 ， 学习知识 ， 增加个人修养 ， 使思维更加严谨活
也可 以提出 自己觉得表演应该变化的地方 ，让所有 同学参与进 来， 以帮助学生更好地理解剖析人物 ， 用这种有趣 的别具一格的 方式让学生进入到情景教学 中去 ，去感受人物变化 的感情与 当 时社会的不 良风气 ， 因为 ， 学生对表演这种直观 的表达体会远 比 在文章 中阅读来的更有体会 、 更能理解课 文的思想感情 。 将情感教学带人课 堂 ， 能够激发学生对语 文学习的兴趣 ， 帮
课本 中的 自不用说 ， 语言精 炼凝实 ， 文字优美 ， 故事情 节一波三 学生分别扮演奥丘梅洛夫与其他人 ， 用舞台剧的形式表现出来 ， 折， 寓意深刻 ， 让人 回味 。学生学习这样 的课本 自然是百利而无 让一部分学 生模仿 其 中警察语 言、 神态 、 口气 的变化 ， 其 他学生
懂得文章中的思想感情 ， 这无疑是 近社 会。 教师 的语言在情感教学 中是重要 的。 优美 的语 言 、 加入 助他们更好的理解文章内容，
真实感情 的讲课 ，学生会更喜爱这 门课 ，喜欢那种灵魂上 的交
有百利而无一害的。
好 的理解课文 ， 融入 文章。 三、 使 用富有文采的语言 ， 带学生入情景
出课 堂 ， 到外 面的世 界 ， 体会体 会 自然 中的阳光 、 树木、 花草、 路 上 的行人 。一般来说 ， 很 多人更愿 意上理科 ， 因为里面有好 玩有 趣 的实验 ， 所以， 请教师们不能忽略了学生少 时爱玩 的天性 。在
跃， 能看见外面 的世界 ， 反省过去 的历史 。学生从文本语言 中领
略情感需要教 师的引领 ， 所以， 想要更好 的将学生带人情景 当 中 ，就需要教 师深厚 的文学 功底 ， 才能引领学生透过现象看本 质， 让他们 深刻的理解 文章 的情感 ， 让他们领会文本深刻 的意
浅谈中学语文课堂教学中的情感激发
所要陈述主题进行 了深刻地剖析 ，分析了作者当时 借书 、 还 书时的复杂 的情感世界。 用现在的学生进行
对 比，以大家都能有书读 的优越学 习条件来激发学
生刻苦学 习文化知识的思想情感 ，激发 了学生强烈
的求知欲望和浓厚的学习兴趣 。
六、 互助参与。 激 发 情 感
华文化的思想情感 。 总之 ， 语文课堂上 ， 对 学 生 情 感 的激 发 是 形 式 多 样的 ， 并且会根据教师调控手段 的差异而有所不同 ， 但我相信 ： 只要教师切实树立 了情感激发 的理念 ， 学
速地进入到探求知识 的氛 围中 。 如： 在学 习《 春》 这篇 课文 时 ， 播放 了《 春江花月夜 》 、 《 姑苏行 》 ， 那优美 的 旋律激起 了学生情感的强烈共 鸣 ， 使他们 很快进入 了对春天的畅想 。 在学习《 音乐 巨人贝多芬》 时， 则播 放 了音乐大师贝多芬的《 生命 交响曲》 ， 它优美 、 激 昂 的旋律激起 了学生了解 贝多芬 、学 习贝多芬的强 烈
在教学过程中善 于抓住教学重点 ，及 时给学生 以点拨 ， 就会使学生很快领悟到文章 的主题思想 ， 产 生强烈 的情感 。 如学 习《 送东阳马生序》 时， 我对作者
结局如何 的好奇心 ， 激起 了学生阅读课文 的热情 ， 从 而激发 了学生关注情 节发展和关心人物命 运的思想
情感 。
三、 播放音乐 。 激 发 情 感
的学 习， 在平等 沟通与应用 中实施教学 ； 另一方面 自 身也 要以更积极 的态度走 进生活 ， 去实践 、 去学 习 ，
共 同地参与到语文课的学习中去 。 在教学过程 中 ， 教 师要参 与学生学习 的全过程 ，以合作者 的身份与学 生共 同设计学 习活动 ，并在学习过程 中通过 自己的 言行影 响学生 ， 在 自然 的交流 、 合作探究 的过程 中向 学生 提供规范 的语言 ，并在言语 中传递祖 国丰富而
感人心者 莫先乎情——浅谈初中语文教学中对学生情感的激发
出了无数首悼念敬爱的周总理 的诗 ， 今天让 我们来 学 习著名诗人柯岩创作的优秀诗歌《 周总理 ， 你在哪 里？》在这样的情境下 ， ” 学生学 习这首诗歌的情感 被强烈地调动起来 ， 他们怀着一种崇敬 、 悲伤的心情 进入最佳 的学 习状态。这种教学情境的创设是“ 未 成 曲调先有情” 。接下来 ， 通过示范朗读的教学环节
经完全体会到了该文的思想感情。如果学生产生了
的亲情都是无法割舍的。课文正是通过人物的对话 体现出这种情感。我们已经没有能力抚养这四个孩 “
子了。 话虽然这么说 ， 但是决不会把他们扔了。这句 ” 话虽然不是什么豪言壮语 ， 但也是掷地有声的亲情
对朗读的浓厚兴趣 ，阅读 的习惯就会渐渐被培养起
作者简介 ： 袁叶芳 （９ ｌ ）女 ， １７一 ， 江苏启东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 为江苏启 东市鹤城 中学 办公 现
室主任 。研究方 向 ： 初中语文课堂教学 。
在 中国文学 史上负 有盛 名的唐代诗人和文学 家 自居易曾在 《 与元九书》 中写到 ：感人心者 ， “ 莫先 乎情。” 作为一名初中语文教师 ， 每次翻开我们的语 文教材 ， 都深刻感受到文章真乃“ 有情之物 ” 。那些 经典 的美文 ， 无论是对大 自然的深情赞美 ， 对祖 国
味、 推敲其中所蕴涵的深意 ， 让学生去思考 ， 去体味 ， 找到文章思想的精华 ， 挖掘其中的高尚情感。
比如笔者执教《 父母的心》 这篇课文 。文中描写
教学 ｌ７ ２
的是一艘轮船上父母与孩子 间至亲至爱 的故事 ， 它
告诉人们 ， 无论面对多么大的物质诱惑 ， 父母对子女
对一篇文章进行恰如其分的朗读 ，足以说明学生已
歌曲视频 ，并设计了这样的导语 ：…０ 同学们一定 “ ・ 喜欢雪吧？ 除了歌唱家殷秀梅唱的这首优美的歌外 ， 还有很多描写雪的诗 ， 比如 ‘ 忽如一夜春风来 ， 干树
浅谈初中语文教学中激发学生情感的有效手段
正是作 者惜 墨如金 的体观 。假如 只是单 纯 的语 句翻译 理解 ， 一则 学 生不容 撑作 用 ， 能从整 体参与性 上引 发学生 思考 、 讨论 、 解 、 理 品析 、 创造 的重 要 的 易准确 地把 握 ， 二则无 法体会 其意 境 。于是 教 学 中采用 了增删 法来 理 解 ： 问题 或提 问 ， 有着 自已鲜 明的特点 。 它 １ 原 句改成 “ 下如积 水空 明 ， 中藻 、 ． 庭 水 荇交横” 吗？２ 在 原句后 增上 “ 行 ． 远 ２ 须 注意的 几个 问题 处蝉 鸣鹊 啼 ， 近处蛙声 阵 阵 以为合 适吗 ？这样一 来 ， 你 学生 马上从 问 １明 ２ １ 评价 定型 的问题 ： ． 语文 阅读 教学 中提问 是 否能成 为 启发 学 生 的 确 了原句 中 比喻 的妙 处 ： 把月光 比作碧 水 ， 把竹柏 影 比作 藻荇 ， 问 ２ 会 思 维 ， 授基本 知识 等重要 手段 ， 从 体 传 与对 问题答 案的评 价有着 直接 的关 系 ， 如 到 了作者 从 中营 造 了一 种幽远 空 明的 意境 这个 问题 的解 决就 加 深 了学 果 评价定 型呆板 ， 么提 问要 艺术 化 就 只能是 一 句空 话 有则 寓 言说 ， 那 一 生 对作 品思想 内容 的理解 ， 这样 的提 问 ， 利于调 动学 生的思维 的积 极性 ， 只猴子摘 桃子 ， 有 往前走 ， 看见地 里有西瓜 ， 于是丢 掉桃子 抱西瓜 ； 往前 走 ， 再 使他们 自然地 了饵到 作品 的内容 与主题 ， 从而 收到 良好 的教 学效果 。 看见一 只兔子 ， 于是 又丢掉 西瓜去追 兔子 ， 后兔子 也没有 追到 ， 子一 无 最 猴 Ｉ ３ 同题 的提出要 有 曲折 性 ： ． 课堂 的提问如 果只 是一味地 直来 直去 ， 所 获 。某 地一 道考题就 是让学 生就上 述寓 言写一篇 议论文 ， 多数作 文 的立 学生就 会觉 得索然 无味 ， 并在一 定程 度上妨 碍了思 维的发 展 。假 如把 问题 论就是 批评猴 子见异 思迁 以至劳而 无 获 ， 有一 篇则 赞扬 猴 子永 不 满足 ． 另 换成“ 问” “ 曲 、 活同” 的方 式提 出 ， 就能迫使 学生 开动脑 筋 。所 谓的“ 曲问” 虽受挫 而精神 可嘉 ， ， 可谓新 颖 、 到。但评 分先生不 给后 者及格 ． 独 因为后 者 就是变 提 问的角度 ， 思路“ 让 拐一 个弯” 从 问题 的侧翼 或者反 面 ， ， 寻找 思维 偏离 了标准答 案 。传 统的考试 题 目中 ， 些题 目不是 鼓 励死 记硬 背 ， 有 就是 的切人 口， 朱熹 说过 “ 书 无 疑 须 教有 疑 ， 疑 者却 要 无 疑 ， 此方 是 长 刁钻古 怪 ， 读 有 到 近乎智 力竞赛 和文 字游戏 ， 答题 时 稍有 不慎 ， 就受 骗上 当， 出 作 进 。 阅读教 学 中， 时学生初 读课文 后就说 “ 懂 了” “ ” 有 全 ， 没问题” 那 么事实 错误 的判断 。这类题 目要考 查 的其实 不是 实 实在 在 的语 文读 写 能力 。 由 ， 是否 果真 如此呢 ？此 时就 需 教 师能 提 出 出人 意料 的 的 问题 ， 教 学 平 中 于这些 试题 的答案 标准统一 ， 使 也就导致 了课 堂上唯 一标准答 案是求 的阅读 见奇 。 提 问设计 。 １ ４ 问题 的提 出要 能培养 学生 的发散性 思维 ： ． 课堂 中的提 问 ， 目的 是 ２ ２ 难题 中 的问题 教 师设 计 提 问要 能 激发 学 生积 极 思 维 ： 大 、 ． 过 过 使 学生在 掌握知 识 的同时 ， 训练 和提 高思 维 能力 ， 因而教 师 应善 于从 不 同 深 、 过难 的问题 ， 全班 站起 来 一 大片 谁 也 回答 不 了， 最后 只 好 教师 自已 回 的角度启 发学 生 ， 以使 学生掌 握解 决 同一 问题 的 多种解 答 方 法 ， 可 既拓 宽 答 ， 虽然在 形式上 完成 了提问过 程 ， 只是 在学 生 的 陪衬 下表 演 了一 下 这 但 思维的 空间 ， 又能 培养发 散型思 维能力 。教学 中要善 于把课 本知识 与课 外 教 师 的 高 明 ， 过 小 、 浅 、 易 的 问 题 又养 成 了 学 生 浅 尝 辄 止 的 习 惯 。 课 而 过 过 有关知 识联 系起来 思考 ， 能扩 大知识 的利用 价值 。 堂提 问的“ ” 应 该是既不 能让学 生高 不可攀 ． 度 ， 也不 能让学 生 唾手可 得 ， 最 Ｌ ５ 向题 的提 出要 有创新 ： 般 的课堂教 学中 ， 一 教学 过程的 延伸是 靠 好是让学 生开 发大脑 积极思维 后 获得 准确 答 案 。古人 云“ 走 于思 ， 起 学 思 ， 好奇” 质疑 ” 课 堂上 适 时适 度 ， 且 富 于艺术 技 巧的 与“ ， 而 提问来 进行支 撑 的 ， 问 的繁 杂细 碎 ， 课堂 教学 效率 不 高的 重要 原 因之 于疑” 创新 源之“ 提 是 提问设 计 的不周 ， 质上是课 堂教 学 改革 没 有力 度 的表现 。树 立改 革 提问 ， 实 能加 快把知 识转化 为语文 索质能 力训练 的进程 ， 是发展学 生思 维 ， 保 不 不悱 不 发” “ 呼万 唤 始 出 ，千 提问设 计 的意识 ， 就该 提到“ 新” 创 的高度上 来认识 。这 就要求教 师进 行课 证和 提高教 学质 量 的有 效 途径 。“ 愤不 启 ， 堂教 学“ 问题 ” 主 的设计研 究 ， 用少 量具有 牵引力 的“ 主问题 ” 代替 数量众 来” 来 使学 生终感 觉到知 识的“ 活水 ” 源源不 断 。
浅谈在初中语文课堂教学中实施情感教育
、
隐 含 着 丰 富 的 情感 信 息 。因 此 ． 教 师 要 引 导 学 生通 过 文 字 深 挖 作 者 所 表 达 的思 想 感 情 。如 教 学 《 背影》 一课 时 ， 教 师 应 紧扣 父 子 亲 情． 让 学 生 从 文 章 的 字 里 行 间 去发 现 父 爱 ， 体会人间至情 ． 从 而 引
教师要热爱本质工作 ， 倾 注 感 情 著 名 教 育 家 夏 尊 曾说 ： “ 教育不能没有情感。” 白居 易 日 ： “ 感
一
内容多 ． 浓 缩 了上 下 几 千 年古 今 中外 的优 秀 作 品 ， 涉及到文学 、 科
学、 历史 、 自然 、 军 事 等 各 方 面 的 知识 ， 这 些 文章 或 喜 、 或怒 、 或乐 、 或 悲 … …或 语 言 犀 利 ， 或平实厚重 ． 或庄重典雅 ， 总之 ， 或 多 或 少
浅 谈 在 初 中语 文 课 堂 教 学 中 实 施 情 感 教 育
李 春 刚 （ 河 北省 承 德 县第 二 中学 河北
承德 ０ ６ ７ ４ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２Hale Waihona Puke 文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ８ ７ — ０ １
提 问 是 教 师 最 重 要 的语 言 活 动 ．是 教 师 所 有 教 学 技 能 的一 个 重
《 故 乡》 中的“ 我” 的 足 迹 一 起 去 感 同身 受 一 下 吧 … … 这 样 就 激 起 学 生 带 着 情感 去体 会 “ 我” 回故 乡 的喜 乐 悲愁 了
三、 挖 掘 教 材 中 固有 的 情 感 因 素去 教 育 学 生 初 中语 文 中 的很 多文 章 都 包 含 强 烈 的情 感 ． 它 的涉 及 面 广 、
在初中语文教学中如何激发学生情感
浅谈在初中语文教学中如何激发学生的情感在新课程改革的背景下，初中语文教学中首要解决的问题是如何激发学生的情感。
只有解决这一重要问题，才能让学生容易进入课文的情境之中，真正构建新课程标准积极倡导的“自主、合作、探究”为特征的现代学习方式。
经过多年不断地学习、探索和实践，笔者感悟到，在语文教学中要从以下几个方面来激发学生的情感。
一、巧设导入，进入情境上好语文课的第一步是根据课文的内容、主题及风格精心地设计好导入。
在导入的时候，教师可以巧妙地运用谜语、实物、标本、模型、故事、多媒体课件等手段创设出能够引起学生好奇心的教学情境，使他们融入到课文的情感世界之中。
例如教学《绿色的蝈蝈》时，教师可以在开讲之时，向学生出示放在玻璃瓶里的几只蝈蝈，让学生仔细观察它们，使学生迫切地想知道课文是怎样描写蝈蝈的，产生阅读课文的欲望。
这样，学生就很自然地进入教学情境之中。
二、设置悬念，激发兴趣兴趣是打开优质语文课之门的一把钥匙，能够把教学目标对学生学习知识的要求转变为学生求知的欲望，变被动学习为主动学习。
在语文教学中，接触新课文之前，教师常常可以从审题、解题及课文所表达的主题思想等方面入手，提出问题，巧设悬念，引发学生思考，使学生产生学习的兴趣，增强学生阅读课文的热情。
例如，教学《在山的那边》时，教师可以围绕文题设置悬念：在山的那边有什么？作者为什么对“山的那边”痴迷？这就使学生很快进入课文的情感世界里。
三、创设意境，融入感情在语文教学过程中，根据课文的思想内容创设出与课文的内容相融合的意境，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，激起情感的火花，产生学习课文的兴趣，从而使课堂教学达到和谐、轻松、愉悦的境界，顺利地达到教学目标。
如教学朱自清的《背影》时，在阅读过课文之后，播放《父亲》这首优美歌曲的录音，创设出美好的意境，使学生感受到父子情深的美好情感，把这种情感带入课文的天地，从而更好地体会到文章所表达的思想感情。
四、妙用课件，探究问题多媒体课件以它的趣味性、艺术性、新颖性调动学生学习的积极性，激发探求动机。
初中语文教学中学生情感体验
浅谈初中语文教学中的学生情感体验摘要：情感体验是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。
只有拥有真切的学生情感体验互动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有情感体验的语文教学才能实现语文教学的目的。
关键词：情感体验文本反思语文课堂教学中的学生情感体验，是一种较为强烈的心理互动感觉，是心理情感互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。
语文作为工具性和人文性高度统一的学科，教学更离不开情感体验。
情感体验是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。
只有拥有真切的学生情感体验互动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有情感体验的语文教学才能实现语文教学的目的。
情感体验让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。
那么，在课改语文教学中，怎样让学生的情感体验来达到语文教学的目的呢？就教师而言，学生真切的情感体验是取得课堂教学成功的前提。
一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。
而激情源于真切的情感体验，开发良好的情感互动是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，学生的情感体验主要有：在文本的关键处引导学生情感体验新课程理念强调要改变过去”教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。
教材不是圣旨，而是教学的线索。
教材不是废纸，而是教学的工具。
要创造性使用教材，使教材为教学服务。
在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。
课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的情感因素。
而教材的情感因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。
只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，情感体验便会如约而至。
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。
因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。
有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去”结论式”的展现。
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浅谈在初中语文教学中学生情感的激发
发表时间：2013-12-24T09:21:10.047Z 来源：《教育学文摘》2013年11月总第103期供稿作者：◆汪翠兰[导读] 语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
◆汪翠兰江西省上饶市余干县白马初中335100
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。
一、开门见山，先入为主。
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入语文课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。
或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
从而激发学生思考冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、巧设悬念，激发情感。
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展、人物命运会怎样。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《孔乙已》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
三、创设疑问，启迪思维。
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。
这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来的。
四、故事吸引，情境感染。
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱看有趣的故事。
教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。
同时，授新课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
如教学《阿长与<山海经>》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
五、环环相扣，引人入胜。
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。
入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。
如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
六、触类旁通，举一反三。
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。
如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见、所闻、所感和当时的惬意心情。
这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
七、抓住重点，纲举目张。
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。
如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析了卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、故留空白，意味深长。
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创造活动。
语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。
如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。