新魏幼儿园个案观察记录表轶事记录法
幼儿轶事观察记录
幼儿轶事观察记录观察日期：2014年10月27日——2014年11月7日观察情况：李小蹊的午睡观察地点：小二班教室观察时间：午睡时间12:05—14:20在场幼儿数量：28人在场成人数量：6人环境：昏暗安静易于幼儿入睡观察目的：看幼儿是否能够适应幼儿园环境在校及时入睡。
观察内容记录：李小蹊是个活泼可爱的小男孩，调皮，精神劲特足。
每天的午睡，他总是那个唯一睡不着的孩子。
针对小朋友这种情况，教师对他做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但还是不断地听到有谁在小声地哼，还不停的动来动去。
这是谁呢？老师便去检查，原来李小蹊还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时忽然听到有人喊教师，A就说：“老师，李小蹊弄教师！”原来又是李小蹊在睡不着的时候惹其他小朋友了。
观察分析：李小蹊从小就没有午睡习惯，在幼儿园里从不睡觉，和他奶奶说过，奶奶说暑假两个月在家就睡过一次午睡，每次要求他睡，但始终都不睡，久而久之便养成了他不爱午睡的习惯。
教育措施：1、一到午睡时间，老师就坐在他旁边，他他眼睛不敢睁开。
慢慢地他能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，有时候教师也用鼓励和奖励的办法。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
老师和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
结论及评价：幼儿在家家长会惯坏幼儿，什么事情都顺着幼儿的意思，一味的做老好人，久而久之，家长就没法做坏人了，所以，家长要依赖幼儿教师来教育幼儿，家长和教师多交流，将幼儿在家与在园情况交换沟通，然后制定符合幼儿生理与心理的教育方法，让幼儿进一步成长发展。
幼儿教师针对幼儿心理发展特点，制定幼儿有兴趣的，利用幼儿的好胜心理对幼儿入睡这一环节制定奖惩计划，从而让幼儿更好的生长发育。
儿童观察与评价 轶事记录法
观察者姓名：儿童姓名：幼儿A 观察日期：2015年12月4日儿童班级：小四班观察开始时间：8:00儿童性别：女观察结束时间：11:30观察证明人：使用的方法：轶事记录法观察目的：了解幼儿园的师幼关系及保教质量。
观察目标：通过老师和班上某个幼儿的交往，反应幼儿园的师幼关系情况以及保教质量。
简要描述观察背景：我们一共7个见习同学来到了小四班，由于人数有点多，引起了班上的幼儿注意，在简单的熟悉之后，我们便在旁观察老师的教学活动。
在我观察到保育老师对幼儿A将饭撒到桌上时的行为，于是选取了幼儿A和老师的互动行为作为我的观察对象，开始了我的记录。
观察记录：轶事一：吃早餐的时候，由于班上刚来了几位见习的老师，小朋友们吃早餐的时候不停的往后张望。
老师告诉幼儿先吃完早餐再和老师打招呼，但是包括幼儿A在内的一些小朋友还是会往后不停张望，这时保育老师走到幼儿A面前提醒幼儿A认真吃饭，让别把饭洒在桌上了。
过了一会，幼儿A还是在不时的往后张望，保育老师看到又走到幼儿A面前，提醒幼儿A，并用武汉方言很大声的说了一句话，大概是说幼儿A怎么听不懂话。
又过了一会，保育老师又走到幼儿A面前，这次发现幼儿A把饭洒在了桌上，保育老师就拿起幼儿A旁边的碟子敲了桌子两下，并用武汉方言骂了幼儿A，另外一个老师听到响声抬头看了一下，又继续做自己的事。
在快吃完早餐的时候，老师提醒吃完饭的幼儿去上厕所、喝水。
幼儿B去上厕所的时候，保育员在旁提醒幼儿B要洒准一点，别撒到外面来了，保育员就站在教室门往里面看幼儿B的情况，但是幼儿B还是撒到外面来了，这时保育员就很大声的连说了几句：你好恶心，你真的太恶心了。
轶事二：上美术课的时候，老师让幼儿用蜡笔画泡泡。
老师将美术本发给每一个幼儿，然后挨着给幼儿写上名字，到了幼儿A的时候，幼儿A抬手的时候碰到了老师的衣服，就给老师的衣服上画了一笔蓝色的痕迹。
老师边擦自己的衣服的时候边对幼儿A说，老师真是讨厌你啊，连续说了四、五遍。
轶事记录法的幼儿观察记录案例
轶事记录法的幼儿观察记录案例
今天早上，我观察到小珍在进行自主练习时遇到了一个难题。
她
拿着一支笔在纸上画画，但是她无法画出心中所想的形状。
她尝试了
几次，但是每一次都画得不满意，都乱作一团。
于是，她伸出手臂打
了个哈欠，然后靠在椅子上想了一会儿。
过了一会儿，她拿起了橡皮，悄悄地把画得乱七八糟的图案擦去，重新开始画。
这一次她用了更轻的力度，仔细描绘每一个细节。
最后，她成功地画出了心中所想的图案，脸上的笑容也绽放开来。
这次观察教给我一个很重要的思路：当遇到问题时，不要气馁，
可以先停下来休息一下，重新开始，用更小的力度、更细心的态度去
面对问题。
这种行为展示了小珍的毅力和耐心，我相信这种品质将在
以后的成长中给她带来很多帮助。
轶事记录法的幼儿观察记录案例
轶事记录法的幼儿观察记录案例轶事记录法的幼儿观察记录案例引言：观察是幼儿教育工作中非常重要的一环，通过观察可以了解幼儿的发展情况、兴趣爱好以及性格特点等。
而如何进行观察记录也是需要讲究的，其中轶事记录法是一种比较实用且具有可操作性的方法。
一、背景介绍本次观察记录的对象为我所在班级中的一个男孩，名叫小明，今年4岁。
小明性格外向、活泼好动，喜欢和同伴玩耍，并且表现出较强的领导力。
二、观察时间和地点本次观察时间为上午9点至11点，地点为幼儿园教室内。
三、轶事记录法具体实施过程1.选择事件：在进行轶事记录法时，首先需要选择一个特定事件进行记录。
本次观察中，我选择了小明在班级活动中表现出来的领导力。
2.描述事件：接下来需要对所选择的事件进行详细描述。
我注意到，在班级活动开始时，小明主动向老师询问活动内容，并且积极参与组织同伴完成任务。
在活动进行过程中，小明还能够及时发现同伴的错误并给予指导，确保活动的顺利进行。
3.记录事件：在描述完事件后，需要将所观察到的内容记录下来。
我记录了小明在整个活动过程中所表现出来的领导力、组织能力以及对同伴的关心与指导。
4.分析事件：最后需要对所选择的事件进行分析。
我认为小明表现出来的领导力与组织能力是他性格外向、活泼好动以及家庭教育环境等多种因素综合作用的结果。
而对同伴关心与指导则表明了小明具有较强的社交能力和责任感。
四、轶事记录法优点1.实用性强：轶事记录法可以很好地帮助幼儿教师进行观察记录，并且具有可操作性。
2.客观性高：轶事记录法可以客观地描述幼儿在特定事件中展现出来的行为和特点，避免了主观臆断。
3.全面性好：通过轶事记录法可以全面地了解幼儿在不同情境下展现出来的特点和能力，有利于全面发掘幼儿潜在优势。
五、结论通过本次观察记录，我认为轶事记录法是一种非常实用的幼儿观察记录方法。
通过选择特定事件、描述事件、记录事件和分析事件等步骤，可以全面地了解幼儿在不同情境下的表现和特点。
幼儿行为观察与指导轶事记录法
幼儿行为观察与指导轶事记录法今天，小明在幼儿园里发生了一个有趣的事情。
在上午的自由活动时间，小明和他的玩具火车产生了矛盾。
他正在玩火车，而其他孩子也想参与其中。
小明不愿意让其他孩子玩，他把火车推到角落里，并一直坐在火车旁边，用手拉火车的车厢，仿佛自己在驾驶一样。
其他孩子对此感到遗憾，有些孩子试图劝说小明让他们参与其中，但小明一直坚持自己的立场。
我注意到这一情况后，决定进行干预和观察。
我首先观察了小明。
他的表情显得有些生气和不耐烦，眉头紧锁。
我还观察到其他孩子的行为。
一些孩子看似误解了小明的意图，并试图从不同的角度来沟通和接触小明。
其中，小红给了小明一张画，看上去是一辆与他的火车类似的火车，似乎希望通过这种方式与小明沟通。
小明接过画，看了一眼，然后放到了一边，并没有理会。
接下来，我决定采取一种观察和指导相结合的策略。
我首先和小明开展了一次对话，询问他的感受和想法。
小明表示自己很喜欢火车，并希望独自玩火车。
我告诉小明，分享玩具是一种很好的行为，可以让大家都开心地玩耍。
我还鼓励小明去观察其他孩子是怎样玩火车的，也让其他孩子来观察他是怎样玩火车的。
通过这种互相观察的方式，小明可以了解到其他孩子也有自己独特的方式来玩火车，并且可以鼓励他去尝试与其他孩子一起玩火车。
在接下来的一段时间里，我观察到小明慢慢开始与其他孩子互动。
他不再拒绝别人的参与，而是欢迎其他孩子一起玩火车。
他们每个人都有自己的火车，并共同建立了一个火车车队。
他们一起推，一起拉，一起欢笑着玩耍。
通过这个轶事记录，我意识到幼儿行为观察与指导轶事记录法能够帮助教师更好地观察幼儿行为，并根据观察结果采取适当的指导措施。
在这个案例中，我通过观察孩子的表情和行为，了解到小明感到不愉快并试图独自玩火车。
通过与小明的对话和引导，我帮助他意识到分享玩具可以让大家都开心，并鼓励他与其他孩子互动。
最终，小明逐渐理解了与他人合作玩耍的重要性，并与其他孩子一起建立了一个火车车队。
轶事记录法观察记录表豆豆
轶事记录法观察记录表豆豆观察幼儿是教师的日常工作幼儿在园一日生活中，教师是与其距离最近的群体，具有观察幼儿的便利性。
观察幼儿是教师日常最重要的工作之一，也是提高教育质量的重要方法。
运用轶事记录法观察幼儿行为，首先要求教师将感兴趣且认为典型的幼儿行为记录下来，包括事件发生的顺序、活动场景和在场的其他人等，都应给予客观、准确、完整的记录。
其次要有一个基本的格式，有助于教师弄清观察行为记录与观察分析之间的联系，提高观察记录的效果。
下面是一个记录实例。
观察对象：中班幼儿天天观察时间：12月2日11:20-11:40观察目的：观察幼儿进餐环节中的说话行为观察实录：天天取完餐盘后，坐在小椅子上，并没有拿勺子吃饭，而是将头偏向一侧，开始和旁边的小朋友说话：“你爱吃大虾吗。
今天的大虾有点小，我家里做的大虾比这个大多了。
”旁边的幼儿不理他，拿着筷子夹起自己的大虾。
但天天仍然不停地和旁边的幼儿讨论这个问题。
忽然，天天离开座位，对教师说要去厕所小便。
如厕后，他一蹦一跳地回到座位上，开始吃饭，刚吃了两口，又开始和另一边的小朋友说话了。
观察分析：从观察中可以看出，在天天进餐的20分钟内，同周围幼儿说话4次，每次说话的时间为30秒至1分钟不等。
该幼儿这种行为表现的原因主要有：天天是这学期刚刚从其他幼儿园转来的，以前的幼儿园教师没有这方面要求，因此他觉得想说什么就可以说什么；天天对同伴的习惯、特点有强烈的好奇心，寻求主动交往，想以此获得同伴的认可。
教育措施：通过个别教育，帮助天天尽快学会遵守班级规则；在晨间体育活动及游戏活动中，增强天天的规则意识；与天天家长取得联系，交流他在园中的情况，争取家长的配合，如建议家长在家庭生活中，帮助天天养成良好的进餐习惯。
幼儿行为习惯观察轶事记录表(依据《指南》)
3-6岁儿童学习与发展指南教育部 2012年9月目录一、健康（一）身心状况（二）动作发展（三）生活习惯与生活能力二、语言（一）倾听与表达（二）阅读与书写准备三、社会（一）人际交往（二）社会适应四、科学（一）科学探究（二）数学认知五、艺术（一）感受与欣赏（二）表现与创造说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：1．关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
常州市新北区新魏幼儿园教师个案观察记录表
游戏结束评价：
我：轩轩，一开始你是怎么玩的，为什么后来会移动你的场地？
轩轩：因为我一开始倒掉了，后来和别人一起。
我：那别人是怎么愿意你加入的？你怎么做的怎么说的？
轩轩：我和他们商量了一下，他们就同意了。
我：我发现你用了新的图形——三角形，你认为这样的图形怎么操作比较好？
轩轩：一开始做底就会倒下，但是可以做屋顶，我的海底小分队的船的顶！就是用这个做的，还可以横过来，这样就不倒了。
次和以往材料于是就用三角形尖尖角朝上部位放置在地面之后利用方形有孔木开始在三角形上面拼搭在两个插入一根棒子接起来然后再拿来洞口作品突然倒下了看看旁于是把自己拼搭木的地方移我可以和你一起玩一起笑了于是蹲下来研究如何使用自己的三角形教室里没有所以三角的好奇仔仔就去材料取材料搭建慢慢的越来越高的你把三角形横着放在上面再在上面放一个在上面放一个着的三角形一个海底小分的船只就已束之后孩子开始收拾有的小朊友随便放在木的箱子里有的木在地上是先找箱子上的志然后找到一然后一个个有序的放在箱子里候在收拾的候不忘提示其他小朊友不要乱放木或者是把木都从地上收拾干一切束之后再去地上收拾新玩具的袋子回教室扔垃圾桶
分析解读：
对照《指南》、《纲要》常模：
3~4岁：
（1）感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。
（2）能选择自己喜欢的东西进行游戏
（3）能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
1、事实性结论描述
轩轩小朋友在第一次游戏失败的时候，自己一个人没有“蛮干”，而是看身边小伙伴的游戏情况；在想加入对方游戏的时候会主动和别人交谈征求别人的意愿；在分工方面两人一人提供积木一人搭建积木，没有发生任何的不愉快；在收拾积木的时候可以很认真的完成整理到位。
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2.玩法：利用跷跷板掌握平衡。
3.已有经验：已经掌握跷跷板的玩法。
事件描述:
时间
场景
事件描述
8：05
进入游戏时
S：我们一起去拿跷跷板玩吧！
Z：好啊！游戏
S：你看我玩的，我都不掉下来。
Z：我也会啊，我还会快一点。
S：那你看，我也会。
Z：我们来比比谁能让跷跷板哪边都不倒，停在中间。
S：好啊！
8: 10
尝试新玩法
申思琪拿着跷跷板靠近周瑶瑶，两个人手拉着手，靠同伴相互支撑，掌握平衡，但尝试了几分钟后失败了。（可能是手臂力量不够）
8:13
S：不然我们去玩别的吧。
Z：我不要，其他的不好玩。
S：可是我们不能停在中间啊。
Z：我们去墙那里，扶着墙看看。
两人拿着跷跷板靠近围墙，先站到跷跷板上，再扶着栅栏慢慢站稳，然后努力保持平衡，终于成功了！
10:15
Z：你看，我站好了，我停在中间了！
S：我也站好了。
Z：还是我聪明，哼。
相关发展常模描述
发展常模
一级指标
二级指标
情感态度
愿意与人交往
喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。
交往认知
具有自尊、自信、自主的表现
能按自己的想法进行游戏或其他活动。
敢于尝试有一定难度的活动和任务。
对照5-6岁幼儿在人际交往方面的发展常模，评析如下：
此次观察共进行了10分钟，在这10分钟里，Z共和S进行了6次交往互动。
分类
发起游戏行为
遇到困难时的调整
过程中游戏形式的多变
出现次数
2次
2次
2次
主被意识
主动发起
主动调整
主动改变
1.Z有自己的好朋友，愿意和小伙伴一起游戏。
2.活动时能有自己的想法，遇到困难能主动克服。
新魏幼儿园个案观察记录表(轶事记录法)
观察对象：周瑶瑶（Z）
对象年龄：4周岁2个月
观察者：陈芊
观察地点：中班户外组合区
观察时间：晨间户外游戏时间8:05—8:15
观察目的：中班幼儿在户外游戏中遇到困难时的表现
观察内容：目标幼儿在户外活动中能与同伴协商解决困难
观察背景：在户外游戏中，孩子遇到困难往往会放弃或者失去兴趣，转移到别的活动区，瑶瑶是今年的新生，并不怎么愿意与老师交流和寻求帮助。