小组合作学习的现状分析
农村小学数学课堂教学中“小组合作学习”的现状与对策
农村小学数学课堂教学中“小组合作学习”的现状与对策摘要：“小组合作学习”是新程倡导的“三大学习方式”之一，它作为对传统教学组织形式的突破与补充，被广泛应用于小学数学课堂教学中，并受到广大课改实验教师的青睐。
经本人多年的观察、实践和思考，发现在小学数学课堂教学改革实验中还存在着一些不容忽视的问题，本文通过对小组合作学习中的诸多不良现象进行分析，提出一些改进意见，以提高“小组合作学习”的有效开展，提高小学数学课堂效率。
关键词：小组合作；现状；对策开展基础教育课堂教学改革实验以来，广大实验教师都在积极探索着有效构建“小组合作学习”的教学模式，正是这群默默无闻的探索者，使小学数学课堂的教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。
然而，在这欣喜的背后我们却不难发现，在开展小组合作时还有许多问题值得我们更深入地去观察，冷静地去反思。
作为一名基层教育工作者，经常到一些学校的课堂中去学习、观摩，从中发现了不少问题，现针对在实施“小组合作学习”中的诸多现象进行分析，提出一些改进意见，以促进“小组合作学习”这一学习方式在今后更有效、更健康、更深入地开展。
一、小学数学课堂教学中“小组合作学习”的现状分析（一）教师在小组合作学习中的表现。
1、随意组建学习小组，成员分工不明确。
开展小组合作学习的根本目的在于实现小组成员间的优势互补，通过取长补短，以促进小组内各成员之间的互相学习、互相帮助、相互促进和共同提高，从而提高学生学习的主动性和学习效率，并把这一目标作为教学活动的动力。
因此，教师在组建学习小组时就得综合考虑小组成员间的性格特点、学习能力等，根据“组间同质，组内异质”的原则进行合理的分组，还得考虑小组各成员的个性特点，进行明确的分工。
2、忽视学生学习的主动性。
“小组合作”改变了学生的被动式学习，让学生成为学习的真正主人。
但在教学中，有的教师还是走向了极端，课堂上，小组合作几乎每课必不可少，表面上体现了教学形式的多样化，但其合作仅是形式而已；有的教师则一味地强调学生进行小组合作，殊不知，却使学生丧失了独立思考的机会和自主探究的能力；有的教师不管有没有讨论的价值，在学生毫无准备的情况下，就抛出一系列的问题让学生去分组讨论，由于学生还没有对所学内容进行过自学、独立思考，这样的小组讨论又怎能得到深入的开展呢？3、合作学习过于泛滥。
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
小组合作学习调研报告
小组合作学习调研报告调研报告标题：小组合作学习的效果和挑战1. 背景小组合作学习是指学习者通过与组内成员合作，共同完成学习任务并分享思想、经验和知识。
在传统的教育模式中，学生主要是通过独立学习和课堂讲授来获取知识，而小组合作学习则强调学生之间的互动和协作。
在现代教育中，小组合作学习逐渐得到重视和应用。
2. 目的本次调研旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及遇到的挑战，并从中寻找到合适的解决方法，以提高小组合作学习的效果。
3. 调研方法采用问卷调查和访谈的方式进行调研。
共有100名学生参与问卷调查，另外还对几个小组进行了访谈。
4. 结果（1）学习效果：大部分学生对小组合作学习表示认可。
他们认为通过小组合作学习可以更好地理解和应用所学知识，学会与他人合作、沟通和分享。
同时，小组成员之间的互动和反馈也使得学习过程更加有趣和激发学习动力。
（2）学习挑战：在小组合作学习过程中，学生也遇到了一些挑战。
主要包括：组员之间的合作默契不足、角色分配不明确、个人学习目标和节奏不一致等。
这些问题可能导致组内效率降低、沟通困难以及个别学生被边缘化。
（3）解决方法：针对学习挑战，学校可以采取一些措施，如：培养学生的合作能力、加强沟通和协调能力的培训、设立组内角色和责任分工等。
同时还可以通过定期组内评估和给予积极反馈，激励学生参与小组合作学习。
5. 结论与建议小组合作学习对学生的学习效果有显著的积极影响，但也面临一些挑战。
为了充分发挥小组合作学习的优势并解决挑战，学校和教师应重视小组合作学习的实践，提供支持和指导，同时学生也应努力发展合作和沟通能力，充分参与和贡献小组合作学习。
小组合作学习的收获与反思
篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。
小组合作学习现状及对策
开展合作学习，能够帮助学生顺利达成学习目标。
案例：计算表面积
把几个完全相同的正方体拼成长方体，怎样拼得到的
长方体表面积最大? 这道拓展题对相当一部分学生来讲是有一定难度的， 在这个时机可让学生进行小组合作学习。学习较困难的学 生在思维比较活跃的学生的启发与带动下共同来探讨……
似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师 一声令下‚小组合作一下‛‚小组讨论讨论‛便是小组合作学 习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂‚课改课‛了。表 面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争 吵偏主题，使小组合作学习流于形式。
一、小组合作学习的现状
2．要求不到位，作而不合
一、小组合作学习的现状
5．评价不到位，合作低效
评价不到位，指教师在学生进行小组合作学习时 和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效 的褒奖和激励。 有的教师在各小组汇报时一味说‚很好‛或 ‚这一组最快‛，不能敏锐地判别、及时地引领。误 导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对 整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只 注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励 合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主 体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程， 这样的小组合作学习能高效吗？
容易实现。
二 、 组 织 有 效 合 作 的 策 略
2．分工 为了合作
在启动小组合作学习时，要合理分工、明确分工， 促使小组的各个成员都积极参与。小组内设小组长，记 录员，汇报员。小组长应选组织能力强、学习态度好、 乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。任务是组 织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录 员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来， 包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小 组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。因此。记 录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快 的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向 全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表 达能力强的学生担任。
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究一、引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式，通过将学生组织成小组，促进他们之间的互动合作，达到知识共享和协作解决问题的目的。
小组合作学习模式在提高学生综合素质、培养团队协作精神和激发学习兴趣等方面具有显著的优势。
然而，在课堂教学中实施小组合作学习模式仍然存在一些问题，本文将通过对现状分析，探讨。
二、现状分析1. 小组合作学习模式的优势小组合作学习模式可以促进学生间的合作与交流，培养学生良好的沟通能力和协作精神。
通过小组合作学习，学生能够互相学习、交流和分享自己的观点，减少个体学习的孤立性，提高学习效果。
2. 存在问题尽管小组合作学习模式在教育中有许多优点，但在实际操作中仍然面临一些问题。
不同学生的学习能力和主动性存在差异，造成了小组合作学习中的协同效应不够明显。
小组合作学习模式在实践中也面临着组员之间的不合作、分工不均等问题。
小组合作学习模式的引入也会使得教师在掌控课堂进度和管理小组方面面临更大的挑战。
三、存在问题分析1. 学生学习能力和主动性差异问题在小组合作学习中，学生的学习能力和主动性差异较大，这使得教师在组建小组时难以合理分配学生，造成了学习效果的不稳定。
2. 组员之间的不合作和分工不均问题在小组合作学习中，组员之间的不合作现象较为普遍。
这主要是由于学生个人主观意识的影响和缺乏良好的协作技巧所导致。
分工不均也成为小组合作学习中常见的问题，一些学生往往倾向于依赖其他组员完成任务，导致合作效果下降。
3. 教师在掌控课堂进度和管理小组方面的挑战小组合作学习模式的引入给教师在课堂管理方面带来了一定的困难。
教师需要在掌握学生学习进度的还要合理安排小组活动和引导学生的学习方向，这需要教师具备较高的教学能力和管理能力。
四、对策建议针对上述存在的问题，针对提出以下对策建议：1. 制定灵活合理的小组组建策略根据学生的学习能力和主动性，教师可以在组建小组时考虑相互补充、互相促进的原则，以此来减少学习差异带来的不稳定影响。
对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议
对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议关键词：初中思想品德课堂；小组合作学习；观察；分析初中思想品德学习的关键性目标，就是锻炼初中生发散思考和结合真实现象的学科能力，提升学生在思想品德科目方面的全面素质。
为此，需要确立初中生的学习主体地位，选择教师指引探索方向的思想品德课堂思维。
小组合作的基础性原理，为创造新的初中思想品德课堂提供了思路。
在了解小组协作学习新模式的基础上，有必要探讨将分组协作运用于思想品德课堂的具体方法，以便提升初中生的学科水准，提高他们掌握思想品德原理、解析现实等方面的综合性能力。
一、小组协作学习的现状1.侧重形式思想品德教师通常注重分组协作的表面现象，认为只要引进了分组的学习形式，就无需进一步设置合作的目标、时间段和流程。
在这种观念的指引下，初中生无法明晰协作的课题和目标。
通常情况下，学生还没能进入协作探究的状态中，分组合作的流程就结束了。
2.准备不足如果学生事先不清楚所要探讨的思想品德课话题，就无法寻找有关的资料来准备。
在交流时，学生往往随意表述讲解，各种观点都缺少系统性。
许多小组的学生之间缺乏较深的沟通，不能表述一致性的见解。
3.差异明显教师将全班学生分成学习组，是为了指导他们互相帮助，在思想品德科目上共同提升。
然而，每个小组内部成绩较优秀的学生，常常缺少帮助同组后进学生的意识。
成绩不佳的那部分组员，变成了讨论过程的衬托者。
由于这些学生的见解很少被别人接受，因此，他们经常被动听其他人讨论，或者干脆做一些和思想品德科目无关的事。
4.过分指引分组学习的方式，应有助于培育初中生的提问精神和创造精神，锻炼他们的表述能力。
然而，思想品德教师经常在这个程序中，添加了过多的指引，导致学生只能依照给定的讨论方向去合作。
这样的做法，不仅无法锻炼学生的灵活思维，反而抹杀了初中生的灵感和创造精神。
二、高效开展合作的策略1.确定组员分工在选取小组合作的策略之后，教师就应当确定每个组包含的学生。
小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与趋势
小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与
趋势
小组合作学习是指学生在小组内进行合作学习，通过共同探究、交流和合作来达到学习目标的一种教学方式。
近年来，国内外对小学生小组合作学习的研究越来越多，主要集中在以下几个方面：
1.小组合作学习的培养现状
国内外研究表明，小学生小组合作学习的培养需要教师具备一定的专业素养和教学能力。
教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，合理分组，设计合适的任务和活动，引导学生积极参与小组合作学习。
同时，教师还需要及时给予反馈和指导，帮助学生发现和解决问题，提高学生的学习效果。
2.小学生小组合作学习的优势与挑战
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的自主学习和问题解决能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和社交能力。
然而，小学生小组合作学习也存在一些挑战，如如何平衡个人和集体的利益、如何处理组内关系等。
3.小学生小组合作学习的未来发展趋势
随着教育信息化的发展和教学模式的创新，小学生小组合作学习将会
得到更广泛的应用和发展。
未来，小组合作学习将更加注重个性化教学和差异化发展，教师将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活的教学方式和方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
同时，小组合作学习也将更加注重跨学科融合和综合性学习，以培养学生的综合能力和创新精神。
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小组合作学习的现状分析及对策
微山县鲁桥镇第一中学殷海燕在课堂教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验成功、的快乐。
但是在课堂实际操作中，由于我们教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。
反思自己的小组合作教学，存在着以下问题，借此机会与大家交流。
1、合作有形，缺乏合作实质。
一些课堂上教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目标、时机及过程没有进行认真设计。
只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也得不到保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习就在老师的要求下就结束了。
小组合作成了课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具。
教师在小组合作学习中不是一个引导者，而是指挥者，学生始终处在被动的讨论中。
2、随机分组，缺乏合作基础。
在日常课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成若干小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。
这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，使得合作过程中变成合作＝合坐＝合做，不能让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3、规则不明，缺乏合作分工。
在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种
表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。
有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。
学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或勿略地位。
使合作参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去合作的意义。
4、合作泛化，缺乏合理选择。
教师为了让学生能广泛的参与课堂，一是只要有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣。
教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。
二是只要问题一出现，教师不引导学生认真看书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意之中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，挫伤学生参与的积极性，浇灭了创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，有悖于合作学生之真谛。
5、评价不全，缺乏对合作学习系统化的评价体系。
开展小组活动后常以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“我想是……”等等，这些往往不是代表所在的小组的意见，而是代表个人的意见；而往往教师对小组汇报的评价也常常是“你说得不错”、“你的见解不错”、“你说得真好”等等。
一是偏重对学生个体的评价，而忽略对小组的评价；二是教师很少对学生的学习态度、学习反馈、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少能关注平时性格内向、少言寡语的学生。