《历史与社会》新课程与课堂教学改革
历史与社会课堂教学设计的变式与重构
历史与社会课堂教学设计的变式与重构【内容摘要】《历史与社会》教学设计的变式与重构是站在人文性的立场上，教好的营造了“和谐”“发展”的氛围，建构一种充满浓郁人文关怀的新型课堂关系：师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。
【关键词】历史与社会教学设计变式与重构一.当前<<历史与社会>>课堂教学现状极其思考从2001年开始我市就开始了《历史与社会》新课程改革。
《历史与社会》新课程具有“凸现了“以人为本”的价值观。
新课程以"为了每个学生的发展"为基本理念。
这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格等一系列新理念的特点。
新课程改革是改学科本位、书本知识为综合课程、从实践中学；改教师强有力的主导作用为满足个体差异的服务辅导作用；改重视课堂间接经验的学习为重视生活中直接经验的获取。
重视学生的创新精神和实践能力，强调学生的书本知识与社会实践的统一。
如今，新课程已经进入全面实施阶段。
不管是从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念.尤其是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，更体现了历史与社会课程课新课程追求的价值。
（一）新课程改革在我校推行过程中所出现的新情况1．新课改的教育观念没有真正树立起来而笔者却发现一些历史与社会课程课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；、过程，方法、情感、态度等价值都是附属的，可有可无的。
在这种教学观念的影响下教学方法单一，采用灌输式填鸭式的教学，教学过程乏味，照本宣科，缺乏师生互动。
如何落实新课程追求的三维目标，构建课堂教学合理框架，激发学生智力潜能和学习需求，是广大历史与社会课程课教师思考的问题。
2．穿新鞋，走老路”打起了新课程改革的大旗，实行的是旧有的教学模式。
新课标下《历史与社会》教学方法的改进
养高素质人才做 出 自己的贡献 。
习Ⅸ 历史与社会》 不仅局限在学校的课堂上 ， ， 因
于每 一次课程 ， 应尽量带领 同学们把 感情融入
为社 会本 身就是 一个 大课 堂 ， 能忽 略 。 不 教师 课文 ， 更好的体会 历史 ， 引发 真实的感受 ， 并对
１ 新课标对 历史与社会 教学提 出 应该 鼓励 学生 多观察 社会 生活 ， 考 ， 多思 多与 现 实 生 活 思 考 。
系， 提倡 实际生活 能力的培养 。 只有让广大教师 积极参与到课 改的实践 中去 ， 体验 到课 改的酸 粉笔 和课本 ， 不利 于学 生学 习时 知识 的扩展 。
价 值观 目标 重 要 的位 置 ， 再像 从 前那 么轻 不
而多媒体课 件能贮存 大量的信 息资料 ， 能根据 视 。 被动 接 受知 识转 变 为 对知 识 的体 验 和 把 快 感受 ， 变了传统教学 过分注重 知识的接 受和 改 甜苦辣 ， 新理 念才能真正建 立起来 。 因此 ， 教师 需要及时 为学生提供 生动形象 的感性材料 ， 速呈现， 快速 反 馈 。 生听 的 看 的多 了 ， 学 也提 掌握 的做 法 。 去 那种 过 分 强调 对知 识 的学 过 作为课程改革 的直接实施 者 ， 对课改 的成败与 否起到 了至关 重要的作用 。 这一点 已成 为全社 高 了读 写 能 力 。 习 ， 注重学 习过 程 ， 不 不注 重学生 的感 受的教 会的共识 ， 各级 领导一再 强调 ， 把培训 教师 、 提
施 ， 指 出 了 当前 存 在 的 一 些 问题 ， 便 更 好 的 提 高《历 史 与社 会 》 学 质 量 ， 教 师 和 学 生 同 时 受 益 。 并 以 教 使 关 键 词 ： 课 标 历 史 与 社会 教 学 方 法 新 中图分 类号 ： ６ ３ ５ Ｇ ３ ． 文献标 识码 ： Ａ
让学生“活”学——浅论《历史与社会》新课程课堂教学策略的重构
与社 会 》 探 究 性 学 习 ， 法 多 种 的 方 多样 ，比 如社 会调 查 、现场 观 察 、 走 访 专家 、体 验 学 习 、课堂 讨 沦 、 查 阅 资料 等 等 。
在 学 习 《 是社 会小 主人 》 我 时 ，我 引 导 学 生 学 习 撰 写 调 查 报 告 《 于 嘉 善 魏 塘 镇 至 惠 民 镇 华 关
目，让 学 生 探 究 污 染 源 及 其 危 害 ， 自主拍 摄 、 考察 和收 集 资料 ， 师生
一
生活的关系 。 ， 出示 内蒙古风 、 尤
情 图片 ， 《 堂》 天 。随 着 美妙 的 歌 声 ， 学 生 在 的 眼 前 呈 现 出 内 蒙 古 蓝 蓝 的 天
起 对 调 查 结 果 进 行 分 析 与 讨
会。
新课程课堂教学策略的重构 那 样 去 王 ） 可 能 多 给 学 生 提浅论探 历史与社会 ） 供 自主 （ 的 机 究 地 接 受 知 识 ，要 像 数 学 家
水
我 思 考 和 探 索 事 物 ，而 应 消 极
思 考 数 学 ，像 历 史 学 家 那 样 去 思 考 历 史 ，亲 自 去 发 现 问 题 的结 论 和 规 律 ，成 为 一 发 现 行 《 史 个 历
学 会 探 究 。通 过 调 杏 方 法 指 导 ， 使 学 生 丫 解 试 验 和 问 卷 调 查 这 两 种 基 本 方 法 ， 帮 助 学 没 计 问 卷题
作 了一 个 课 件 — — 《 离 原 上 草 离
— —
内 蒙 古 的 Ｒ然 环 境 与 生 产 、
Ｉ 腾 格 尔 的 歌 曲 Ｊ ｆ ；
（ ）转 换 学 习方 式 。使 学 生 二
传统 的社会课 堂教学 通常 以
新课程 新理念 新转变——新课标下《历史与社会》教学的体会
新课程体系的一大特 点是打破 了传统教材 中的分科体系 ，综合性大大加强， 《 历史与社 会 》就是一 门集 历史 、人文 地理 、社会 、经 济、政治等多 门相关学科 内容整合而成的全新 综合课程 ，该课程主要综合了原有初 中教学中 的人文地理和历史 的内容 ，并增添 了社会学、 经济学、政治学、文化学等等有关内容 ，但这 些内容并不是孤立的、拼盘式 的，而有其高度 与 者 、开发 者转 变 的内在联系，在综合 的前提下又有相对的独立 传统 教学 中 ，中小 学课程统 一教材 、教 性，其中历史学是重头戏。这就要求教师既要 参、统一内容、统一标准 ，教师将教材 “ 奉若
《 中学历史教学研究》２ ０ 年第 ３ ０６ 期
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维普资讯
圣经”，不敢越雷池半步。在新课程 中，课程 程 中过于重视知识的倾向，强调形成积极主动 资源的概念 出现 了，新课程确立 了国家课程、 的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过 地方课程、校本课程的三级课程管理制度 ，而 程 同时 成 为 学 会 学 习和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 历史与社会》总体 目标是实现知识、 且新课程的教科书也是一标多本， 《 历史与社 程 ”。 《 会》就有人教版、上教版等 。 《 历史与社会》 能力、情感、态度和价值观的三维 目 ，不难 标 课程本身的综合性、开放性和实践性特别强的 看出，历史教育的根本 目的不在于仅仅掌握知 特点使其应该拥有更丰富的课程资源 ，教材只 识的多少，而是透过基本知识 的学习，培养学 是课程资源的一部分 。课程资源是课程设计、 生对社会现象和问题的分析判断，培养健康的 实施和评价过程中可利用 的～切人力、物力以 情感 ，正确的价值观，为学生终身学习和终身 及 自然资源 的总和 。一类 是有形 的课程 资源 发展打下坚实基础 。为此教师仅仅把 自己当作 （ 物质类的） ，如文字资源（ 图书、文献 、报纸 、 教学中知识 的传授者 己不再适应时代的需求 ， 教学行为将进行 以下转变 ： 地图、音像 、网络等） 和实物资源（ 图书馆 、实 ① 由重教师 的 “ 教”转向重学生的 “ 学” 验室、博物馆 、自然及人文景观、社区、工厂 传统教学中，教师是课堂的中心，教师牵 等） ，另一种是无形的课程 资源（ 人力 的） 如师生 掌握的知识、经验 ，学生 、教师、家长和社会 着学生走，学生 围者教师转 ，教师 以书本知识 有关人士等。教学中应根据教学的实际需要采 的传授为任务，学生以单纯记忆知识为 目的， 用较合适的教学方式来组织开发课程资源，如 基本上上课就是灌输一一接受。这种重教轻学 在讲述文革历史时，请来学生家长和本校老教 的做法，与新课程理念相差甚远。 新课 程 强调 学 生 自主探 究式 学 习 ，强调 以 师（ 人力资源） 讲述文革 中的经历 ，他们还展示 学生为主体的教学理念，教师要在教学过程 中 了文 革中使用过的粮票 、像章 、 日记 、语录 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和 （ 实物资源） ，另外我还组织 了有关文革历史的 兴趣，充分调动学生的学习积极性 ，使学生主 专题讲座 ，收到了较好的教学效果 。 动参与探究 。在这个过程 中，教师的引导也非 二、课堂角色的转变 常重要，导首先是指导，然后是引导，即指导 １ 、由居高临下者转变为 “ 平等 中 的首席” 学生确定适 当的学习 目标，指导学生掌握一些 传统的课堂里，教师是知识 的占有者 、 方法、思路（ 如如何搜集 、处理信息） ，指导学 解释者 ，师道尊严 、惟师是从 的观念 根深蒂 生开展小组合作 ，随着学习能力 的不断提高， 固，随着当前教育理念 、教学方式 、学 习方式 将指导变为引导， “ 教是为 了不教 ”，引导学 的转变，新课标下的教师应该 由居高临下的知 生主动提 出问题，发现问题，引导学生收集材 识传授 向平等融洽的师生互动转变 。良好 的师 料，展开探究，提高分析 问题、解决问题的能 生关系是是教育成功 的前提，因此要努力创设 力，所谓 “ 授人以鱼”不如 “ 授人以渔”。 种人性化和谐 民主的师生关系，营造民主、 ②由重教学 “ 结果 ”转 向重 “ 过程” 宽松 、融洽、和谐的教学氛围，教师不再把学 “ 重结果，轻过程”是传统课堂教学中的 生看作被灌输知识的机器，而要尊重学生的人 弊端，这是一种形式上走捷径 的教学 ，这种教 格、尊严，承认学生的个别差异，教师不再以 学把形成结论的生动过程变成 了单调、刻板的 教育家、长辈 自 居，而应放下架子，置身于学 死记硬背某些抽象的历史概念 ，一切都是现成 生中间， “ 蹲下腰与学生交流 ” “ 弯下腰为学 的，现成的结论，现成 的说明，现成的讲解， 生鼓掌 ”，在这样的气氛中，学生们才能消除 忽略了知识的来龙去脉 ，省略了新知识学习的 畏惧，思维活跃 ，发展个性，师生之间相互激 思维过程 ，学生 只 要记 住所 谓 的 “ 准答 案 ” 标 励、相互交流，真正做到教学相长。 来应付考试 ，这种教学排斥 了学生的思考和个 ２ 、由知识技能的传授 者转变为学生学习 性，把教学过程庸俗到无须智慧努力，只要听 的 组织者 、 引导 者 讲和记忆就能掌握 知识的那种程度 ，而新课程 《 基础教育课程 改革纲要》指出 “ 改革课
《历史与社会》新课程与课堂教学改革——课堂教学改革面临的困惑与思考
但也遗憾地看 到：尽管 《 全Ｅ ｌ 制义务教育 历 史与社会课程 标准 （ 实验稿 ）》 （ 以下简称 《 标准 》 ）所倡导 的理念反 映了时代的要求 和 课 程 改 革 的 总 趋 势 ，已逐 步 得 到 教 育 工 作 者 的普 遍 认 同 ，但 相 对 于课 堂 教 学 的 具 体 实 践来说 ， 一些 先 进 的理 念 还 过于 抽 象 和概 括 ， 许 多教师在教学实践 中遇到 了一 系列具体 的 问题 ，产生了种种 困惑 ，其 中比较集 中的是
的过程。历史与社会教学要求紧密联系学 生 我们首先 应该 转变 《 历史与社会 》课 堂教学 的生 活 实 际 ，从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 评 价 的 基 本 思 路 ，从 “ 以教 论 学 ” 到 “ 以 学 出发 ，创 设 各 种 情 境 ，为 学 生 提 供 从 事 历 史 论 教 ” 。关 注 学 生 在 课 堂教 学 中 的 表 现 应 成 与社 会 活 动 的 机会 ，激 发 对 历史 与 社会 的 兴 为课堂教学评价的主要内容 ，除了关注他们 趣 ， 以及 学 好 历 史 与 社 会 的愿 望 。为 此 ，广 的 知 识 技 能 目标 的 达 成 以外 ，还 应 关 注 他 们 大 教 师 都 非 常 重 视 创 设 情 境 ，力 求 为 学 生 提 在 课 堂 上 师 生 互 动 、 自主 学 习 、同 伴 合 作 中 供 良好的学习环境。但历史与社会教学究竟 的行 为 表 现 、参 与 热 情 、情 感 体 验 和 探 究 、 需 要 怎 样 的情 境 ？ 教 学 情 境 与 生 活情 境 、 问 思考 的过程等 等，即关注学 生是 怎么学的。 题情境的关 系如何？创设情境需遵循什 么原 通 过 了 解 学生 在 历 史 与社 会 课 堂 上如 何 讨 论 、 则 ？需 注 意 哪些 问题 ？ 如何 交流、如何合 作、如何 思考、如何 获得 ３什 么情 况 下 需要 小 组合 作 学 习？ 怎样 结论 及 其 过 程 等 等 学 生 的 行 为 表 现 ，评 价 历 组 织 小组合 作 学 习 史 与 社 会 课 堂 教 学 的 成 败 ，既 关 注 教 师 的行 《 标 准 》强 调 ：有 效 的历 史 与社 会 学 习 为 ，也 关 注教 师 如何 促 进学 生 的学 习 ． 活动 不 能单 纯 地依 赖 模仿 与 记忆 ， 动 手 实践 、 ２ ． 历 史 与社 会 课 堂教 学设 计 ：由从 教 材 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习历 史 与 社 会 出发 转化 为从 学 生 出发 的 重 要 方 式 。为 此 ，一 些 教 师 开 始 把 《 历 史 从 关 注 教师 的 “ 教 ”至 关注学生的 “ 学 ”， 与 社 会 》小 组 合 作 学 习 引进 了课 堂 。 面对 班 这 一 课 堂教 学 评 价 视 角 的 转 变 直 接 给 教 师 的 级授课制 的形式， 《 历史与社会 》小组合作 教 学 行 为 带 来 了 巨 大 的 冲 击 。 仅 就 教 师 的一 学 习确实有 它的优势，但在什 么情况下 需要 系 列 教 学 基 本 工 作 而 言 ，备 课 作 为 教 学 活 动 小 组 台作 学 习 ？该 怎样 组 织 小 组 合 作 学 习 ？ 的 准 备 阶 段 ，起 着 至 关 重 要 的 作 用 ，是 “ 优 在 班级中如何有效地组织 《 历史与社会 》小 组合作学习？还 是许多教师感到非常 困惑的
《历史与社会》课程设置与教学改革的实践探索
攥隶
摘
要 ：为 了适应初 中历 史教 学改革 的新要 求，高校 历 史专业的课 程设 置、教 学 内容 、教 学方 法应通过
历史与地理、历史与现 实、 中国与世界 、传统与现代知识 的结合 ，构建 学生的知 识与智 能结构 ，提 升 学生 的
历 史 教 育 改 革 的 新 要 求 ，改 革 创 新 ，适 时 调 整 人 才
二 、《历 史 与 社 会 》 的 课 程 设 置 与 教 学 实践
培 养 模 式 ，培 养 胜 任 中 学 《历 史 与 社 会 》 新 课 程 教 学 的专 业 教 师 队 伍 。 初 中 《 史 与 社 会 》，是 为 培 养 公 民 人 文 素 养 历 和 民族精 神 ，为初 中学生 正确 认识 社会 环境 、积极 适 应 社 会 发 展 、 主 动 参 与 社 会 生 活 提 供 相 关 知 识 和 基 本 技 能 的 课 程 。其 主 要 内 容 包 括 ： “ 们 生 活 的 我 世 界 ” “ 们 传 承 的 文 明 ”、 “ 们 面 对 的 机 遇 和 、 我 我
一
、
《历 史 与 社 会 》 课 程 设 置 与 改 革 的 背 景
２０ ０ １年 ， 教 育 部 颁 布 了 《 史 与 社 会 课 程 标 历
准 （ 验稿 ） （ ） 实 二 》，标 志 着 初 中历 史 教 育 课 程 改 革 进 入 了 一 个 新 阶 段 。 高 校 历 史 专 业 必 须 根 据 初 中
综合能力。
关 键 词 ：历 史 ； 业 ；社 会 ； 程设 置 ； 学 改 革 ； 索 专 课 教 探 中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ４ 文 献 标 志码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ —４ ９ ２ １ ） １ １９０ ６ ２５０ （０ ０ １ － １－２ ０ 重 ” 因此 ， 高 师 历 史 专 业 “ 学 内 容 必 须 与 中 学 。 教 历 史 教 育 接 轨 ”。 ［
浅谈和谐课堂之构建——以《历史与社会》课程为中心
5浅谈和谐课堂之构建——以《历史与社会》课程为中心方 贤（宁波市江北区三江中学浙江宁波315020）摘 要：《历史与社会》新课程改革的理念和实践需要我们构建开放、快乐、和谐的课堂。
和谐课堂的构建有三个重要的环节：课堂形式的和谐、课堂内容的和谐和课堂思想的和谐。
我们要努力构建和谐课堂，以培养合格的现代公民。
关键词：历史与社会；和谐课堂；公民中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0150-03收稿日期：6二十一世纪的国际竞争，是教育与人才的竞争。
因此，党和政府将教育提高到了前所未有的战略高度，坚定不移地走“教育兴国”的发展道路。
在此背景下，新课程改革的浪潮在中国不断涌现，作为身逢其时的一线教师，我们对此既欢欣鼓舞，又彷徨困惑。
十年来，我们参与了一轮又一轮的改革与实验，其间，既经历了成功收获的喜悦，也面临过挫折反复的苦痛；既看到了学生智慧激发的奇迹，也经历了教师角色转型的艰难；既体验了师生共同成长的乐趣，也忍受过课堂理想失败的沮丧……这一过程对我来说，是从思想到灵魂都受到极大冲击和洗礼的过程。
在此，笔者不揣鄙陋，结合个人多年来《历史与社会》课程教学的所思所想所悟，与大家交流一下心得体会，恳请各位教育界同仁不吝批评、指正。
一、我们需要什么样的课堂笔者此处所说的“我们”，不仅是从家庭、社会、学校中的教育者一方来说的，更重要的是从教育过程参与者的另一方——也就是广大的学生来说的。
如果不能从他们出发来发问与思考，我们所得出的结论就很有可能是一厢情愿、自以为是的。
因为我们的课堂教学过程，不再是一个老师单纯传授、学生被动接受的过程，而是一个师生互动的动态化生成过程，是师生共同探求新知、激发思想、形成思维与判断的过程。
对于我们这一门活生生的、与现实生活息息相关的《历史与社会》课程来说更是如此，因为作为伴随着互联网和无所不在的信息成长起来的这一代孩子来说，他们已经不再是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有判断、有体验、有自主能力的人，一味的说教和灌输是无法真正走入学生们的内心和灵魂的。
《历史与社会》新修订课程标准
历史与社会课程标准（新修订）第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。
前所未有的机遇与挑战并存。
这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。
站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质，已成为一个重大的时代课题。
《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
一、课程性质《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。
人文性。
本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，从学生对幸福生活的向往出发，帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好的理想。
综合性。
本课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。
实践性。
本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。
二、基本理念1．贴近社会生活，促进自主发展。
本课程在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念。
2．提倡人文精神，提高人文素养。
本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中，注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境，正确理解人与社会、人与自然的关系，继承和弘扬人类文明的优秀成果。
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《历史与社会》新课程与课堂教学改革
《历史与社会》课程改革是一项复杂而细致的系统工程，《历史与社会》课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革历史与社会课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大历史与社会教师和教学研究人员关注和探讨的热点
问题。
在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考.
一、《历史与社会》课堂教学改革面临的困惑
通过一节节课，我们欣喜地发现：许多教师已深深地感到《历史与社会》改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。
但也遗憾地看到：尽管《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，其中比较集中的是以下几个方面：1.如何体现开放？用了开放题是否就意味着开放
近些年来，历史与社会开放题及其历史与社会已经成为基础教育历史与社会教学改革及研究的一个热点，许多学者对其涵义、类型及教育的价值等方面进行了研究，在一些理论问题上已经达成了共识。
普遍认为，历史与社会开放题与那种具有唯一正确答案、甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械地去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，有利于学生自我意识和独立人格的形成，是培养学生创新能力的一个切人口。
但教师们也非常困惑：是否只要用了开放题就意味着教学的开放，就能够培养学生应用意识和解决问题的能力？
2.教学需要怎样的情境？教学情境与生活情境以及问题情境有什么关系
“创设情境”是历史与社会教学中常用的一种策略，它有利于解决历史与社会的高度抽象性和中学思维的具体形象性之间的矛盾。
《标准》在课程实施建议中也明确指出：历史与社会教学是历史与社会活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
历史与社会教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事历史与社会活动的机会，激发对历史与社会的兴趣，以及学好历史与社会的愿望。
为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
但历史与社会教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意
哪些问题？
3.什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习
《标准》强调：有效的历史与社会学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习历史与社会的重要方式。
为此，一些教师开始把《历史与社会》小组合作学习引进了课堂。
面对班级授课制的形式，《历史与社会》小组合作学习确实有它的优势，但在什么情况下需要小组合作学习？该怎样组织小组合作学习？在班级中如何有效地组织《历史与社会》小组合作学习？还是许多教师感到非常困惑的问题。
产生以上种种困惑，这一方面说明教育改革本身的复杂性，一些陈旧观念和习惯倾向仍然有相当大的影响，从观念的转变到教学行为的落实，需要有一个过程；另一方面也说明新课程的理念和要求与目前教师的教学观念和能力的现状之间的矛盾还客观存在。
二、深化课堂教学改革的切入口
观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响，但教学实践无论是成功或失败反过来又必然会促使教师对自己的教学观念做出自觉的反思，并由此而做出必要的改进。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，但观念的转变既需要时间，更需要成功经验的支撑。
而作为广大一线教师参与课程改革，就目前情况来看，更重要的是找准“切入口”的问题。
他们参与历史与社会课程改革的切人口恐怕还得从备课、写教案、上课、评课等日常工作着手。
要深化课堂教学改革，广大教研人员和教师
都起着不可忽视的作用。
作为历史与社会教师，必须改变的是驾轻就熟的教学方式；作为历史与社会教研人员，必须改变的是习以为常的教研方式。
信息时代的到来已经引起人类社会全面和深刻的变化，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，以适应时代的需要。
1.历史与社会课堂教学评价
从“以教论学”转变为“以学论教”。
我们首先应该转变《历史与社会》课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。
关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。
通过了解学生在历史与社会课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价历史与社会课堂教学的成败，既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习.
2.历史与社会课堂教学设计：由从教材出发转化为从学生出发
从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一课堂教学评价视角的转变直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。
仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”的前提
和保证。
以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。
尽管也强调备课要备学生，在教案中却很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系，认为应该具有，至于学生是否真正具有却很少考虑。
3.历史与社会课堂教学进程
从直线型、单一化的转化为非直线型、弹性化的。
历史与社会课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
教师应根据学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的历史与社会教学过程参加学习。
这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的历史与社会课堂教学方案。
因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。
总之，中学历史与社会课程与教学改革是一项长期而艰巨的任务。
相对于课程教材改革来说，课堂教学改革显得更为迫切和艰辛。
因为教师起着关键的作用，而每一位教师观念的转变，知识的更新，并将这些体现在每一个教学活动之中，使中学历史与社会教学产生实质的变化，这需要有一个过程。