历史与社会教学案例分析06
初二历史与社会第六单元教案
初二历史与社会第六单元教案篇1：初二历史与社会第六单元教案初二历史与社会第六单元教案第一课改变世界的工业革命第一课时教学目标（1）掌握工业革命时代有代表性的科技发明，了解蒸汽机在工厂生产中推动历史前进的影响和作用。
（2）通过对材料的分析，懂得工业革命首先在英国发生的原因，认识蒸汽机在工厂生产中的作用，以及理解19世纪被称为“科学的世纪”的原因，从而培养学生获取信息、处理分析材料的能力。
（3）了解工业革命时代重要的发明家和科学家的成果，体会他们在社会变革中发挥的作用，进而认识到科学技术是第一生产力，社会生产的发展需要技术革命。
教学重点与难点分析:教学重点：（1）了解工业革命时代重要的发明家和科学家，以及他们的发明创造成果。
（2）通过图文资料的阅读，培养学生对工业革命首先在英国发生的原因、蒸汽机在工厂生产中的作用，以及19世纪被称为“科学的世纪”原因的分析理解能力。
教学难点:理解工业革命时代重要事件和人物在推动社会变革中的作用。
教学方法（1）阅读学习法（2）情景体验法学与教的过程【情景导入】教师首先播放汽车、轮船的汽笛声，工厂的机器轰鸣声，引起学生的兴趣，让学生辨别并思考这些机器是什么时候发明的？由此引入工业革命，探讨它对人类社会的`巨大影响。
【引导探究】关于工业革命的兴起，教师可设计三个问题组织学生探究。
○什么是工业革命？工业革命开始于什么时候？○工业革命为什么首先发生在英国？○英国工业革命开始于哪一部门？为什么从该部门开始呢？【合作发现】结合教材中的参考资料，在小组讨论、探究的基础上，得出如下结论：第一，工业革命也叫产业革命，是指资本主义由工场手工业过渡到大机器生产阶段，从18世纪60年代开始在英国的纺织业出现了机器生产，从而代替了手工劳动。
第二，工业革命首先在英国出现的原因，可以从市场的拓展、制度的保证、资本的积累三方面来说明当时的英国最早具备了这些条件。
第三，一方面棉纺织业是英国的新兴工业部门，受束缚小，迫切需要革新技术；另一方面当时棉纺织品的市场需求量大，而政府又禁止从国外输入，这就促使不少英国人努力从事棉纺织业的技术革新，从而有了许多新的发明创造。
历史与社会教学设计与案例评析
1.5、教学策略的选择： 、教学策略的选择：
①什么是教学策略？ 什么是教学策略？ 教学策略指在教学过程中，为实现教学目标，依据教学 的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺 序、教学活动过程、教学组织列式、教学方法和教学媒 体等的总体考虑。 ②课堂教学策略的种类： 课堂教学策略的种类： 支架式教学策略； 抛锚式教学策略； 随机进入教学策略。
I. 全面理解课程标准精神
课程标准内涵： 课程标准内涵： （1）课程标准是主要是对学生在经过某一学段之后的学习结 果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 （2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本 要求，而不是最高要求。 （3）课程标准对学生学习行为的描述应尽可能地是可理解的， 可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可即的。
三门县教育局教研室 郑慧日
一、教学设计的概念及其基本特点
教学设计的概念：教学设计是运用系 教学设计的概念： 统的方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决问题的策略方案，选用适当的 媒体对教学绩效做出评价，并根据反馈 信息对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点
①教学设计贯穿于课堂教学前后的各个环节； ②教学设计体现了预设和生成的统一； ③教学设计强调运用系统的方法； ④教学设计强调以学习者为出发点； ⑤教学设计强调要以现代教学理论为基础； ⑥教学设计强调关注对学习问题的有效解决； ⑦教学设计强调教学设计主体的多元性
四、历史与社会新课程教学设计的基本策略
1、开放性设计策略； 、开放性设计策略 如何培养学生的“问题意识”； （1）教师自己要有问题意识； （2）创设“问题意识”的情境（利用“自主、合作、探究”的 教学策略创设问题意识的情境） （3）在对乡土史知识的调查研究中发现问题，创设情境。 （4）从当前的时事新闻、热点话题中寻找问题，培养问题意识。 （5）营造引起学生认知冲突的问题情境。
历史学科的教学案例分析通过具体案例让学生了解历史研究的实际应用
历史学科的教学案例分析通过具体案例让学生了解历史研究的实际应用历史学科作为一门学科，旨在让学生了解并研究人类社会过去的事件与行为，通过对历史的学习，可以帮助学生更好地理解和认识当下的社会现象。
然而，对于学生来说，历史学科往往被认为是枯燥乏味的，因为他们难以将抽象的历史概念与现实生活联系起来。
因此，在历史学科的教学中，引入一些具体的案例分析可以帮助学生更好地了解历史研究的实际应用。
一、案例分析：纳粹德国与二战纳粹德国与二战是一个重要而且深入研究的历史事件。
通过具体案例分析，可以让学生了解到纳粹德国的兴起、战争的原因及其对世界的影响。
1. 纳粹德国的兴起：通过案例分析，学生可以了解到纳粹党是如何通过煽动民众情绪，承诺经济复苏和国家崛起而得到广泛支持的。
同时，还可以深入研究阿道夫·希特勒的个人背景以及他对民族主义的忠诚。
2. 战争的原因：通过案例分析，学生可以了解到二战爆发的原因，如《凡尔赛条约》的不公、各国的领土争端等。
通过具体案例的分析，学生可以更加直观地理解二战的爆发并思考其背后的国际关系和政治因素。
3. 对世界的影响：通过案例分析，学生可以了解到二战对世界的巨大影响，如纳粹主义的传播、种族灭绝等人类历史上最为黑暗的事件。
同时，学生还可以研究二战对全球经济和政治格局的改变，以及它对国际组织如联合国的形成产生的影响。
二、案例分析：美国黑人民权运动美国黑人民权运动是20世纪中叶重要的社会运动之一，通过具体案例分析可以让学生了解到民权运动的历史背景、领导人以及其在美国社会中的影响。
1. 历史背景：通过案例分析，学生可以了解到黑人民权运动的背景，如种族隔离政策、民主权益的剥夺等。
学生可以通过具体案例了解到黑人民权运动是如何通过非暴力抗议和社会运动来争取平等权益的。
2. 领导人与策略：通过案例分析，学生可以了解到马丁·路德·金等领导人的背景和影响力，以及他们用于推动民权运动的策略和手段。
历史教学案例分析
历史教学案例分析一、引言历史作为一门学科，是人类社会经验的总结和传承。
在历史教学中，案例分析是一种常见的教学方法，通过深入研究历史事件和人物，能够让学生更好地理解历史背景、发展过程以及人类命运的转折点。
本文将通过分析历史教学案例，探讨其在培养学生思考能力、理解历史及提高历史教学效果等方面的重要作用。
二、案例一：文明的兴衰我们可以选择一段重要的历史时期作为案例，比如古代文明的兴衰。
通过对古代文明中的典型事件和人物进行深入研究，学生可以更好地了解古代文明的兴起、巅峰和衰落，并思考其中的原因和启示。
三、案例二：革命的背后选择一场重要的革命运动作为案例，如法国大革命。
通过分析法国大革命的历史背景、起因、过程和影响，学生可以深刻理解革命的力量和背后的社会动荡，培养对社会公正和政治变革的关注。
四、案例三：人物的传记通过选取历史上的重要人物进行传记研究，如列宁或毛泽东。
学生可以深入了解这些人物的背景、思想和行动，从而理解他们对历史的影响和作用，同时也能够反思人类命运的掌握和改写。
五、案例四：战争的教训以一场重要战争作为案例进行分析，如第二次世界大战。
通过研究战争的起因、过程和结果，学生可以了解战争对世界产生的深远影响，并思考如何通过和平手段解决争端，维护国际和平与安全。
六、案例五：文化的演变选取一个文化的演变过程为案例，如中国的儒家文化。
通过研究儒家文化的起源、发展和影响，学生可以了解文化的多样性和变迁，培养对文化传承和文明贡献的认识。
七、案例六：科技进步的推动以一项科技进步为案例，如工业革命。
通过分析工业革命对经济、社会和政治的影响，学生可以理解科技发展对人类社会的革命性作用，同时也能够思考科技进步背后的问题和挑战。
八、案例七：文学艺术的启迪选取一位文学或艺术家为案例，如莎士比亚或达·芬奇。
通过研究他们的作品和创作背后的思想，学生可以理解文学艺术对人类精神和文化的启迪，培养对美的感受和审美能力。
九、案例八：民族团结的实践以一个有关民族团结的历史事件为案例，如南非的种族隔离政策与和解进程。
《历史与社会》新课程教学设计与案例分析
(1)“传播”的含义
英文：Communication意为 “交通、交流、交换、互动”等 中文：与“传输、传递、扩散、广播”相联系
(2)行为主义与传播学的教学设计联姻
以刺激——反应的联结来解释学习， 以强化来巩固学习 附加：练习和反馈可放大传播过程
(3)走出单向传播学的阴影：
教学与学习的原理和教师的实践知识与实践智慧相结合， 才能转化为教师的教学设计行为。
讨论:
何为教学设计的实践性知识？
实践性知识： 实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得 的反思性实践知识 实践性知识的特性： ①是一种经验性的知识 ②一种案例性的情境性的知识 ③一种综合性解决问题的知识 ④一种隐性知识 ⑤个人性知识
(6)不同学习理论中教师行为、教学设计中心
行为 主义 认知 主义 建构 主义
以“传授”、“灌输”为主 强调“为学习”设计教学， 如：布鲁纳的发现教学模式，奥苏贝尔的有意义接 受学习模式 以“启发”、“探究”、“研究”、“互动”为主， 主张以设计学习环境为中心设计教学
4、教学设计的教学论理论
对教学——“特殊认识论”的反思
②突出学习过程中的主体地位，促使学习者 内部学习过程的发生和有效进行。
（4）强调关注对学习问题的有效解决
①捕捉问题、分析问题、解决问题 ②教学设计不是以方法设问题，而应是以问 题设方法
3、教学设计的基本前提 ：
（1）对学生者（学生）的分析
——学生的水平与能力（认知能力等）
（2）对学习需要的分析
——学生目前水平与期望达到水平间的 差距
(5)不同学习理论的教学形式：
行为 主义 认知 主义 建构 主义
强调反馈与及时强化、强调反复练习与熟练。 注意信息的心理加工过程。 （加涅根据信息加工的结果，把学习分为语言信息、 智力技能、认知策略、态度、动作技能五种类型， 不同的学习结果需要不同的教学设计） 以问题或任务为核心来展开学习， 而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。
案例分析法在历史教研活动中的运用——以“历史与社会”教学为例
Байду номын сангаас
为新课程下教研的“ 主体 ” ， 成为“ 思考者 ” “ 研究者 ” ， 实现 了专业 的可持续发展 。
案例分析法教研的基本程序如下 图：
王老师 ： 教 材 内容 等 于教 学 内容吗 ？ 它们 与历 史课 程标准 又有哪 些关系？
及 时纠正学 生思 维过程 的缺 陷 ，对 全班学 生 也有
有思 维价值 、靠近学 生最 近发 展 区的问题组 织讨 论． 教 师应在 日常教 学 中抓 住学 生讲题 的关键 ， 才 能落实课标理念 ， 提升课堂效益．
实 践 创 新
上 述几位教 师共 同指 向的问题 是关 于历史课
市 名师金亚 素开设 了 “ 中华 民族 到 了最危 险 的时 刻” （ 人教版 八下 ） 课 堂教学 ， 观摩者 亲 眼观看 了金
实 践 创 新
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口 董 敏
一
（ 海 曙区 教育 局 教 研羹 ， 浙 江 宁 波
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案 例分析法 （ Ｃ ａ ｓ ｅ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ） 由哈佛 大学 于１ ８ ８ ０ 年开发 ，后 被哈佛商学 院用 于培养高 级经 理 和管理精英 的教 育实践 ， 其特点是将 实际工作 中
（ 作用： 先 声夺人 ， 进行 爱国主义情感铺垫。 ）
细节之二 ： 在上 下环 节的承转 处 ， 金 老师 常用
气愤、 悲壮 的语 言（ 神 态） 进行讲授 。
（ 作用： 言传 身教 ， 榜样 示 范 ， 进行 爱 国主义情
感熏陶。 ）
例分析法教研 的前提 。 案例 主要来 自于两种途径 ： 一是专家名 师的优 秀案例 。 专 家名 师的优秀案例是高质量教育 教学方 式与 能力 、 学 识与思 想的集合 体 ， 通 过这些 优秀案 例探索专 家名师的专业发展路径 ， 能够较好 地起到 榜样 的示 范作 用 。 二是学科教师平 时教学中存在困 惑 的案例 ， 以激励 教师主 动探索 ， 从 中发 现解决 问 题 的对策 ， 不仅使案 例提供 者有收 获 ， 也使 参 与研 究 的其他教 师在发现问题 、 解决 问题 的过程 中得 到
人教版初中七年级下册历史与社会6.1.2红松之乡教学设计
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“红松之乡的经济与文化”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“红松之乡的经济发展与环境保护如何平衡？”“红松文化在当地社会生活中的地位和影响是什么？”
答案：红松之乡的经济价值主要体现在以下几个方面：
（1）木材：红松木质坚硬，耐腐蚀，是优质的建筑和家具材料。
（2）生态：红松林具有重要的生态功能，如保持水土、调节气候等。
（3）旅游：红松林风光秀丽，是旅游观光和休闲度假的好去处。
4.例题4：东北地区的少数民族有哪些？
答案：东北地区的少数民族主要有：
（1）满族
答案：红松之乡的经济发展与环境保护之间存在密切关系：
（1）经济发展依赖于良好的生态环境，如红松林的资源开发和生态旅游等。
（2）环境保护是经济发展的前提和保障，如保护红松林、防治污染等。
（3）经济发展和环境保护应实现良性互动，实现可持续发展。
教学反思与总结
今天，我上了一节关于《红松之乡》的课。回顾整节课，我采用了讲授法、讨论法、案例研究法和项目导向学习法等多种教学方法，并结合了角色扮演、实验、游戏等教学活动。学生们在课堂上积极参与，表现出较高的学习兴趣。通过实地考察和分组讨论，学生们对红松之乡的自然环境和民族文化有了更深刻的了解。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
《第6课 动荡的春秋时期》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史与社会部编版七年级上册
《动荡的春秋时期》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课教学目标旨在让学生掌握春秋时期的历史背景与主要事件，理解这一时期社会变革的动因和影响。
通过学习，学生应能够：1. 了解春秋时期的主要国家及其间的战争与外交关系；2. 掌握春秋时期社会经济的变革及对后世的影响；3. 培养学生的历史思维能力和社会责任感，理解历史事件与现实社会的联系。
二、教学重难点本课教学的重点是春秋时期的政治变革和社会经济变革，难点在于理解这一时期社会动荡的深层原因及其对后世的影响。
教学中应着重：1. 讲解春秋时期政治格局的变化，如分封制、世卿世禄制的瓦解；2. 剖析经济变革的典型事件，如铁器的使用、商品交换的活跃；3. 通过案例分析，引导学生深入理解社会动荡与文化交流的关系。
三、教学准备为保证教学活动的顺利进行，需要做好以下准备：1. 准备春秋时期的相关历史资料和图片，以辅助学生理解历史背景；2. 准备多媒体教学设备，包括投影仪、电脑等，以便展示课件和视频资料；3. 设计互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度；4. 提前布置预习任务，让学生对课程内容有所了解，为课堂学习做好准备。
四、教学过程：（一）导课环节在导课环节中，教师首先通过一段引人入胜的引言，将学生的注意力吸引到本课的主题——动荡的春秋时期。
教师可以通过讲述一个春秋时期的历史小故事，或者展示一些春秋时期的文物图片，激发学生的兴趣。
随后，教师简要介绍本课的学习目标，即了解春秋时期的社会背景、重要事件和人物，以及这些事件和人物对后世的影响。
（二）知识讲解环节1. 背景介绍在知识讲解环节的开头，教师详细介绍春秋时期的历史背景，包括政治、经济、文化等方面的变化。
通过讲解周朝的衰落、诸侯国的崛起等，为后续的学习打下基础。
2. 重要事件讲解接着，教师逐一讲解春秋时期的重要事件，如诸侯争霸、百家争鸣等。
在讲解过程中，教师可以使用图表、地图等辅助工具，帮助学生更好地理解历史事件。
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历史与社会教学案例分析
我在执教八年级历史与社会《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，在最后总结全文中我问学生道：“学完了本课，你有什么收获和感受？”
A生说：“学习了明清两朝统治者在处理民族问题时所持的不同态度，也就是明修长城清修庙，我觉得清朝统治者的民族政策更胜一筹。
”
B生说：“我认识到了祖国统一是中国历史发展的必然趋势。
”
C生说：“我学习到了土尔扈特部不畏强暴、不畏艰险的英勇精神。
”
……
学生们各抒己见，说得都很好。
突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，土尔扈特部在元末明初受准噶尔欺负时离开了中国，一百多年后，又因不堪忍受俄罗斯的重重压迫而回归中国，他们这是朝三暮四，是祖国的叛徒！如果俄罗斯对他们好一点呢，他们还会回来吗？”
听了D的发言后，很多同学都露出惊讶的表情，有的举手表示不同意，有的则和旁边的同学窃窃私语起来，似乎在小声讨论土尔扈特部东归的行为。
当时，我也感到很惊讶，这样的回答出乎我的意料之外，但是很快我镇静下来，我想，这是个让学生充分展示自我，表达自己见解的时候。
于是，我做了个安静的手势，等学生们稍稍安静下来后，我说：“同学们，你如何看待土尔扈特部东归？大家可以大胆发表自己的见解。
”
有的说：“土尔扈特部回归祖国反映了祖国儿女的思国之心，反映了祖国强大的凝聚力和向心力，而乾隆皇帝在承德避暑山庄亲自接见了他们说明伟大祖国对游子的无限关怀！”
马上有人提出反对意见：“土尔扈特人思国？我看未必！他们回归祖国是迫不得以，是因为俄罗斯人压迫他们，他们实在没办法了才回来的，并不是他们发自内心自愿的！”
紧接着，一学生反驳说：“为了生存，这很正常，人不为己，天诛地灭嘛。
再说不管怎么样，他们毕竟回来了，维护了中华民族的民族团结，维护了国家统一，浪子回头金不换！”
又有一生说：“如果可以这样朝三暮四，自由散漫地想来就来，想走就走，那保不准什么时候他们有不顺心的又走了呢，甚至严重点闹独立呢？”
……
就这样你来我往的，下课的铃声响了。
作为教师，我并没有制止他们的争论，也没有急于下结论，而是趁热打铁，让学生在放学后通过查阅书籍和网络资料，了解土尔扈特部西迁和东归的真相。
分析与反思：
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
而现在我们的教科书对很多历史事件只能简单地几句话带过，这样学生光靠教科书就不能了解一个历史事件发生的全部过程，这样就会导致有的学生以偏概全，或者窥豹一斑的现象发生。
为了防止这种现象的发生，教师就应适时引导学生去挖掘历史真相。
结合现代教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了以下三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有过多地去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课本内容的感悟与质辩：我们到底该如何看待土尔扈特部的回归？他们当时西迁和东归的真正原因到底是什么？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文内容的不同理解，只要教师适时加以引导，就能激发学生进一步探究的兴趣。
三、树立追求真理的信念。
作为历史与社会课的教学，除了要尊重学生的独特体验外，它还肩负着让学生树立对教材内容的正确价值取向的独特使命。
在本教学片段中，教师适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达，但到最后，是通过激发学生兴趣，让他们去挖掘历史真相，达到追求真理的目的。
总之，新课程、新理念引导下的历史与社会学科的教学还有许多东西等待我们去探究、去实践……。