祖父后园我教学反思
五年级下册语文祖父的园子教学反思
五年级下册语文祖父的园子教学反思五年级下册语文祖父的园子教学反思「篇一」不知是谁说过的一句话：教育是爱的艺术，教学却是遗憾的艺术。
上完这堂课后，我发现好像可以很深刻的理解这句话了。
说实话，真的有遗憾在里面。
总结一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改进。
一、课前准备不足1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今天早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽误了上课时间，又使自己感到很紧张。
2.没有提前试试课件，以致于今天在课堂上投影会不清楚，或是字体太小，学生无法看清楚。
3.备课时忘了参考《同步学习》上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。
二、由于开始上课时突发事件，使我感到有点乱，在上课时竟忘记了板书课题。
三、上课声音有点小，后边的学生听不太清楚。
四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生讨论。
五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培养学生的自主学习能力。
六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有及时给学生示范。
本堂课中的优点是：一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。
二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思考，围绕中心一起学习。
三、课堂中能灵活运用方法引导学生积极学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
今后要改进的地方是：一、课前一定要准备好1.备课要充分。
教材、教师用书、《同步学习》充分运用，综合备课。
2.提前试试课件，不清楚的幻灯片及时修改。
3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。
二、上课开始一定要板书课题，不能再犯忘记板书课题这样的错误。
三、提高上课的声音。
四、集中呈现问题，留时间给学生讨论交流并思考，锻炼学生的自主学习能力。
五年级下册语文祖父的园子教学反思「篇二」《祖父的园子》是一篇略读课文。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
而我们班中的许多孩子现在却缺乏这样的快乐生活体验。
前不久我们学校组织孩子们去大剧院看戏，在途径嘉兴市行政中心时，我们班有很多同学都不知道那里是什么地方。
《祖父的园子》教学反思优秀7篇
《祖父的园子》教学反思优秀7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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祖父的园子教学反思反思8篇
祖父的园子教学反思反思8篇祖父的园子教学反思反思篇1这篇课文重点写了在祖父的园子中自由拘束的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选局部，学生听了忍不住被文中那布满天真、稚嫩的“我”的表现逗得哈哈大笑。
笑过之后，我问：“你们为什么会笑，为什么会把你们逗乐。
”从而让学生体会到只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。
一、值得确定的方面：1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会在祖父园子里自由欢乐玩耍的情景。
2、教学中放手让学生自读自悟，合作沟通，学生成了课堂上真正学习的仆人，教师只是新课的组织者和指导者。
3、课前预习较为充分，学生对字词的把握很扎实，对课文的理解有肯定的深度。
4、注意了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍传奇的身世，激起学生读书的兴趣。
二、有待改良的方面：1、教学环节的设计还不够紧凑，比方第一环节和其次环节太独立，实际是可以融在一起的。
2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，消失拖堂的现象。
3、教学用语不够洁净利落，语言鼓励性不强。
4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。
5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓绽开。
6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。
祖父的园子教学反思反思篇2课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了在祖父的园子中自由拘束的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。
支玉恒教师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上教师无须刻意提出很多问题让学生答复。
部编版语文五年级下册祖父的园子反思3篇
部编版语文五年级下册祖父的园子反思３篇〖部编版语文五年级下册祖父的园子反思第【1】篇〗《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
下面yjbys为大家带来的是《我和祖父的园子》教学反思范文，希望能为大家提供参考!《我和祖父的园子》孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜时的瞎闹，除草时的乱勾，洒水时的乱闹，到处疯玩;结尾处升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子，是我是我心中的乐园。
于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：首先默写与课文结合紧密的三组词语并让学生找到相对应的段落，小组内选择自己最感兴趣的段落进行研读和交流。
接着让学生在读中感悟祖父的园子是个五彩缤纷的园子，祖父的园子是个自由的园子，我在祖父的园子里是自由的、快乐的，并通过对拟人句和排比句的多层面的练习，从而达到理解、品味、积累、运用语言的目的，学生的回答也十分精彩，如果有更多的时间的话，还会有学生有更精彩的回答。
然后让学生从3-10自然段看看在园子里，作者的表现是怎么样让学生抓住关键句子和词语进行品读、体会作者的可爱、活泼、自由。
在教学中，对朗读的指导还不够，特别是祖孙俩的对话，应该多请两个学生来分角色朗读，让学生从朗读中体会祖父的慈祥、宽容。
关于《祖父的园子》教学反思（精选5篇）
《祖父的园子》教学反思关于《祖父的园子》教学反思（精选5篇）《祖父的园子》教学反思1随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。
接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。
在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。
真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在联想中感受自由文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。
祖父的园子教学反思 祖父的园子教学反思(优秀4篇)
祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思(优秀4篇)作为一名人民老师，我们都希望有有名的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是作者给大家分享的4篇祖父的园子教学反思，希望能够让您对于祖父的园子教学反思的写作有一定的思路。
祖父的园子教学反思篇一这是第二次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，无拘无束，自由。
读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。
初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了很多教参、教案，仍然没有找到方向。
于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。
后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特别留心听，发现了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，经常性的被教学参考左右。
于老师用3个问题和一个榜样朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。
一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括能力第二个问题，用心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑，天真……祖父：宽容，慈祥第三个问题，你从哪儿看出来这些的？这次，第二次教这篇文章，我就仿照了于老师的方法来上课，发现学生的能力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的循循善诱下，他们不但积极性很高，而且概括能力，语言表达都很有空间。
我想，我们在教材的解读上还得要多用心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的能力得到更广阔的发展空间。
《祖父的园子》教学反思篇二全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些。
为此，我在执教略读课《祖父的园子》时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。
《祖父的园子》第一课时教学反思】《祖父的园子》教学反思【优秀6篇】
【《祖父的园子》第一课时教学反思】《祖父的园子》教学反思【优秀6篇】《祖父的园子》教学反思篇一面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。
首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。
《祖父的园子》教学反思篇二记得一位聋教育专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。
而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。
在学习《祖父的园子》这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行亲密接触，收到了意想不到的教学效果。
基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。
以《祖父的园子》第13、14、15自然段为例：我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。
黄瓜还没有吃完，又看见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。
蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。
好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。
采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。
”以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。
初中语文_祖父后园和我教学设计学情分析教材分析课后反思
《祖父、后园和我》教学设计教学目标:1.知识与能力：通读全文，了解课文内容，把握人物的性格特点。
2.过程与方法：赏析文中精彩语句，体会文中蕴含的情感。
3.情感、态度与价值观：感受祖孙深情，体会亲情在人生中的重要地位。
教学过程:一、步入童年的后园童年的歌谣唱响在耳边，这优美的旋律不知不觉把我们带回到童年的小船上，那里装满了糖果，装满了玩具，装满了欢乐，更装满了我们一段段难忘的记忆。
现在回想起来，仿佛历历在目，那些美好的场景总是让人忍不住回味。
今天我们一起走进著名作家萧红的充满自然之趣的后园，去探寻一段与众不同的童年岁月。
学习新课文之前，我们先来看这堂课的学习目标。
（齐读）只要我们认真学习，积极思考，这些任务我们轻轻松松就拿下了，大家有没有信心？设计意图：创设情境，引起共鸣，激发学生的学习兴趣。
二、我了解现在我们来检查同学们的预习成果，这些词语你会读吗？（屏幕展示）谁来读？我们需要特别注意这些词：腻——右面不要加撇。
（语文工具展示）穗——部首，右面不要加点；（放大镜）倭——注意读音。
大家空写一遍。
刚才读得不够大声，大声再读一遍。
谁还可以比他读得更好？1、大声朗读课文，借助工具书解决字词。
蚂蚱（）（）啸（）蚌壳（）溜平（）韭菜（）谷穗（）倭瓜（）玩腻了（）蚯蚓（）（）蝙蝠（）（）现在我们30秒计时背诵，看谁背得又对又快。
开始！拿出你的笔，把答案写下来。
同桌互相检查。
改错巩固。
（看题目）借助这个题目，你能用一个完整的句子概括我们这篇文章的主要内容吗？（我和祖父在后园的事。
）后园里有什么？又发生了哪些有趣的事呢？请同学们大声朗读课文，从课文中寻找答案，并在自己觉得优美的词语、句子、段落下面划上波浪线。
之后再小组交流一下。
3、后园里有什么呢？明确：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米……设计意图：本环节注重基础知识积累，再让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。
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祖父后园我教学反思
《祖父.后园.我》这篇课文的作者是萧红，原名张乃莹。
1911年出生于黑龙江呼兰县内一个地主家庭。
虽然家庭富有，但是她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。
她的父亲是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。
他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩儿而歧视她。
只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和她的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍又一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。
接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。
在这个对我来说很广阔的天地里，我不停地奔跑，找樱桃、找李子，摘玫瑰花，悄悄地把花插到祖父的帽子上，以此来捉弄他。
我们在这里自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。
尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文后，我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引，所感动。
孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。
下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着草帽插花的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事
回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。
主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。
如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父后园我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。
在教学过程中，我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。
给学生充分的时间自读课文，并思考：通过读文，你了解到作者童年生活中的那些事情？然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落，从而体会到
1、祖父具有怎样的特点？
2、后园是个怎样的地方？他为我的童年带来了些什么？
3、从作者的叙述中，你感受到作者的童年生活是怎样的？在此基础上进一步了解祖父.后园.我三者之间的联系。
学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。
这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
反思二：祖父后园我教学反思
这篇课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍有一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。
接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。
在这个对我来说很广阔的天地里，我和祖父自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。
尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文，我和孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。
下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着插玫瑰的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事
当我第一次读到这篇课文时，我就被作者充满童趣的描述深深吸引了，品尝了人间百味的女作家萧红，居然把自己本来寂寞、单调的童年生活描述的如此自由、快乐，我真的被她的生活态度和思想境界折服了。
因此，在备课时，我就考虑到一定要我的学生确立读者意识，明确童年角色。
教学中，我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。
如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父后园我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极
的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。
在教学过程中，我抓住祖父后园我三个独立而又有着千丝万缕联系的事物，引导学生一步一步领悟课文的内涵，把握课文的情感基调，使学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
课下，孩子们写出了《姥爷旱冰场我》《妈妈游泳池我》《爸爸乒乓球馆我》等一个个生动有趣而又充满人间亲情的故事，我真的感到很欣慰，同时也让我感受到学生们的潜力很大。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：教学中注重了语言感悟和读中学写，但课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。
这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
反思三：祖父后园我教学反思
《祖父后园我》一文，它节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了我童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的情景，这园子是我童年快乐自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
文中关于趣事的描述，在教学之中，我并非面面俱到，有些内容是重点讲，引导读；有些则学生谈及，一下带过。
如，祖父栽花，我
就栽花；祖父拔草，我就拔草。
这相同句式，写出了别有风味的情趣，很有种猴子学样的趣味。
我引领孩子们品读之后，又引读想象：我俨然是祖父的跟屁虫，祖父铲地，我就铲地，祖父浇水，我就浇水，祖父抽烟，我这相同句式，寥寥数语，却形象地写出了我在园子里是多么的快乐自由。
再如：我抢水瓢浇水一事，我引导学生抓住动词抢，想象我自由率性的样子，会怎么跟祖父抢。
更引导孩子们设身处地、情境表演朗读，真切感受到我在园子里的快乐与自由。
同时领会作者是抓住动作、语言等细节，描写出了童年的我是那么的快乐自由。
再如，课文十三小节，借物抒情的写法，迁移练笔。