读《苏霍姆林斯基教育学》有感
《学学苏霍姆林斯基怎样当老师》读后感
因爱而教——《学学苏霍姆林斯基怎样当老师》读后感近期读了《学学苏霍姆林斯基怎样当老师》，感想颇多。
大学时期学习了《教育学》，我了解到苏霍姆林斯基的全面发展教育的思想。
今读了《学学苏霍姆林斯基怎样当老师》，才切实全面的感受到苏霍姆林斯基的教育思想。
读完这本书，我发现这本书的结构非常清晰，每一个主题都用了四个部分来诠释：苏氏语录、苏氏思想、苏氏措施和案例点击。
一环扣一环用教学实践中的真实案例展现出苏氏教育思想。
对于一个刚上岗的新教师来说，苏的思想和教育措施让我感到无比新奇，为之振奋。
无论是帮助学生减负，帮助差生还是写教师日记等等，无不散发着苏氏教育思想的源头、核心：爱——对教育事业的热爱，对学生的热爱。
我是一年级的语文老师，一年级的小朋友刚刚开始走上学习的道路，学习习惯和学习行为基本为零，对于他们一切是那么的陌生，对于新教师来说无意也是一次挑战。
但苏霍姆林斯基说过：孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。
这句话就像一把钥匙打开了我心中的疑虑，给了答案：爱心。
要想让学生喜欢自己，首先自己必须先爱学生。
课堂上，把自己的关注面扩大，关注每一位孩子在课堂上的种种表现，及时地表扬好的，指正差的，让每位学生充分利用课堂上的40分钟，学到更多新知识。
课余时间，不能吝啬自己的关心和爱心，蹲下身子来多与孩子们聊聊天，多与孩子们做做游戏，让自己融入到孩子们的童真世界中，让孩子们觉得自己的老师像个大姐姐，像个大朋友。
当我们始终不忘记自己也曾经是一个孩子，我们就会以最博大的爱与理解去对待孩子，及时的满足孩子的需求并正确引导孩子的学习。
教师热爱学生是对每一位学生而言，在一个班级体里差生只是一个相对感念，帮助差生在苏氏教育思想中有很具体的阐释。
高里亚就是很好的例子，我想我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样去对待一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要让高里亚那样的孩子默默“死”去。
读苏霍姆林斯基心得
读苏霍姆林斯基心得引言概述：苏霍姆林斯基是俄国教育学家，他的教育理论对于现代教育仍然具有重要的指导意义。
阅读苏霍姆林斯基的著作，我深感他的思想在教育实践中的应用价值。
本文将从以下五个方面详细阐述我读苏霍姆林斯基的心得体味。
一、教育的目的与意义1.1 学生全面发展：苏霍姆林斯基强调教育的目的是让学生全面发展，而不仅仅是传授知识。
他认为教育应该注重培养学生的智力、情感、道德和创造力等多个方面的能力。
1.2 教育的社会性：苏霍姆林斯基认为教育不仅仅是个体的事务，而是一个社会性的过程。
教育应该使学生具备为社会做出贡献的能力，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
1.3 教育的自由性：苏霍姆林斯基主张教育应该尊重学生的自由发展，不应该过分束缚学生的思维和创造力。
他强调教育应该为学生提供自由的学习环境，让他们能够自主地探索和发展。
二、学生的主体性与活动性2.1 学生的主体地位：苏霍姆林斯基认为学生应该是教育的主体，而不是被动的接受者。
教育应该关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力和积极性。
2.2 学生的活动性：苏霍姆林斯基主张学生通过主动参预各种学习活动来实现自身的发展。
他提倡学生在实践中学习，通过亲身经历和实际操作来获取知识和经验。
2.3 学生的合作性：苏霍姆林斯基认为学生之间的合作是促进学习和发展的重要方式。
他提倡学生之间的互助合作，通过团队合作来培养学生的合作精神和社交能力。
三、教师的角色与方法3.1 教师的指导作用：苏霍姆林斯基认为教师应该充当学生学习的指导者和引导者。
教师应该根据学生的特点和需求，提供适合他们的学习资源和指导方法。
3.2 教师的激励作用：苏霍姆林斯基主张教师应该激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该通过赞扬和鼓励来激励学生，让他们对学习产生兴趣和热情。
3.3 教师的反思与改进：苏霍姆林斯基认为教师应该不断反思自己的教学实践，不断改进自己的教学方法。
教师应该关注学生的反馈和需求，及时调整自己的教学策略。
2023年《苏霍姆林斯基给教师的建议》读后感(通用10篇)
2023年《苏霍姆林斯基给教师的建议》读后感（通用10篇）《苏霍姆林斯基给教师的建议》读后感1本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，并把这本书做为今年新教师培训的主要内容之一，拿到这本书后，我经常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名著。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。
他有很多鲜明的教育观点，比如：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等，书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。
苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建议向我们娓娓道来。
这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。
尽管今天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。
看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。
我从中吸取了很多经验，也将许多方法和经验用来指导自己的教育教学工作。
其中给我印象最深的是第22条建议，下面，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。
书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。
作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。
读苏霍姆林斯基心得体会1
学习苏霍姆林斯基心得体会在我的眼里, 陶行知是中国的苏霍姆林斯基, 而苏霍姆林斯基则是乌克兰的陶行知, 大家的心灵相通, 思想共融。
我们在中国苏南的一个小镇践行着乡村教育的伟大理论, 也许只是巧合, 也许我们遵循了同样的教育规律, 我们在传承、创新着乡村教育理论, 我们在实践、广大着"蓝天下的学校"这样的理念, 并给我们的学校带来了勃勃生机。
校园, 我们心中的家园。
师生一起追求真知, 奉献爱心, 实现自我；一起感受欢乐和成功, 充满着感激, 滋长着眷恋, 涌动着创造, 培育着"大写的人。
"无论是曾经的探索, 还是未来的憧憬, 都是为了这魂牵梦绕的家园, 简单谈一下自己的感受与认识。
1.想, 从读书开始积淀属于自己的教育、精神财富。
苏霍姆林斯基认为："没有理论上的认识, 就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧"作为一名教育工作者, 首先, 要系统阅读一些教育大家的著作, 最好是原著。
古代的孔子, 现代的陶行知, 国外的苏霍姆林斯基, 他们的教育思想与理论, 都很值得我们潜心阅读。
没有系统理论知识的积淀做底蕴, 就会有空、虚、浮、躁的感觉, 就会觉得这种说法很对、那种说法很好、第三种说法也有道理、第四种说法也没错, 但就是离现实、离我们太遥远, 说到底, 没有根就没有自己的观点与东西。
第二, 要阅读一些教育学、心理学、脑科学的相关著作如林崇德主编的非智力因素与教学、邵瑞珍主编的学与教的心理学、珍妮特.沃斯主编的《学习的革命》等。
苏霍姆林斯基认为："不具备一般的文化素养, 相应的眼界、教育学和教学法知识以及理解儿童精神生活的能力以前, 好经验是不会开花结果的"第三, 要认真阅读本专业相关的计划、大纲（课程标准）, 就职业教育而言还需要了解培养目标、课程设置的相关知识。
只有在上述基础上, 我们的教育、教学的实践才更具有针对性与生命力；我们的教学研究、经验总结及撰写的论文才有自己的观点, 才使人感觉厚实与特色, 否则, 即使有观点与独特见解, 也是鸡零狗碎、只言片语, 有的甚至是追求时髦的人云亦云、东拼西凑, 总使人有飘与浮的感觉与功利主义色彩。
读苏霍姆林斯基有感5篇
读苏霍姆林斯基有感5篇读苏霍姆林斯基有感1苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育家，他几十年如一日扎根基础教育教学工作，在理论与实践上均取得了丰硕的成果，他的教育思想是一笔宝贵的取之不尽，用之不竭的精神财富，值得我们用心去继承。
《苏霍姆林斯基选集》是他一生心血筑就的纪念碑。
人们在这纪念碑面前，可以玲听到许多烩炙人口的有益教诲;可以汲取到许多用来丰富和指导自己工作的理论和经验;它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪;它更是一部全面培养人的教科书、素质教育的教科书，给人以借鉴。
我选了其中一段话，来谈谈我读书的心得。
一个好教师意味着什么苏霍坶林斯基认为：第一，一个好教师首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
我一直是苏霍姆林斯基的追随者，也极力强调没有爱，便没有教育，要用爱去感化学生;用爱去启迪学生。
然而爱学生，说起来很简单，但做起来却“复杂”。
扪心自问，我爱每一位学生吗?我对学生的“爱”真的是无怨无悔吗?苏霍坶林斯基让我对热爱学生的“爱”有了全新而深刻的理解：爱学生，不仅仅是只对自己所教的这一年或几年负责，而是“对学生的成长以至未来一生的负责”。
爱学生，不单单是欣赏优秀的学生，而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”。
爱学生，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。
爱就是“一份纯真，一份庄严，一份责任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年还给童年”，就是为学生的‘美丽人生’奠定美好的开端。
第二，一个好教师应精通他所教的科目建立的那门科学，热爱这门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。
一个好教师应精通他所教的科目，具有相关的专业知识。
同时教师应有渊博的知识，由于知识渊博，教师才可以在课堂上将注意的中心放在学生上，如果教师只局限于教科书，而不打开学生的科学视野，就会让他们失去任何求知欲。
教育专著读后感_1
教育专著读后感教育专著读后感1“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。
”《给教师的建议》这本书中，伟大的教育家苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发把教育好孩子的建议向我们娓娓道来，不仅给我排解烦恼，为我指点迷津，还给我教育教学的好方法，受益颇丰。
以下就几条给我印象最深的建议，结合自己的实践教学经历发表一下我的观点。
一、苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。
只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
”书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。
他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人，要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。
二、怎样学习别的教师的经验“三人行，必有我师焉。
”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样值得我这个工作二十年的“老”教师借鉴。
怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。
原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。
明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。
因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。
从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素。
这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。
一个好教师意味着什么
一个好教师意味着什么——读苏霍姆林斯基有感江苏省扬州市广陵区汤汪中学田德荣邮：225004 摘要：好教师的标准：①一个好的教师是个热爱孩子的人②一个好的教师应该是精通他所教科目所属那门科学的人③一个好的教师应该是懂得心理学和教育学的人，懂得而且体会到缺乏教育科学知识，就无法做好孩子们的工作④一个好的教师应精通某项劳动技能，并且是这项工作的能手关键词：热爱精通教育科学劳动技能苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育家，他几十年如一日地扎根于基层教育教学工作，在理论与实践上均取得了丰硕的成果，苏霍姆林斯基的教育思想是一笔宝贵的取之不尽，用之不竭的精神财富，值得我们用心去继承。
在学习苏霍姆林斯基教育思想的过程中，我对他的“一个好教师意味着什么”感受最深。
苏霍姆林斯基认为一个好教师意味着什么呢？首先，一个好的教师是个热爱孩子的人。
热爱是做好一切工作的前提，热爱可以创造人间奇迹。
匈牙利诗人裴多斐曾作过一道诗：“生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，二者皆可抛。
”他热爱自由，把自由看得比爱情和生命还要重要；孔子热爱道，他说：“朝闻道，夕死可矣。
”早上学习了道，晚上死了也不遗憾。
孔子为了恢复周礼，传播他的道(政治主张和思想文化等)，周游列国，四处踫壁，明知其不可为而为之，最终成为我国古代伟大的思想家和教育家。
苏霍姆林斯基热爱孩子。
苏联卫国战争中，苏霍姆林斯受过重伤，伤愈后不能重上战场，被委认为一所中学的校长，后任区教育局局长，但他主动在1947年放弃局长位置，回到学校工作，一直到1970年他去世，仍是中学校长。
这就是爱的力量。
他爱教育事业，爱那些可爱的孩子们，发自内心的喜爱，感到跟孩子们交往中有一种无穷的乐趣。
儿童是天真烂漫的，儿童的世界是一泓清澈的湖水，看得清清楚楚，明明白白，不伪饰，不矫情。
苏霍姆林斯基善于和孩子们交朋友，关心他们的快乐和悲伤，了解孩子们的心灵，时刻也不忘记自己也曾是个孩子。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫地说‘爱孩子’”作为帕夫雷什中学的校长，苏霍姆林斯基一心扑在教育上，他不仅是一位优秀的学校领导，教师的楷模，更是学生的良师益友，他把每一个学生视为“我的孩子”。
苏霍姆林斯基
课外阅读的重要性----读《苏霍姆林斯基教育学》有感首先感谢学校领导让全体教师阅读《苏霍姆林斯基教育学》这本书。
读完以后真的觉得这是一本值得我们一读的好书。
苏联教育家苏霍姆林斯基是教师的典范，做人的榜样，世界教育大师。
他经历35年的教育生涯，一心扑在教育事业上，日复一日、年复一年地记录、总结自己的教育实践，形成了丰厚的苏霍姆林斯基教育经验。
书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。
书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。
每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。
它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。
那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。
现在我就苏霍姆林斯基的建议谈谈自己的体会，我将从三个方面进行：书中有这样一条建议：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段…”，这充分说明，后进学生想要改变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。
阅读是一切智慧和力量的源泉。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。
学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。
”联系实际看来，这里的让学困生阅读应该不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。
我以前是教数学的，但在这个学期由于某些原因，我接触了小学语文，我发现了阅读对于语文的学习是相当重要的，这就是我要谈论的第一个问题。
一、课外阅读的重要性相对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本途径和最简便的方法。
语文教育学家吕淑湘在回答别人问他是怎样成功时说过：他的成功课内知识占30%,课外知识占70%。
这充分说明学习语文应包括两个方面，即课内和课外。
课内阅读为我们大家所熟知，关于课外阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。
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读《苏霍姆林斯基教育学》有感
---李小春
苏霍姆林斯基说：“有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度。
有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。
这种意见是完全错误的。
学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。
”苏霍姆林斯基的话就如一道强光穿过层层迷雾直射教学的田园。
一直以来，我们基于“上不封顶，下要保底”的思想，提倡学有余力的或能胜任学习任务的学生多多阅读。
对于学习有困难的学生，我们更多的是没完没了的补差，拉一把，困守在机械练习的泥沼中不能自拔，以求他们能掌握书本上最基础的知识。
可曾想过要让书籍这一清泉滋养他们干涸的心田？朱熹有诗云“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来本费推移力，此日中流自在行。
”朱熹借泛舟来比喻做学问，言春水未至时，溪流浅弱，舟需要推拉才能行进。
等到春水泛涨，即使是艨艟巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流，从容自在，从不费力。
学习有困难的学生就如浅弱的溪流，无法载动知识之舟。
而阅读，就是一股股清泉，使这一条条浅弱的溪流日渐丰盈，欢快流淌，卸去难以承受之重。
几乎所有从事一线的教师都在感叹，现在教书越来越难了，我想这也确是实情。
教学中，一些孩子的行为和表现常常令人困惑：为什么面对我们精心备出来的课无动于衷？为什么不能专心致志学习40分钟？为什么老师的苦口婆心转眼就忘得一干二净？为什么连起码的认真、规范书写都做不到？……这些看似琐碎的问题常常让我们老师迷茫困惑。
当我与再一次与苏霍姆林斯基超越时空相遇时，重新解开了我的不少迷茫，让我仿佛又看到了教育的曙光。
读书过程你会发现，苏霍姆林斯基的著作通俗易懂，语言朴实无华，不是说教，而是谈话，是作者与读者的倾心交谈。
他说的是教育工作的痛苦和欢乐、教训和经验。
热情洋溢，富有诗意，既有精辟的理论概括，
又有生动具体、令人信服的典型事例，还穿插着许多富有教育意义的故事。
读这些书的时候，我不能不被作者的热情、坦城、睿智和人格所吸引、所感动，也不断反思自己在教育中的得失。
他提出学校不是存取知识的仓库，而是引燃智慧之火的火种。
孩子们的秉性千差万别，学校最重要的任务是帮助每一个孩子都得到尽可能好的发展。
今天，我们新课程倡导的不就是这种精神吗？
苏霍姆林斯基和他领导的学校的座右铭是：不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上注定要落伍的。
他深信，在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此：一个人如果感到自己无能为力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。
他说：“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色”，决不能忽视孩子的个性。
他时时想到自己也曾经是一个孩子，他认为，一个只在上课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的。
作为一个教师，还应该懂得，决不能仅仅把孩子关在“黑板的小世界”里，对于孩子们来说，教室之外的“大自然的世界”是更加美好的。
苏霍姆林斯基提出，不要让学生为分数而奋斗，而要让他们由于获得知识而感到愉快。
决不能让分数成为儿童的镣铐。
苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。
他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。
他提出：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。
”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。
真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。
教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，痛改前非，最终他们也会成为生活和学习的强者。
怎样对待学习有困难的儿童一文中又写到：正像医生研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
医生首先是人道主义者。
可是如果他竟对病人说：“你的病是治不好的，你的事毫无希望。
”那他能够算是一个真正的人道主义的医生吗？而在我们这些当教师的人当中，不是也有一些人，每天都在让儿童感觉到，甚至有时直接对他说，他是一个毫无希望的人吗？这是不能容许的。
“教育学的人道主义精神在于，要使孩子感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——人生的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。
多年的教育工作的实践，对儿童的脑力劳动和精神生活的研究，——所有这些都使我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。
如果别人都能接受的东西他却不能接受，那就说明他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。
”
“我们当教师的应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管它已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在生活中站住脚。
”
“我们崇高的使命就在于：使我们的每一个学生选择一条生活道路，不仅有一块够吃的面包，而且能获得生活的欢乐，有自尊感。
”苏霍姆林斯基在文章最后说了一句话：“在其中倾注了自己的智慧，自己的话的思想的教学方法是最好最有效的方法。
”这种教学方法值得我们研究和探索一辈子的，我们有太多的方面要向这位教育理论家学习。