初中英语写作教学的策略研究
章 ，增强他们 的阅读兴趣 ，从而培养各层次学 生的英语语言综
合表达 能力。
２ ． 教师及 时与 学生进行 阅读文章方面 的互动 为了更好的
强化各类 学生的阅读效果 ， 教师每周可 以安排特定的 时间检查
分 ，然后 叫学生 “ 读 熟” 。其次 ，让 学生达 到会 用学过的单词 、 词组和句型造句 。在课堂上 ，针对每节课所 学的单词 、词组及 句型， 老师带领学 生操练 。 课后 ， 老师应根据不 同学 生的特点 ，
的指导 根据不 同学 生的个体 差异 ，教 师可以帮助他们确定不 同范 围、不同标准和不 同难易程度 的文章 ，供他们去读 。比如
说 ，可以给阅读能力强 的学生提供一些稍长、有哲理 的趣味文
章去阅读 ， 给 阅读能力稍弱一 些的学生提供一些简单易懂 的文
汇量 。 首 先， 在每 个单元的对话 和课 文中都有很多单词、词组、 习惯用语和句型 等，老师应坚 持每天 听写学生，强化训练。对
英语写作教学的具体要求 ， 英语教 师们 要提 高写作教 学的有效
性 ，应 做 到 以下 几 点 ：
一
阅读过程 中会遇到一些 生词 ，教师应指导学生锻 炼 自己在 阅读 文章过程 中的猜词能力 ，联系上下文语 境理 解文章主 旨大意的
能力 ，注意从 阅读技巧 方面指导学 生，培养 学生 自行 分析 和解
是通过 文字 给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些 是要求用对 话形式表 达的 ，因此 ，教师在指导学 生写作时应 以 精通 审题技 巧为重点 ，明确所写文章 的体裁、中心内容 、格式 训练阶 段 在 我们 所学 的课文 中有记 叙文、说明文和议论文 ，还有 日记、通 知、假条 、书信 、电子 邮件等应用文 。在 实践教 学中 ，根据教学进度及学生的接受程
、
灵活应用教材 ，注重写作的基本功训练
决问题的能力 。
２ ． ２帮助不同层次的学生进行阅读范围
写作教 学应以课文为 中心 ，由易到难 ， 由浅 入深地逐一进
行 训练 ，训练可分为五个阶段 。 １、 由 “ 词 汇积累”到 “ 句式 ”的训练阶段 从七年级开 始就加 强学 生词 汇方面的训练 ， 让学 生通过积累 的方法增加词
某一 固定话题 的主要情节、人物特征 、中心思想 ，引导学生在 英语交流与互动 的宽松氛 围中各抒 己见 ，互相交流 。这种做法 可 以促进学生积极思考 ，增强他们 的阅读兴趣 ，加深对英语文
等练 习，让学生 口头表述 或书面整理 ，有助于启 发学生的写作
思路 ，培养和规范学生的英语表达能力 。 ２ ．“ 由句式”到 “ 段落”的训练阶段 从七年级开始就对
学 生进行书 写小 段落 的训练 ， 做到 １ ３ 笔 同步 。随着教学 的不 断
深入 ，写作 内容也不断丰富 ，八年级就要注意段落 中的时态差
异 、句型变化以及过渡旬的使用等 。到 了九年级就要注意文 章 的体裁 、格式、写作 方法 、复句 的正确性 以及 中外文化 的差异
性。
章的理解 ，以增强他们的英语 １ ３语表达能力及书面表达能力 。 三 注重课 堂教 学中写作技 巧的传授 ，提高作文的档 次 １ ． 仔细审题 ，明确要求 每篇 习作都有一定的要求 ，有 些
度在适 当的时候介绍各种体裁文章 的写作方法及各 自的特 点， 这样 可以避免写作练 习的盲 目性 ，做 到有 的放 矢 ，有 目标地 训 练。另外课文 中还有大量 的插 图，可 以利 用图片让 学生进行看 图说 话、写作 。从一些常见的文体练起 ，由短到长 ，由浅入深 ， 循序渐进 。
教 育 理 论
初 中英 语 写作 教 学 的策 略研 究
王 月梅
（ 河北省平 山县 下口中学 河北 平 山 ０ ５ ０ ４ ０ ０） 摘 要 ：初 中英语教 学是 一个长期 而 系统的工程 ，而写作教 学在初 中英语教 学中又 占有很 重要 的地位 ，现 对如何做好
初 中英语写作教 学工作进行分析。 关键 词：初 中英语 ；英语 写作 ；教 学 ；策略 中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — ０ ３ １ — ０ １
分层次 的布置作业 ，帮助学 生增强举一反三 的能力 。再次 ，要 加强英汉互译练 习。平时引导学生多做 一些复述、表演 、翻译
学生的阅读效果 ，进 行阅读文 章的互动训练。通 过 口头练 习和 笔试相结合 的方式检查各类学 生阅读指定材料 的能力 。 ３ ． 教师定期地组织 学生开展 话题讨论 在平 时的英语教 学 活动 中，设置英语 角。教 师利用英语角组织学生分组进行讨论
生尽量使用学过 的、最熟悉 的、也有把握 的句型结构 ，重短轻 长 ，就易避 难 ，以写准确 、通顺为最基本要求 。在 写作 中尽量
２ ． 抓 住重点 ，寻求思路 首先拟定提纲 。构思好文章 的篇 章结构 安排 ，主 旨大意 的表达等 ，然后按时问、空间或逻辑顺
序开头 ，再 围绕 中心内容 周密选词 、造句 ，做好旬语句之 间、 段与段之 间的过渡 。拟好文章 的结尾 。
３ ． 语 言规范 ，准确地道 平时在指导学 生作文 时，要 求学
“ 课 程标 准”对初 中学 生的英语 写作技 巧提 出 了如 下要
久之 ，学生形成 了 良好 的写作 习惯 ，写作能力将会大大提高 。 二 注重 阅读与写作 的结合 ，提高学生 的语言表达能力
１ ． 教师 要及 时对学 生进行 阅读技 巧方面 的指导 学 生在
求 ：能根 据所提 供的信息材料和话题 ，写出结构 完整 、语句精 彩、意思与语言流畅、语 法准确 ，符合逻辑 的短文 ；至少使用 两种时态 ，用 ８ ０个以上单词 。为 了落实 “ 课程标 准”对 初中
初中英语写作教学策略研究
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
初中英语作文教研总结(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
作文教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的英语综合运用能力。
为了提高初中英语作文教学质量，我们开展了初中英语作文教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对英语作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 探索有效的英语作文教学方法，提高学生的写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高英语作文教学水平。
三、教研内容1. 作文教学理论研讨（1）教师们共同学习了《义务教育英语课程标准》中关于作文教学的相关要求，明确了作文教学的目标、内容和方法。
（2）教师们就作文教学中的常见问题进行了深入探讨，如如何激发学生的写作兴趣、如何提高学生的写作技巧等。
2. 作文教学实践交流（1）教师们分享了各自在作文教学中的成功经验，如如何设计写作任务、如何批改作文等。
（2）教师们观摩了优秀作文课例，从中学习借鉴优秀教师的作文教学技巧。
3. 作文教学评价研究（1）教师们共同探讨了作文教学评价的方法和标准，如如何评价学生的写作内容、结构和语言等。
（2）教师们就如何提高作文评价的有效性进行了深入研究。
四、教研成果1. 教师对英语作文教学的认识得到了提高，明确了作文教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了多种有效的英语作文教学方法，如话题导入法、范例分析法、同伴互评法等。
3. 学生的英语写作能力得到了明显提高，作文质量得到了显著改善。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、反思与展望1. 反思（1）本次教研活动取得了一定的成果，但仍有不足之处。
如部分教师对作文教学的认识还不够深入，作文教学方法还需进一步改进。
（2）作文教学评价体系不够完善，评价方式单一，难以全面反映学生的写作水平。
2. 展望（1）继续加强教师对英语作文教学的理论学习，提高教师的专业素养。
（2）积极探索有效的作文教学方法，关注学生的个体差异，提高学生的写作能力。
初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案
初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一。
英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。
近几年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐年增加，由原来的10分提高到现在的15分。
然而英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，学生的写作技能普遍偏低。
学生对于英语写作有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味，得不了高分，而且常常出现中文式的英语。
因此，如何有效地提高中学生的英语写作能力便成了目前中学英语教学中的一个重要课题。
目前初中英语写作教学中普遍存在的问题有以下两个方面:来自教师的教法问题和来自学生方面的问题。
来自教师的教法问题:1、忽视学生写作思维能力的培养;忽视写作训练的多样化。
听、说、读、写分离,忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等的教学紧密结合，孤立的进行写作能力的培养;基本上是孤立地教授写作文法,部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。
写作课变成了对语词的重新讲解课,学生缺乏对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考,学生没有足够的语言输入,缺乏写作思维的培养。
2、在读写课教学中,不能合理有效地促进读写活动的结合，正确处理读写关系,利用主课文的内容、篇章结构写作技巧等进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息;有的读写课重视阅读忽视写作,处理完阅读部分,如果时间不够就把写作部分布置成家庭作业让学生课后去完成,学生交上来再批阅。
初中英语写作教学（PDWC）模式教学策略研究
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。
写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。
多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。
许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。
本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。
具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。
首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。
接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。
这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。
不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。
然后，学生针对内容，罗列要点。
初中教科研课题：《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段：1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
（1）写作课教学设计；（2）写作课案例资料；（3）参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结；调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动（此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做）（1）2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点：此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步：如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题：但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题：①写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
初中英语教学中写作教学的策略
初中英语教学中写作教学的策略写作是英语学习中非常重要的一环，对于初中生来说，写作教学既是语言表达能力的培养，也是对学生语法、词汇运用能力的考验。
如何在初中英语教学中有效地开展写作教学，培养学生的写作能力是非常重要的。
下面将介绍几种在初中英语教学中写作教学中常用的策略。
1. 强调写作过程在教学中，教师应该更加注重学生的写作过程，而不是仅仅关注作文的成绩。
学生在写作时，需要首先明确写作目的，然后进行材料收集、构思、写作、修改、润色等多个阶段。
在写作过程中，教师可以给予学生及时的指导和反馈，帮助他们完善自己的写作内容。
通过重视写作过程，学生可以逐步形成完整的写作习惯和流程，提高写作能力。
2. 提供范文示范教师可以在教学中提供一些范文示范，让学生在观摩优秀的作文的加强对写作规范和结构的认识。
范文示范不仅可以提供学生写作的思路和技巧，而且可以激发学生的写作兴趣和潜力。
范文示范也可以帮助学生丰富写作词汇和表达方式，提高写作水平。
3. 引导学生多读多练在写作教学中，教师应该引导学生多读多练，提高学生的语感和写作功底。
学生可以通过阅读一些生活中的故事、名言警句等，提高对语言的感知和理解，为写作积累素材和经验。
学生还可以通过模仿练习来提高写作水平，例如模仿名家作品、模仿教材中的范文等。
通过多读多练，学生可以逐渐掌握写作的技巧和规律，提高写作水平。
4. 推崇开放性主题在写作教学中，教师应该推崇一些开放性的主题，给学生更多的空间和自由，让他们可以在写作中表达自己的观点和情感。
开放性的主题可以激发学生的写作热情，同时也可以提高学生的写作创造性和想象力。
通过开放性主题的写作，学生可以更好地展现自己的个性和思维，培养自信和自主的写作能力。
5. 分层次练习在写作教学中，教师可以根据学生的不同水平和写作能力，进行分层次的练习和指导。
对于写作能力较差的学生，可以先从简单的句子和段落写起，逐步引导他们提高写作能力；对于写作能力较强的学生，可以提供更复杂和深入的写作题目，让他们挑战自己，提高写作水平。
初中英语写作课堂教学策略的研究
需要 的 帮助 。 者 通 过 几 年 的课 堂教 学 实践 ． 索 出适 合 初 中 作 摸 英 语 写 作 教 学 的 一 系列 有 效 的 课 堂 教 学 策 略 ， 成 了基 于 《 形 上 海 市 中小 学英语 课程 标 准》 下的初 中英文 写作教 学体 系。 在这 一 过程 中 ， 师得到 了专业 发展 ， 生的 写作 能力 有 了显著提 高。 教 学 关 键 词 ： 中英 语 写 作 课 堂教 学 教 学 策略 初
一
从 问 卷 调 查 得 到 的数 据 显 示 ： １ 论 哪 个 年 级 ， 生 对 英 文 写 作 的 重 要 性 都 是 持 肯 定 ． 无 学 态度的。 ７ ９ ％的被 调 查 者 都 认 为 英语 写作 重 要 或 非 常 重 要 。 但 对 英 文 写 作 只 有 一 点 兴 趣 ， 趣 不 大 或 没 有 了完 成 老 师 布 置 的写 作 练 习 以外 ， 少 绝 很 用 英 语 写 日记 或几 乎 不 写 。 ２３ ％的 学 生是 经 常借 助 汉 英 或 英 汉 字 典 进 行 写 作 的 ， ．ｌ 还 有 ３ ％的被 调 查 者 有 时借 助汉 英 或 英 汉 字 典 进 行 写作 。 所 以 ９ 学 生 的 写作 过 程 是 由 汉语 到英 语 的 翻译 过程 ，而 不是 用 英 语 思 维 后 对语 言 组 织 和 运 用 的 过 程 。９ ％的 被 调 查 者 都 承 认 学 ５
一
初 中 英 语 写 作 课 堂 教 学 策 略 的 研 究
韩 丹
（ 海 市第 三女 子 初 级 中学 ， 上 上海
摘 要 ： 文针 对 初 中生 在 英 语 写作 中存 在 的主 要 问题 ． 本 通 过 问卷 的 形 式 ，深入 了解 学生在 英 文写 作 方 面的 限制 因素及