写作指导《恰当选用叙述的角度》教案1
《恰当选用叙述的角度》教案教学设计
度》教案教学设计
汇报人：
2024-01-01
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 作业布置 • 教学反思
目录
01
教学目标
知识与技能
掌握不同叙述角度的 特点和作用。
了解叙述角度在文学 作品中的应用。
能够根据不同的情境 选择恰当的叙述角度 。
过程与方法
通过案例分析，让学生了解不 同叙述角度的特点和作用。
通过小组讨论，让学生探讨不 同叙述角度的选择对作品的影 响。
通过写作练习，让学生实践不 同叙述角度的运用。
情感态度与价值观
培养学生对文学作品的鉴赏能力 ，提高审美水平。
引导学生关注叙述角度在文学作 品中的运用，增强文学意识。
激发学生对文学创作的兴趣和热 情，培养创新精神。
第一人称叙述
以“我”的视角展开故事，使 读者更加亲近和信任故事，但
限制了叙述的范围。
第二人称叙述
以“你”的视角展开故事，给 人一种对话的感觉，但使用不 当容易让读者感到不自然。
第三人称叙述
以“他/她”的视角展开故事 ，可以全方位地展现故事，但
容易与读者产生距离感。
恰当选用叙述角度的重要性
总结词
选择合适的叙述角度是本课的难点。
作业二
总结词
实践叙述角度
详细描述
学生需要选择一个自己熟悉的故事或事件，然后尝试从不同的叙述角度进行叙述，比如第一人称、第三人称等， 以实践掌握叙述角度的运用。
作业三
总结词
交流讨论
详细描述
学生需要在小组内分享自己的写作练习成果，讨论不同叙述角度对故事情节和人物塑造的影响，以及 不同叙述角度所带来的阅读效果。
《记叙要选好角度》作文讲评原创教案
《记叙要选好角度》作文讲评原创教案一、教学目标1.让学生明确记叙文选择角度的重要性。
2.培养学生从不同角度进行记叙的能力。
3.提高学生作文的立意、构思和表达能力。
二、教学重点1.记叙文选择角度的方法和技巧。
2.从不同角度进行记叙的实践。
三、教学难点1.如何在作文中灵活运用不同角度进行记叙。
2.如何在作文中突出主题，使文章有深度。
四、教学过程第一环节：导入新课1.引导学生回顾已学的记叙文知识，如记叙文的六要素、记叙顺序等。
2.提问：同学们，你们知道记叙文选择角度的重要性吗？为什么说“记叙要选好角度”？第二环节：讲解记叙文选择角度的方法和技巧1.讲解记叙文选择角度的基本概念。
2.分析优秀记叙文案例，让学生了解如何从不同角度进行记叙。
（1）以时间为线索，展现事件的发展过程。
（2）以空间为线索，描绘事物的空间关系。
（3）以人物为线索，突出人物的性格特点。
（4）以情感为线索，抒发作者的内心感受。
第三环节：实践演练1.给学生提供一篇记叙文素材，让学生尝试从不同角度进行记叙。
2.学生分组讨论，分享自己的构思和写作思路。
3.每组推荐一篇优秀作文，全班交流、点评。
第四环节：作文讲评（1）选材是否新颖、独特。
（2）角度选择是否合理、恰当。
（3）记叙顺序是否清晰、流畅。
（4）语言表达是否准确、生动。
（5）作文主题是否突出、深刻。
2.学生根据讲评意见进行修改，完善自己的作文。
1.让学生谈谈本节课的收获。
3.布置课后作业：以“我的家乡”为题，从不同角度进行记叙，完成一篇作文。
五、课后作业1.以“我的家乡”为题，从不同角度进行记叙，完成一篇作文。
2.阅读一篇优秀记叙文，分析其选择角度的方法和技巧。
六、教学反思本节课通过讲解、实践、讲评等环节，让学生明白了记叙文选择角度的重要性，并掌握了从不同角度进行记叙的方法和技巧。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
同时，要关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导。
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计
一、教案基本信息《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 让学生理解记叙文中“我”的叙述角度及其作用。
2. 培养学生恰当选用叙述角度，运用“我”进行记叙的能力。
3. 提高学生对记叙文写作的兴趣和自信心。
二、教学内容1. 记叙文中“我”的叙述角度及其作用。
2. 常用的“我”的叙述角度：第一人称、第二人称、第三人称。
3. 如何恰当选用叙述角度，使“我”在记叙文中发挥最大作用。
三、教学过程第一课时：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的记叙文知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 学习“我”的叙述角度：讲解第一人称、第二人称、第三人称的定义及作用。
3. 案例分析：分析优秀记叙文中的“我”的叙述角度，让学生感受不同叙述角度的魅力。
4. 课堂练习：让学生运用不同的“我”的叙述角度写一段短文，教师点评并指导。
第二课时：1. 复习导入：回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解如何恰当选用叙述角度：讲解叙述角度的选择与文章主题、情节的关系。
3. 小组讨论：让学生分组讨论如何恰当选用叙述角度，并分享自己的心得。
4. 课堂练习：让学生运用所学知识，修改上节课的练习作品，教师点评并指导。
四、教学评价1. 课后作业：布置一道关于“我”的叙述角度的写作题目，检测学生对知识的掌握程度。
2. 学生互评：让学生互相评价对方的作品，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
3. 教师评价：对学生的作品进行综合评价，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 教材：《语文》八年级上、下册。
2. 参考资料：相关论文、书籍、网络资源等。
3. 教学工具：黑板、投影仪、多媒体课件等。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析经典记叙文中如何运用“我”的叙述角度，让学生直观地理解不同叙述角度的作用和效果。
2. 小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，分享彼此在写作中的心得体会，相互学习，共同进步。
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1教案1：《园丁赞歌——记叙要选好角度》一、教学内容人教版八年级上册第五单元《园丁赞歌》第二课《记叙要选好角度》。
本节课主要让学生通过学习，掌握记叙文的写作技巧，学会如何选好记叙的角度，使文章更具吸引力。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握记叙文的写作技巧，学会选好记叙的角度。
2. 培养学生热爱生活，关注身边的人和事，提高观察力和表达能力。
3. 通过学习，培养学生学会欣赏美，发现美的能力。
三、教学难点与重点重点：掌握记叙文的写作技巧，学会选好记叙的角度。
难点：如何引导学生发现生活中的美，学会欣赏和表达。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备2. 学具：笔记本、课本五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过播放一段录像，展示一位辛勤的园丁在花园里劳作的场景，引导学生关注园丁的动作、表情和环境，激发学生对园丁的敬意。
2. 知识讲解（10分钟）教师引导学生回顾课本中关于记叙文的写作技巧，重点讲解选好记叙角度的重要性。
通过举例，让学生明白选好角度可以使文章更具吸引力。
3. 例题讲解（15分钟）教师展示一篇优秀的记叙文，让学生分析文章是如何选好角度进行记叙的。
教师引导学生从人物、事件、环境等方面进行分析，帮助学生更好地理解记叙文的写作技巧。
4. 随堂练习（10分钟）教师布置一道随堂练习题，要求学生以“我的老师”为主题，选好角度进行记叙。
学生现场写作，教师巡回指导。
5. 作品分享（5分钟）学生将自己的作品分享给大家，教师对作品进行点评，指出优点和需要改进的地方。
六、板书设计板书内容：记叙文的写作技巧1. 选好角度2. 关注细节3. 表达真情实感七、作业设计1. 作业题目：以“我的家人”为主题，选好角度写一篇记叙文。
2. 作业答案：（答案略）八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过播放录像、讲解知识、例题分析、随堂练习、作品分享等环节，引导学生掌握记叙文的写作技巧，学会选好记叙的角度。
高考作文系列教案：恰当选用叙述的角度
高考作文系列教案：恰当选用叙述的角度第一篇：高考作文系列教案：恰当选用叙述的角度高考作文系列教案：恰当选用叙述的角度[训练目的]记叙文写作能恰当选用叙述的角度，增强表达效果。
[复习指导] 《2009年江苏省高考语文科考试说明》写作部分“发展等级”之（4）“有创新”要求“构思新巧”。
构思时即应当考虑恰当选用叙述的角度。
什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。
做到这些的关键是什么？关键之一在于选择叙述角度。
叙述文学中，一般把“谁说故事”、“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。
叙述的角度有三种：第一人称、第二人称和第三人称。
以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感。
这种叙述方式，真实而有感染力，写亲身经历的文章多用第一人称。
第二人称的叙述，有对话效果，便于倾诉强烈的感情；第三人称的叙述，灵活自由，不受时空的限制，可以全面地表现生活。
了解叙述的角度，对我们写作有什么帮助呢？记叙文是通过具体、真实的人和事的记叙来反映现实，表达思想感情的一种文体。
记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。
叙述的角度不同，表达效果就会不同。
选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很大的帮助。
如果想突出事情的亲历性，一般选择第一人称；如果想增加事件的曲折性、悬念感，可以考虑选择第三人称。
如《金岳霖先生》一文中，作者只写自己看到听到的金岳霖，只写人物的所作所为，而不写人物的所思所想，审慎、含蓄，让人回味不尽。
《边城（节选）》则得益于作者开阔的视界。
使用第二人称，则能够更好地抒发自己的情感，如同和别人对话，显得更加亲切。
有时，为了克服单一叙述角度的局限，可以综合运用多种叙述角度。
《祝福》用第一人称描写“我”在鲁镇的见闻，又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生，两种视角交错使用，以亲历者的身份见证人物的命运，使表达更丰富，更深刻。
苏教版必修二《恰当选用叙述的角度》word教案1（1）
苏教版必修二《恰当选用叙述的角度》word教案1（1）恰当选用叙述角度教学目标：1、了解两种叙述角度-------全知视角和有限视角2、根据写作需要恰当地选用叙述角度教学重点与难点：1、叙述角度与人称的关系2、为了写作的需要适当转变叙述视角教学方法：讲练法教学时数：一课时教学过程：一、导入：古人说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”叙事也同样如此，不同的叙述角度，会产生不同的效果。
阅读以下两段短文：（一）《水浒传》第10回：忽一日，李小二正在门前安排茶蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下，随后又一人闪入来。
看时，前面那个人是军官打扮，后面这个人走卒模样，跟着也坐下来。
（二）《水浒传》第10回：忽一日，李小二正在门前安排茶蔬下饭，突然一个人闪将进来，在酒店里坐下，随后又一人闪入来。
前面那个人是军官打扮，后面这个人走卒模样，跟着也坐下来。
思考：1、两个小段在叙述角度上有何不同？哪段是原文？2、原文的叙述角度对体现中心有何作用？二、阅读P64—65“写作指导”部分。
（一）、明确全知视角和有限视角的概念1、全知视角：就是叙述者站在局外，不出现在故事中，但他仿佛是无所不知的“神”，对事件的前因后果都十分了解，对人物的心理、过去和未来也都清清楚楚，有时甚至走到前台发表议论，对人物进行评价。
2、有限视角：就是叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事（二）、明确第一部分提出的两个问题：1、第一段采用第三人称的有限视角，第二段采用第三人称的全知视角，第一段是原文。
2、第一段写的是“李小二眼中事”（金圣叹语），由全知视角转变为有限视角，这种改变很好，李小二不是当事人，但他对事情并非漠不关心。
林冲是他的恩人，所以凡可能和林冲有利害关系的事情，他都关心、敏感。
别人不注意的，他都注意到了。
酒店进出几个人，本来是平常事，但李小二眼中看出了可疑。
思考：两段文字都采用第三人称来写，但叙述角度却不尽相同。
《叙述角度》教学设计(部级优课)语文教案
《叙述角度》教学设计（部级优课）语文教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解叙述角度的概念及重要性。
培养学生对不同叙述角度的感知和分析能力。
1.2 教学内容叙述角度的定义与分类。
叙述角度在文学作品中的应用。
1.3 教学方法讲授法：讲解叙述角度的基本概念和分类。
案例分析法：分析具体文学作品中的叙述角度。
1.4 教学步骤导入：引导学生思考叙述角度在日常生活中的应用。
新课导入：讲解叙述角度的定义与分类。
案例分析：分析文学作品中的叙述角度。
课堂讨论：学生分享对不同叙述角度的理解和感悟。
总结与拓展：总结本节课的重点内容，布置课后作业。
第二章：第一人称叙述2.1 教学目标让学生了解第一人称叙述的特点和应用。
培养学生对第一人称叙述的分析和欣赏能力。
2.2 教学内容第一人称叙述的定义与特点。
第一人称叙述在文学作品中的应用。
2.3 教学方法讲授法：讲解第一人称叙述的基本特点。
案例分析法：分析具体文学作品中的第一人称叙述。
2.4 教学步骤复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生思考第一人称叙述的特点。
新课导入：讲解第一人称叙述的定义与特点。
案例分析：分析文学作品中的第一人称叙述。
课堂讨论：学生分享对第一人称叙述的理解和感悟。
总结与拓展：总结本节课的重点内容，布置课后作业。
第三章：第二人称叙述3.1 教学目标让学生了解第二人称叙述的特点和应用。
培养学生对第二人称叙述的分析和欣赏能力。
3.2 教学内容第二人称叙述的定义与特点。
第二人称叙述在文学作品中的应用。
3.3 教学方法讲授法：讲解第二人称叙述的基本特点。
案例分析法：分析具体文学作品中的第二人称叙述。
3.4 教学步骤复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生思考第二人称叙述的特点。
新课导入：讲解第二人称叙述的定义与特点。
案例分析：分析文学作品中的第二人称叙述。
课堂讨论：学生分享对第二人称叙述的理解和感悟。
总结与拓展：总结本节课的重点内容，布置课后作业。
第四章：第三人称叙述4.1 教学目标让学生了解第三人称叙述的特点和应用。
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解记叙文中的“我”是作者思想的体现者，是文章线索的承担者。
2. 让学生掌握三种“我”的叙述角度：全知视角、有限视角、多重视角。
3. 培养学生恰当选用叙述角度，使记叙文更具吸引力和感染力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生了解三种叙述角度及其作用。
2. 教学难点：如何让学生在实际写作中灵活运用三种叙述角度。
三、教学方法：1. 案例分析法：通过分析优秀作文中的“我”的叙述角度，使学生感知和理解各种叙述角度的特点。
2. 实践训练法：让学生在写作实践中尝试运用不同的叙述角度，培养其写作能力。
3. 讨论法：在课堂上组织学生就某一问题进行讨论，激发学生的思维。
四、教学准备：1. 准备相关优秀作文样本，以便分析讲解。
2. 准备写作素材，以便学生实践训练。
3. 准备课堂讨论话题，以便组织课堂讨论。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考“我”在记叙文中的作用，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解三种叙述角度（全知视角、有限视角、多重视角）的定义、特点及运用。
3. 案例分析：分析优秀作文中的“我”的叙述角度，使学生感知和理解各种叙述角度的特点。
4. 实践训练：布置写作任务，让学生尝试运用不同的叙述角度进行写作，培养其写作能力。
5. 课堂讨论：组织学生就写作实践中遇到的问题进行讨论，分享写作心得。
6. 总结讲解：对学生的写作进行点评，总结三种叙述角度的运用技巧。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 评价学生对三种叙述角度的理解程度，观察学生在课堂讨论和写作实践中的表现。
2. 评价学生在实际写作中运用叙述角度的恰当性，关注其文章的吸引力和感染力。
3. 通过课后作业收集学生的作品，对学生的写作水平进行综合评价。
七、教学反馈：1. 根据学生的课堂表现和作业作品，及时给予反馈，指出学生的优点和不足。
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恰当选用叙述角度
教学目标：1、了解两种叙述角度-------全知视角和有限视角
2、根据写作需要恰当地选用叙述角度
教学重点与难点：1、叙述角度与人称的关系
2、为了写作的需要适当转变叙述视角
教学方法：讲练法
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入：
古人说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”叙事也同样如此，不同的叙述角度，会产生不同的效果。
阅读以下两段短文：
（一）《水浒传》第10回：忽一日，李小二正在门前安排茶蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下，随后又一人闪入来。
看时，前面那个人是军官打扮，后面这个人走卒模样，跟着也坐下来。
（二）《水浒传》第10回：忽一日，李小二正在门前安排茶蔬下饭，突然一个人闪将进来，在酒店里坐下，随后又一人闪入来。
前面那个人是军官打扮，后面这个人走卒模样，跟着也坐下来。
思考：1、两个小段在叙述角度上有何不同？哪段是原文？
2、原文的叙述角度对体现中心有何作用？
二、阅读P64—65“写作指导”部分。
（一）、明确全知视角和有限视角的概念
1、全知视角：就是叙述者站在局外，不出现在故事中，但他仿佛是无所不知的“神”，对事件的前因后果都十分了解，对人物的心理、过去和未来也都清清楚楚，有时甚至走到前台发表议论，对人物进行评价。
2、有限视角：就是叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事
（二）、明确第一部分提出的两个问题：
1、第一段采用第三人称的有限视角，第二段采用第三人称的全知视角，第一段是原文。
2、第一段写的是“李小二眼中事”（金圣叹语），由全知视角转变为有限视角，这种改变很好，李小二不是当事人，但他对事情并非漠不关心。
林冲是他的恩人，所以凡可能和林冲有利害关系的事情，他都关心、敏感。
别人不注意的，他都注意到了。
酒店进出几个人，本来是平常事，但李小二眼中看出了可疑。
思考：两段文字都采用第三人称来写，但叙述角度却不尽相同。
那么叙述角度和人称之间有何关系？（学生讨论）
（三）、明确人称和叙述角度的关系
第一人称“我”属于有限视角
第二人称“你”和第三人称“他”可以是有限视角，也可以是全知视角。
（如以上两段）
思考：叙述角度和人称有着密不可分的关系，使用不同的人称有什么作用？（学生讨论）
（四）、明确不同人称的不同表达效果
第一人称叙述，主要有利于“我”的心怀的袒露，情感真实。
第二人称的一声“你”，则顿时让读者心中一热，仿佛在与作者进行促膝谈心了。
第三人称叙述，则似乎有冷眼旁观的意思。
三、拓展
巧妙设计叙述角度不仅适用于小说，也适用于散文、诗歌以及新闻报道等文学样式。
品味以下各段：
（一）刘再复的《大河，永远的奔流》（节选）
许多少女般柔美的湖泊都干涸了她们的青春，
许多琴弦般的小溪都失去了它们的小夜曲，
许多浪子般的内陆河都被埋葬了最后的徘徊，
唯有你，还在奔流着，还在追求着，
还在追求着不朽的抱负和不朽的情侣。
大河，你在永远地奔流着，
你才是真正伟大的！
思考：用第二人称“你”有何表达效果？（学生讨论回答）
明确：达到了面与面、心与心的交流，包括大河的奔流、大河的追求、大河的痛苦，也包括“我”的景仰与崇敬，理解与感慨。
都是旁若无人的私语。
（二）余光中《朋友四型》（节选）
一个人命里不见得有太太或丈夫，但绝对不可没有朋友。
即使是荒岛上的鲁滨逊，也不免需要一个“礼拜五”。
一个人不能选择父母，但是除了鲁滨逊之外，每个人都可以选择自己的朋友。
照说选来的东西，应该符合自己的理想才对，但是事实又不尽然。
你选别人，别人也选你。
被选，是一种荣誉，但不一定是一件乐事。
来按你门铃的人很多，岂能人人都令你“喜出望外”呢?
思考：“从按你门铃的一个个‘他’中选择朋友”这种叙述角度有何特别之处？（学生思考讨论）
明确：这种叙述角度让读者和“你”拉近距离，无隔阂。
让你能看清一个个“他”，细细思索该选择怎样的朋友。
（二）张洁《第二次生命》（新闻背景）
本片讲述的是发生在北京南城一个普通工人家庭的感情故事。
女儿张玥琨九岁时不幸患上泌尿系统疾病，几年后发展为"尿毒症"。
从那时起，父亲张珪、母亲王立民所有的努力都是为了让女儿活下去。
12年过去，负债累累的父母决心背水一战，捐出自己的肾为女儿实施换肾手术，但遭到孩子姥姥的反对。
1999年3月11日，母亲王利民瞒着自己的母亲神态安然地躺在手术台上，父亲张珪在手术室门口紧张地守候着。
叙述角度鉴赏：以张洁为代表的编导们对有限视角的新闻叙事方式进行了大胆实践，创作出了《第二次生命》这样的杰出记录片，节目从主人公张玥琨在换肾手术前，做最后一次透析这一事件切入。
叙述者克服了巨大的叙述压力，以平静的姿态，严格保持了和观众及当事人一样的认知速度。
在接下来的第二部分主要交代了亲属移植肾脏的利弊，第三部分通过父亲术前签字时的压力把悬念继续推进，到最后一部分则以近乎现场实录的方式展现手术的过程，把观众直接推到事件的进程中。
这种观众、当事人、叙述者和事件进程思维一体的有限视角叙述，制造出强烈的命运感和巨大的悬念。
四、写作练习
守株待兔
宋国有个农夫正在田里翻土。
突然，他看见有一只野兔从旁边的草丛里慌慌张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上，便倒在那儿一动也不动了。
农民走过去一看：兔子死了。
因为它奔跑的速度太快，把脖子都撞折（shé）了。
农民高兴极了，他一点力气没花，就白捡了一只又肥又大的野兔。
他心想；要是天天都能捡到野兔，日子就好过了。
从此，他再也不肯出力气种地了。
每天，他把锄头放在身边，就躺在树墩子跟前，等待着第二只、第三只野兔自己撞到这树墩子上来。
世上哪有那么多便宜事啊。
农民当然没有再捡到撞死的野兔，而他的田地却荒芜了。
写作要求：要求以农夫为第一人称改写寓言，品味角度变化，表意亦变化。
五、布置作业：
许多反映战争主题的历史图片，记录了刻骨铭心的瞬间，表现了各种人物的命运。
请围绕下面这幅图片，展开合理想象，自选叙述角度，写一个故事，不少于８００字。
五、板书设计：
小说
散文全知视角（第二人称、第三人称）
诗歌有限视角（第一人称、第二人称、第三人称）
新闻报道。