《风雨吟》课件
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九年级语文部编版下册第3课短诗五首：《断章》《风雨吟》《统一》(37张PPT)
写作练习
雨还在下，一辆公交车停下，我终于拿出了5元钱，跑到了老 人身边，“爷爷，我有5块钱，给你吧。”我望着老人布满皱 纹的脸说。老人愣了一下，接过钱，不停地说：“谢谢你，谢 谢，小兄弟！”“你是哪个学校的？”“我们高桥的！”说完 我便和同桌上了车，在公交车上，我回头一瞥，看见同桌正回 望着老人，若有所思。
绘出了此时“大地”的动荡、不安和 “老东西，知道我这包多少钱吗？一万块，懂吗？一万！
被裹挟的状。
《风雨吟》 风从大地卷来， 雨从大地奔来。
郊原如海， 房舍如舟。 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
诗中的“风雨”有哪些含义？
不仅是指自然界中的风雨，也象征着“人生”
的坎坷与磨难。（以及当时中国社会局势动荡不
写作练习
雨越下越大，丝毫没有停歇的欲望，站在公交车站牌前，我 们和其他等车人一样，伸长着脑袋，眼睛一个劲地盯着远处。 “妈的！你没长眼睛啊！老东西！”一阵斥骂声传来，人们 纷纷转过脸，一个肚子圆鼓鼓的中年人正在怒斥一个老人。 “老东西，知道我这包多少钱吗？一万块，懂吗？一 万！”“对不起，不好意思。”“弄破了你赔得起 吗？”“我只是回家少了2元公交车钱，我家在临浦，能不 能麻烦你行 个好……”“滚！”那中年人嘴角一动，飞出一 口唾沫。
投 卞之琳
主体（看）→客体（被看）
独自在山坡上，
本诗用自然事物揭示了什么哲理？
”“你是哪个学校的？”“我们高桥的！ 对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。
小孩儿，我见你
老人愣了一下，接过钱，不停地说：“谢谢你，谢谢，小兄弟！
一边走一边唱， 过客说：表现世间物是人非匆匆过客情景。
”“弄破了你赔得起吗？”“我只是回家少了2元公交车钱，我家在临浦，能不能麻烦你行 个好……”“滚！ 13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。
短诗五首风雨吟ppt课件
短诗五首风雨吟ppt课件
目录
• 短诗五首《风雨吟》的创作背景 • 《风雨吟》的内容解析 • 《风雨吟》的艺术特色 • 《风雨吟》的影响和评价 • 《风雨吟》的现代意义
01
短诗五首《风雨吟》的创 作背景
《风雨吟》的作者介绍
01
诗人简介
介绍《风雨吟》的作者，包括 其生平、主要成就和作品风格
等。
阐述该诗人在文学史上的地位和 影响，以及其作品在文学史上的
需要勇敢面对。
启示二
对自然与命运的敬畏。通过描绘 自然界的风雨，诗人表达了对自 然力量的敬畏，并反思人类在命
运面前的渺小。
启示三
对家庭和亲情的珍视。诗中描述 了家庭和亲情的温暖，提醒人们 在忙碌的生活中不要忽视家庭和
亲情的重要性。
《风雨吟》对现代文学创作的借鉴意义
借鉴一
以简练的语言表达深沉的情感。这首诗语言简练，却能深 刻地表达出诗人对人生、自然和命运的感悟，为现代文学 创作提供了借鉴。
价值二
引导学生思考人生意义。这首诗引发学生对人生意义的思考，有助 于他们形成正确的人生观和价值观。
价值三
启发学生的文学创作灵感。《风雨吟》以其独特的创作手法和深刻的 主题，可以启发学生的文学创作灵感，激发他们的创作热情。
THANKS
借鉴二
以自然景象为创作灵感。诗人通过描绘自然景象来表达情 感，这种手法为现代文学创作提供了灵感和启示。
借鉴三
关注社会现实问题。虽然这首诗主要关注人生哲理，但诗 人对社会现实问题的关注也为现代文学创作提供了借鉴。
《风雨吟》在现代文学教育中的价值
价值一
培养学生的审美意识。这首诗优美的语言和深刻的哲理可以培养学 生的审美意识，提高他们的文学鉴赏能力。
目录
• 短诗五首《风雨吟》的创作背景 • 《风雨吟》的内容解析 • 《风雨吟》的艺术特色 • 《风雨吟》的影响和评价 • 《风雨吟》的现代意义
01
短诗五首《风雨吟》的创 作背景
《风雨吟》的作者介绍
01
诗人简介
介绍《风雨吟》的作者，包括 其生平、主要成就和作品风格
等。
阐述该诗人在文学史上的地位和 影响，以及其作品在文学史上的
需要勇敢面对。
启示二
对自然与命运的敬畏。通过描绘 自然界的风雨，诗人表达了对自 然力量的敬畏，并反思人类在命
运面前的渺小。
启示三
对家庭和亲情的珍视。诗中描述 了家庭和亲情的温暖，提醒人们 在忙碌的生活中不要忽视家庭和
亲情的重要性。
《风雨吟》对现代文学创作的借鉴意义
借鉴一
以简练的语言表达深沉的情感。这首诗语言简练，却能深 刻地表达出诗人对人生、自然和命运的感悟，为现代文学 创作提供了借鉴。
价值二
引导学生思考人生意义。这首诗引发学生对人生意义的思考，有助 于他们形成正确的人生观和价值观。
价值三
启发学生的文学创作灵感。《风雨吟》以其独特的创作手法和深刻的 主题，可以启发学生的文学创作灵感，激发他们的创作热情。
THANKS
借鉴二
以自然景象为创作灵感。诗人通过描绘自然景象来表达情 感，这种手法为现代文学创作提供了灵感和启示。
借鉴三
关注社会现实问题。虽然这首诗主要关注人生哲理，但诗 人对社会现实问题的关注也为现代文学创作提供了借鉴。
《风雨吟》在现代文学教育中的价值
价值一
培养学生的审美意识。这首诗优美的语言和深刻的哲理可以培养学 生的审美意识，提高他们的文学鉴赏能力。
人教部编版九年级下册语文第3课《短诗五首—风雨吟》课件(共18张PPT)
❷不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌 澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出 了“房舍”在风雨中的飘摇不定；
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
部编版九年级语文下册教学课件：第3课《风雨吟》《短诗五首》
主旨点睛
这首诗描绘了狂风席卷一切、暴 雨铺天盖地的画面,展现了诗人愿做 年轻舵手的决心,充分体现了诗人面 对风雨的勇气和责任感。
对比阅读课文这 五首短诗，举例说说 新诗的“新”指的是 哪些方面？
在形式上
在形式上：不拘平仄，不拘长短，没 有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没 有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚， 如《沙扬娜拉》中的“柔”“羞”“愁”， 《风雨》中的“来”“海”“怀”等。
探究
风从大地卷来，雨从大地奔来。
开篇紧扣题目,极力渲染环境的恶劣。 第1节表面写景,极言暴风骤雨的翻天覆 地之势,实则暗示风云变化的历史时期。
探究
郊原如海，房舍如舟。 【比喻】连用两个比喻,将“郊原”比作海,将 “房舍”比作海面上飘摇不定的舟,极富画面 感,形象地写出了郊原和房舍在风雨中的状态, 表现了房舍的渺小和飘摇不定,突出了风雨之 大、情势之恶。
探究
面对这样的“大地”， “我”又是一个怎样的形象？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样 乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国， 产生了强烈的责任感。
探究
如何理解“年轻舵手的心”? 年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所
畏惧的勇气。“我”面对苦难中的祖国,就像年 轻而缺乏阅历和经验的舵手一样,忧思满怀,同时 也有初生牛犊不怕虎的气概,愿意挺身而出。表 现了“我”对祖国前途、民族命运感到忧虑的同 时,敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
探究
如何理解诗中的“风雨”? 诗中的“风雨”是颇有象征意味的意象,既指自然界 中的风雨,又指社会上的风雨(社会的灾难பைடு நூலகம்、人生的风雨 (人生面临的坎坷与困难)。结合诗人写诗的时代背景,我 们也可以将“风雨”理解为中华大地上的腥风血雨。
短诗五首：《风雨吟》课件
写作背景
这首诗写于20世纪30年代后期，那是一个风雨飘 摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国 南方的大风大雨十分熟悉。一场暴风雨把整个世界变得 天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的 改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，将自然 的风雨、社会的风雨和自己内心的风雨融合在一起，写 了这首直抒胸怀的诗歌。
3.短诗五首
月夜 萧红墓畔口占 断章 风雨吟 统一
风 雨 吟 芦荻
学习目标
1、结合诗歌写作背景，学习诗歌的主旨。 2、揣摩富有表现力的用词，品味诗词凝练的语言和 写法，借助联想体会诗词意境。 3、查阅资料，结合对作者及写作背景的掌握，体会 作者的情怀。
作者介绍
芦荻（1912—1994），原名陈培迪，著名诗人。广 东省南海人。他担任过民进中央参议委员会委员30年代 即从事诗歌创作，与人合编《今日诗歌》 《中国诗坛》《诗场》等刊物。主要 作品有《桑野》《田园新歌》、 《海南颂》、《芦荻诗选》、 《荻花集》等。
“我”作为一个有志向、敢 于像舵手一样乘风破浪的有为青 年，面对苦难中的祖国，产生了 强烈的责任感和对民族命运的担 忧，同时“我”因为“年轻”， 经验不足，也有迷惘之感。
2、如何理解“年轻舵手的心”？
“舵手”通常象征在革命年代引导方向的领路人。 “年轻”说明“我”面对难以预料的世事，产生的 一种迷惘、困惑、无助的心理，不知道如何把握自己的 方向。 “年轻舵手的心”主要表现为勇往无前，无所畏惧的 勇气。面对苦难中的祖国，感到忧虑的同时也“我”有 敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
精读课文
风雨吟
风从大地卷来，
雨从大地奔来。 jiāo 郊原如海，
房舍如舟。 duò
我有年轻舵手的心，
《风雨吟》PPT教学课件
第三节：引入“我”的形象，升华诗歌主旨。
《风雨吟》中有哪些意象？分别有什么象征意义？
意象
风、雨
象征意义
象征着当时中国社会所承受的苦难。
海、舟 舵手
象征着处于风雨飘摇中的社会。 象征在革命年代引导方向的领路人。
深入 探究
诗中的“我”是一个怎样的形象？
“我”是一个有志向、敢于像舵手一样乘风破浪的有为 青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的担忧和责任感。同 时，“我”因为“年轻”，在茫茫中辨不清方向，掌不稳命 运之舟的舵把，因此具有不知人生命运的舟船驶往何处的迷 茫和担忧。
第一节：表面写景，极言暴风骤雨的翻天覆地之势，暗示风 云变幻的历史时期。
郊原如海， 房舍如舟。
比 连用两个比喻，将“郊原” 喻 “房舍”比作海、舟，生动形
象地描画出风雨大作带来的变 化，既富有画面感，又极具动 态效果，使读者能看到海的波 涛、舟的飘摇。
第二节：表面写郊原、房舍，实则是继续表现风雨。
风雨吟
芦荻
走近 作者
芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海 人，诗人。1935年前后开始发表作品。他的诗以含 蓄凝练的语言表现现代生活，充满着强烈的时代精 神。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
背景 链接
本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。1941年 12月，正是中华民族遭受苦难最深重的时候，日本侵犯者的 铁蹄肆意践踏着我中华大地，那时的中国风雨如晦，阴霾遍布， 生灵涂炭。诗人芦荻深切感受到了时代的风雨，也感受到了全 国人民心中积聚着的愤慨的力量，他因此产生了年轻舵手的 “忧怀”，写下了《风雨吟》这首诗。
我有年轻舵手的心， 如何理解“年轻舵手的心”？
在大地风雨的海上。 1941年12月
第3课《风雨吟》《断章》课件(共28页)2022-2023学年部编版语文九年级下册
合作探究
《断章》一诗给予你怎样的生活启示？
探究一：物与我、我与他、他与你之间都有着内在的联系，每个 人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人。
探究二：静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也 很快乐吗？
探究三：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月 装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究， 此时无声胜有声，只是此刻，就很美。
风雨吟
知识备查
作者简介
陈芦荻，著名诗人。原名陈培迪，广东省南海县 西樵镇学堂乡人。1949年8月，陈芦荻参加革命队 伍，任东江解放区昆仑山独立教导营学习委员。 出版的诗集主要有《桑野》、《驰驱集》、《远 讯》、《旗下高歌》、《田园新歌》、《海南颂 》、《芦荻诗选》、《荻花集》等。
知识备查
背景资料
结合诗中一些有特征的词，如“卷”，“海”“舟”等， 想象出画面并做描绘。
风雨中的“大地”卷来，气势十足，看起来像是波涛起伏的 海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；
“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏 出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方 向。
开头两句“卷”字有什么表达效果？
本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。可能写 于20世纪30年代后期。那是一个风雨飘摇的年代，作为一个广 东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。一 场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。
整体感知
大声朗读诗歌，抓住关键词描绘诗歌画面。
风雨吟
风/从大地卷来， 雨/从大地奔来。 郊原如海， 房舍如舟。 我有/年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
探究四：若能成为你眼中的风景，若能装饰你的梦，也是我小 小价值的体现。
人教版(部编版)初中语文9年级下册短诗五首-《风雨吟》教学课件
人教版（部编版）初中语文9年级下册短诗五首-《风雨吟》教学课件一、学习目标1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。
(重点)3.揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言，体会诗人的情感与哲思。
(难点)二、课堂导入人生之路，常有风雨相伴。
面对风雨，国破家亡的李清照发出了“这次第，怎一个愁字了得”的悲叹;弃官隐居的张志和写出了“斜风细雨不须归”的惬意;倔强旷达的苏轼留下了“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的洒脱。
而现代诗人芦荻面对风雨又是什么样的感受呢?今天，就让我们一起走进《风雨吟》一探究竟。
三、作者简介芦荻:原名陈培迪，广东南海人，诗人。
20世纪30年代即从事诗歌创作，1956年加入中国作家协会。
代表作:有诗集《桑野》、《驰驱集》等。
四、写作背景本诗写于1941年12月。
一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。
风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变，诗人也因此产生了年轻舵手般的“忧怀”，于是便写下了《风雨吟》这首短诗。
五、课文精读1.开头两句诗描绘了一幅怎样的画面?风雨吟风从大地卷来，雨从大地奔来。
郊原如海，房舍如舟。
我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。
1941年12月狂风呼啸奔腾、摧枯拉朽，暴雨滂沱而下，变陆地为大海于一霎。
这画面有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。
2.如何理解开头这两句诗?风从大地卷来，雨从大地奔来。
一个“卷”字生动地描绘出动荡的、不安定的“风”被裹挟着冲过来的动态，充分体现了自然之力;“奔”字形象地写出了雨的滂沱之势。
这一句表面为写景，极言暴风骤雨的翻天覆地之势，暗示风云变化的历史时期。
3.这两句运用了什么修辞手法?有什么作用?郊原如海，房舍如舟。
运用了比喻、对比的修辞手法，茫茫“郊原”犹如起伏动荡的大海，一个个“房舍”就像大海上漂浮的小舟。
比喻贴切、形象，不仅富有画面感，而且极具动态效果。
“海”与“舟”之间的对比(指空间、力量等方面的对比)，又给人带来了极大的视觉及精神冲击。
《风雨吟》精品课件
VS
网络资源
中国诗歌库、中国现代文学网等，可查阅 更多现代诗歌作品及相关研究资料。
THANKS
谢谢您的观看
1 2
规则介绍
老师提出问题，学生争相抢答，答对者得分。
问题设计
围绕《风雨吟》的主题、意象、语言等方面进行 设置。
3
抢答方式
可以采用举手、口头抢答等形式进行。
小组讨论分享感受
分组方式
按照座位或者自愿组合进行分组，每组4-6人。
讨论内容
分享对《风雨吟》的理解和感受，探讨诗歌中的意象和情感表达。
分享方式
象征手法运用
风雨象征
诗中的风雨不仅是自然现 象，更象征着人生的坎坷 与挫折。
飞鸟象征
飞鸟在风雨中挣扎，暗示 着人们在逆境中不屈不挠 的精神。
黑夜与黎明
黑夜代表困境，黎明则预 示着希望和新生。
比喻与拟人技巧
风雨如鞭
风雨对话
形象地描绘出风雨的凌厉无情，如同 鞭子抽打。
采用拟人手法，让风雨与诗人进行对 话，抒发内心感慨。
情感表达与主题思想
情感表达
诗人通过描绘风雨中的自然景象和社会生活，表达了对民族 命运的深沉思考和关注，以及对祖国山河的深厚感情。
主题思想
诗歌以风雨为线索，通过对自然、社会、历史等多方面的描 绘和思考，深刻揭示了民族生存与发展所面临的严峻挑战， 以及人民在风雨中坚韧不拔、自强不息的精神风貌。
03
艺术特色鉴赏
思考《风雨吟》中风雨的象征意 义，以及在诗歌情感表达中的作
用。
尝试运用所学诗歌鉴赏方法，选 取其他诗歌进行鉴赏分析，撰写
一篇鉴赏文章。
收集并整理关于《风雨吟》的研 究资料，深入了解该作品的创作
《风雨吟》精品课件
诗歌主题
《风雨吟》以自然景象为背景，通过象征手法表达了诗人对 人生、命运和社会的深刻思考。诗歌中描绘的风雨、沙沙作 响的树林、漫天的风雪等形象，都寓含着诗人的情感和思考 。
课程目标与意义
课程目标
通过学习《风雨吟》，学生能够了解现代诗歌的基本特点、艺术风格和思想内涵，提高对现代诗歌的 鉴赏能力和审美水平。同时，通过分析诗歌中的象征手法和意象，培养学生的文学想象力和表达能力 。
课程意义
学习《风雨吟》不仅有助于提高学生的文学素养和审美能力，还能够引导学生思考人生、命运和社会 问题，培养他们的独立思考能力和人文精神。此外，通过对现代诗歌的学习，可以拓宽学生的视野， 了解不同文化背景下的文学形式和表达方式。
适用对象与学习建议
适用对象
本课程适用于具有一定文学基础和鉴赏能力的高中生和大学生。对于对现代诗歌感兴趣的读者，也可以通过本课 程了解《风雨吟》的创作背景和艺术特点。
作者生平简介
黄遵宪（1848-1905）
晚清著名政治家、外交家、文学家，字公度，别号人境庐主人。他出生于广东嘉应州（ 今梅州市），曾任清朝驻日本使馆参赞、新加坡总领事等职务，积极投身于推进中国近
代化进程。
主要成就
黄遵宪在文学、政治、外交等领域都有卓越表现。他的诗歌创作被誉为“诗界革命”的 代表作品之一，具有鲜明的时代特色和独特的风格。
学习建议
在学习本课程时，建议学生先了解戴望舒的生平和创作背景，再阅读《风雨吟》原诗并分析其中的象征手法和意 象。同时，可以结合其他现代诗歌作品进行比较和分析，加深对现代诗歌的理解和鉴赏。此外，学生还可以通过 写作练习来提高自己的文学想象力和表达能力。
02
诗歌内容解析
主题思想阐述
时代背景
本诗创作于抗日战争时期，反映 了当时动荡不安的社会现实。
《风雨吟》以自然景象为背景，通过象征手法表达了诗人对 人生、命运和社会的深刻思考。诗歌中描绘的风雨、沙沙作 响的树林、漫天的风雪等形象，都寓含着诗人的情感和思考 。
课程目标与意义
课程目标
通过学习《风雨吟》，学生能够了解现代诗歌的基本特点、艺术风格和思想内涵，提高对现代诗歌的 鉴赏能力和审美水平。同时，通过分析诗歌中的象征手法和意象，培养学生的文学想象力和表达能力 。
课程意义
学习《风雨吟》不仅有助于提高学生的文学素养和审美能力，还能够引导学生思考人生、命运和社会 问题，培养他们的独立思考能力和人文精神。此外，通过对现代诗歌的学习，可以拓宽学生的视野， 了解不同文化背景下的文学形式和表达方式。
适用对象与学习建议
适用对象
本课程适用于具有一定文学基础和鉴赏能力的高中生和大学生。对于对现代诗歌感兴趣的读者，也可以通过本课 程了解《风雨吟》的创作背景和艺术特点。
作者生平简介
黄遵宪（1848-1905）
晚清著名政治家、外交家、文学家，字公度，别号人境庐主人。他出生于广东嘉应州（ 今梅州市），曾任清朝驻日本使馆参赞、新加坡总领事等职务，积极投身于推进中国近
代化进程。
主要成就
黄遵宪在文学、政治、外交等领域都有卓越表现。他的诗歌创作被誉为“诗界革命”的 代表作品之一，具有鲜明的时代特色和独特的风格。
学习建议
在学习本课程时，建议学生先了解戴望舒的生平和创作背景，再阅读《风雨吟》原诗并分析其中的象征手法和意 象。同时，可以结合其他现代诗歌作品进行比较和分析，加深对现代诗歌的理解和鉴赏。此外，学生还可以通过 写作练习来提高自己的文学想象力和表达能力。
02
诗歌内容解析
主题思想阐述
时代背景
本诗创作于抗日战争时期，反映 了当时动荡不安的社会现实。
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这首诗作于上个世纪三十年代，这里的 遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风 雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又 有了更深层次的涵义：当时的中国社会所承 受的苦难。
面对这样的“大地”，“我”又是一个 怎样的形象？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一 样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国， 产生了强烈的责任感、使命感与对中国社会 前途、对民族命运的深深的担忧。
风雨吟Biblioteka 芦荻诗歌诵读风中大地卷来 雨中大地卷来 郊原如海 房舍如舟 我有年轻的舵手的忧怀 在大地的海上
诗歌赏析
请结合诗中一些有特征的词，如“卷” “海”“舟”等，想象出画面并做描绘。
风雨中的“大地”卷来，气势十足，看 起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房 舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；
“我”面对“大地的海”，忧思满怀， 就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道 如何把握自己的方向。
开头两句“卷”字有什么表达效果？
“卷”这个动词极为生动，描绘出了 “大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有 气势的冲过来的动态。
这里的仅指自然界的风雨吗？还有什么 象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于 “我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生 活经验的“舵手”来说，它们也象征着“人 生”的坎坷与遭遇。
对比阅读
对比阅读课文这五首短诗，举例说说新 诗的“新”指的是哪些方面？
①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没 有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没 有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚， 如《沙扬娜拉》中的“柔”“羞”“愁”， 《风雨》中的“来”“海”“怀”等。
②在语言上：以白话写诗，不仅以白话 词语代替文言，而且以白话的语法结构代替 文言语法，并吸收国外新语法，如“走六小 时寂寞的长途”“霜风呼呼的吹着”等，语 言散文化。
③观念上：追求个性与独立，强调作 者主体性情、情感与见解，如《月夜》 《断章》《风雨》等。
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《断章》——哲理：世间万物相互依存 《风雨》——象征：风雨 大地 我