如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力
怎样培养学生质疑问难的能力
怎样培养学⽣质疑问难的能⼒⿎励学⽣质疑问难，发挥bai学⽣主体作⽤，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提⾼数学课堂教学效率的⼀个重要举措。
那么如何在⼩学数学课堂教学中培养学⽣质疑问难的能⼒呢？我们对这个问题展开了探索和研究，在课堂教学中的尝试中，有了以下的⼀些思考和认识:⼀、引导问难机智，明确质疑主旨其实，每个⼉童⽣来就有探究反射的机能，这种反射表现为好奇⼼和求知欲，遇事总喜欢问“为什么”。
但是就我国基础教育的现状来看，⼤多数学校采取班级授课制，班级⼈数多，学⽣的认知⽔平与接受能⼒参差不齐，如果教师对学⽣的质疑没有适当的引导，就会出现学⽣问题提得肤浅，缺乏思维深度；提的问题过于繁杂，不能突出教材的重点难点等现象，影响教学⽬标的实现。
⽽且，提问是学⽣个体获取知识的⼼理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜⼒的重要标志。
因此，教师在教学中要⿎励学⽣以研究者和创造者的姿态去独⽴思考，积极引导学⽣⼤胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学⽣经过⾃⼰的思考去排除疑难，解决问题。
教师要特别注意保护和满⾜学⽣的好奇⼼和求知欲，妥善地解决他们⼼中的疑问，并以学⽣的质疑为突破⼝，捕捉学⽣智慧的⽕花与灵感，及时给予⿎励和肯定，推动学⽣不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑，去探索知识的奥秘，去培养⾃⼰的创新精神和创新能⼒。
所以教师要教会学⽣学会提问，养成提问的习惯，提⾼质疑的能⼒，就显得⼗分重要。
⼆、揭⽰问难做法，养成质疑氛围（⼀）创设“和谐的情境”，使学⽣敢疑敢问。
思维是从问题开始的，有问题才有思考。
教师应该充分利⽤⼉童好奇⼼强的特点，培养学⽣的问题意识。
使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，⾃⼰去发现问题，提出问题，解决问题。
要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学⽣敢于质疑。
如果课堂的教学⽓氛过于严肃，学⽣就容易对⽼师产⽣恐惧⽽不敢提出问题，抑制了学⽣的思维。
课堂教学中学生质疑问难能力的培养
胆和育才之能。我通过担任班主任工作以来 ， 自己总结 出
学 生干 部 的选拔 ， 注 重 “ 应 四原 则 ” 。 第一 ， 持优 中选优 ， 重 德才 兼备 。学 生干 部 的素 坚 注 质 ， 根本 上 说 是一 个 品 德 、 识 、 悟 与 能 力 的综 合 修 养 从 学 觉
学生干部 ， 必须发现一个调整一个， 坚决替换下来 ， 目的是
一
好的班委会能真正起到班 主任工作的 “ 左膀右臂” 作 用， 能最大 限度地 为班级体服务 。 在班 级工作 中， 学生干部
是重 要 的依 靠 力量 。对 班 主任 来 说 ， 时和 学 生接 触 的时 平
部 的任 用对 象 。
间毕竟有 限， 责任 心再强 的班主任 ， 也不可能事无 巨细、 疏 而不漏 。 同时， 学生 的 自 意识虽然强烈 ， 立 但大部分 学生仍 处于“ 走向成熟” 不能完全把握 自己， 监督制约型” ， 对“ 管理 还有一定的抵触情绪。为解决好这些 问题， 就必须逐步建 立健全学生的 自我管理机制， 充分发挥好学生干部 的组织 作用 、 模范带头作用。为此 ， 班委会成 员的选拔、 培养和使 用就成为班主任工作首先着力抓好的关键环节 。 而要抓好
好地管理好 自己的子女， 让他们认真学习专业技术知识， 努
力成为一个有文化、 懂技术的新时代合格大学生 。
三、 充分 发 挥班 委 会 作 用 ‘
准一个任用一个 ， 尽量不搞一次配齐。 同时， 班主任要认真 研究学生档案 ， 了解学生的学习成绩、 工作业绩 、 荣誉记录 等， 反复比较， 出学生干部参考人选 ， 提 积极创造机会， 给每 个学生提供 自我表现的机会 ， 中发现人才， 从 确定学生干
往 由于热情不够持久 ， 集体观念淡薄 ， 常使工作难 以出现好 的势头。
课堂教学如何培养学生解决问题的能力
课堂教学如何培养学生解决问题的能力内容摘要：素质教育必须倡导“自主、合作、探究”的课堂教学新模式，教师必须更新教学观念，改变教学方法，真正做到以教师为主导，学生为主体，本文从“问题意识、探究过程、实践应用”谈课堂教学如何培养学生解决问题的能力的做法，使知识教育与能力培养有机地结合，从而优化课堂教学。
关键词：课堂教学问题探究实践作为教师，在课堂教学中要培养学生成为知识的探究者、获得者，就必须鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决，激发他们的创新意识。
那么，教师如何在课堂教学中培养学生解决问题的能力？一、“问题意识”是培养学生解决问题能力的首要条件。
教师“巧”问，增强学生的问题意识，是培养学生解决问题能力的首要条件。
有经验的教师都会精心设计各种问题，给学生一股创新的源泉，促使他们的心智、能力持续发展。
所以我们教师只有设计“好”的问题，课堂教学中会“巧”问，才能使学生在获得知识、方法、思想的全面发展的同时，具有较强的问题意识。
如何设计“好”问题呢？首先，问题要精、妙。
要在学生思维忽略和新旧知识转折处设问，即把学生的思路引到其“最近发展区”内，使学生不断感到问题的新鲜，从而产生探索的乐趣。
其次，问题要有趣、新颖，使学生觉得有想头。
于是，便有感到非想出这个问题来不可，想不出来是个遗憾。
设计的问题还要便于学生思考，使之形成一问激起千层浪，达到激发学生思维的最佳点。
为此，教师设计“好”问题可从以下几个方面着手：①问题应源于学生的生活实际。
将具体的生活问题转化为数学问题，帮助学生感知数学知识来源于生活，沟通好实际问题与数学问题之间的桥梁，是教学成功的关键。
例如，在教学《正方形的面积》后，可为学生设计这样一道题：我们教学楼中间有一个正方形的草地，如果重新铺，需要购买多少平方米的新草坪？②问题应“问”在学习重、难点处。
设问的目的在于诱发学生积极的心理效应，在学习重、难点处设问，可以启动学生的思维活动。
如教学《年、月、日》为了解决本课的难点知识（闰年），同时激发起学生的学习激情，教师可巧妙地设计如下问题：同学们，你们猜猜老师今年几岁了？老师虽然今年三十几岁了，可过的生日却没有你们的多，你们知道这是为什么吗？教师设计这一个非常特别的问题，一下子引起了学生的注意，学生们都争先恐后的发表自己的见解……③问题应具备一定的艺术性、新颖性、趣味性。
数学教学中如何培养学生质疑问难的能力
2014-04方法交流4.听写练习也是训练小学生的听力的一个重要途径。
当然也是由易到难，由快到慢，单词、短语、课文的重点句型，年级低也只写一些单词，年级升高后难度逐渐增加。
5.不管何种形式的练习，尽可能地在师生之间、小组之间、学生和学生之间展开，根据听力的内容选择相应的练习方式，让学生在轻松愉悦的状态下多听英语，才可提高听力。
三、帮助学生树立提高英语的自信心，营造良好的学习氛围心理学实践的证明，在不同状态下，学生学习效率是不同的。
教师要善于运用心理规律，排除学生的学习障碍，帮助学生树立学习英语的自信心，在课堂教学中，教师要给学生成功的机会和体验，所学内容难易适中，让学生感到我能做，我会说。
当学生有了成功的体验，敢做了敢说了，听力才是训练成功了。
四、注重语言的实践，培养学生的语言运用能力在听力训练中，教师可根据听的内容，设计相应的小组活动，让学生在具体的语言环境中感受听。
活动的内容要有明确的目的，真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并在展示活动中感受成功，活动不仅限于课堂，还可延伸到课外，教师尽可能地多创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习，在学习中提高英语听力。
五、结合实际教学需要，创造性地使用教材，合理利用教学资源训练学生听力利用广播、电视、英语报刊、音像、多媒体，拓展学生听得渠道和空间，低年级的学生更要注意利用丰富多样的教学资源，使听力内容更直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，教师要创设多种类型的平台和空间，如设计shoping party等具体的语言环境，让学生科学合理恰当简约地运用学过的英语说给对方听。
另外，教师还应该根据学生的年龄特点，有计划地开展内容丰富多彩的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演话剧、英语角、墙报、演讲会、演出等多种形式的训练，提高学生听的能力。
（作者单位河北省香河县五百户镇第二小学）•编辑鲁翠红古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。
浅谈如何培养学生质疑问难的能力
浅谈如何培养学生质疑问难的能力内容摘要：思维是人的一种高级的心理活动过程。
许多重大发明都是通过人脑的思维活动而实现的。
培养学生创新思维是一项极其重要的教育任务。
创新思维对于小学生来说，是指个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发，是一种心理过程。
而思维又与问题联系在一起。
学生在从无疑到有疑的转化中，存在着大量的创新因素。
因此质疑、释疑是打开创造之门的钥匙。
常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而引发思维。
关键词：培养质疑创新思维心里学告诉我们：思维是人的一种高级的心理活动过程。
许多重大发明都是通过人脑的思维活动而实现的。
培养学生创新思维是一项极其重要的教育任务。
创新思维对于小学生来说，是指个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发，是一种心理过程。
而思维又与问题联系在一起。
学生在从无疑到有疑的转化中，存在着大量的创新因素。
因此质疑、释疑是打开创造之门的钥匙。
古人云：“学起于思，思源于疑》。
”亚里斯多德认为：“思维是从疑问开始的。
”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”“疑“是开山的斧，“疑”是深耕的犁，常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而引发思维。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、培养学生的自信心，引导学生生疑。
课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。
要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。
生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。
教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。
刚开始，学生常常读后无疑，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑”的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。
因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立“好问”的信心。
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
因此，在小学数学课堂教学中，一要创设质疑氛围，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情；二要教给方法，让学生有“疑”可质，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键；三要明确目的，正确释疑。
遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
谈高中语文教学中的质疑问难
（ ）从课文 “ 三 无疑处”质疑 问难 课文 中有些语句 、段落或情 节等 ，学 生阅读不觉得有
学 生 在 思 考 问题 遇 到 困 难 时 ， 教 师 可 引 导 他 们 转 换 思 考 的 疑 问 ， 往 往 一 瞥 而 过 ， 而 这 些 “ 疑 处 ”有 时 却 是 理 解 课 无 角 度 ， 另 辟 蹊 径 ， 使 学 生 产 生 一 种 别 有 天 地 、豁 然 开 朗 的 文 的枢 钮 ，或 者 是 容 易 发 生 差错 的 要 端 。语 文 教 师 若 能 引 感 觉 。有 时 学 生 想 要 质 疑 问难 而 一 时 “ 壳 ” ， 教 师 可 引 导 学 生 在 课 文 “ 疑 处 ”质 疑 问 难 ， 既 可 激 发 学 生 深 思 ， 卡 无 导 学 生 或 正 面 冲 锋 ， 或 迂 回突 击 ， 从 而 冲 破 障 碍 ， 开 通 思 深思后释疑又可促进 学生求得对课文 的深入理解 。 路 ，活 跃 思 维 ；有 时 学 生 思 考 的 问题 无 法 进 一 步 深 入 ，教
语 文 教师 应善 于 引 导学 生从 课文 “ 白 ”处 质 疑 问 留
“ 白” 处 所 造 成 的 朦 胧 的美 学 境 界 时 ，会 产 生 无 限 的意 留
疑 难 、 自行 思 索 解 决 ， 以锻 炼 学 生 质 疑 问 难 的主 动 性 。老 难 ， 当 学 生 通 过 自 己的 想 象 与联 想 ，反 复 咀 嚼 、 品 味 课 文
一Байду номын сангаас
盾 ”之处 。例 如，学 了 《 福》 ，有 学生产生疑惑 ： “ 祝 小 说 明明是写祥林嫂，为什 么以 ‘ 祝福 ’为题 ？” 语 文教师 引导学生从课 文关键处质疑 问难 ，不仅能充
怎样培养学生的问题意识
怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。
那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。
对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。
这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。
现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。
所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。
其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。
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如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力
质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。
思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。
《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。
”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。
首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。
良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。
教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。
第二,创造质疑时机,让学生好问。
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
质疑训练,还可采用以下方法:一是“每日一问”,要求学生在课外学习时,坚持每天提一个有思考价值的问题,写在自己的“每日一问”笔记本上,教师要及时检查讲评。
二是及时解疑,分类作答发现问题,是思维的起步。
教会学生提问,只是教学的一种手段。
解决问题,获得知识,才是教学的目的所在。
一般来说,简单的问题,应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题,可让大家讨论回答;难度大的问题,教师讲解说明。
在指导学生讨论问题时,教师要注意以平等的态度对待每个学生,允许前后左右互相交流,大声争辩;允许师生互相提问,大家各抒己见。
鼓励互相倾听,提倡求异思维。
三是开展质疑比赛,给同一篇文章,让学生读后质疑。
第三,要引导学生,让学生会问。
美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。
”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待,然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。
这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。
而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。
第四,要提供时间,让学生想问。
教学研究表明,学生在课堂上提不出问题的主要原因是学生正在努力想,没等说出来,而教师已经说出来了。
可见,主要是教师没有给予足够的提问时间,使学生失去了质疑问难的机会。
因此,教师在进行教学设计时,必须为每节课设置学生质疑的时间,并且要在实施的过程中认真落实,尤其在解决了问题之后,要让学生对已解决的问题进行反思和进一步的质疑。
第五,激发学生兴趣,让学生多问。
为了激发学生质疑问难的兴趣,我们在教学中要不断运用鼓励性评价,给学生的学习活动以适时而又恰当的激励,以调动学生质疑问难的积极性。
如:某某同学的问题提得有价值!某某同学真会思考!某某同学这堂课提了许多问题,真会学习!……除了语言的鼓励外,教师的一个手势,一个眼神等都会给学生的学习注入兴奋剂,使学
生处于亢奋的状态中,产生浓浓的学习兴趣。
总之,学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。
古人说得好:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识,学会质疑问难。
让学生在创新中学习,使学生的素质得以全面发展。