“光合作用的过程”教学设计
光合作用教案优秀
光合作用教案优秀【篇一：光合作用探究公开课教学设计】光合作用的探究历程的教学设计萧县中学刘宏新“光合作用的探究历程”一节的教学设计萧县中学刘宏新设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。
本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。
一、设计思想普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。
光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。
但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。
本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。
二、教材分析本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分内容“光合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。
光合作用过程的教学
光合作用过程的教学光合作用是植物通过光能转化为化学能的过程，是地球上所有的生命得以生存的重要途径之一、教学光合作用的过程时，可以从以下几个方面进行讲解：一、引入概念首先，教师可以向学生介绍光合作用的概念和重要性。
可以简单解释光合作用是植物通过光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖，并释放氧气的过程。
然后，教师可以强调光合作用在维持地球生态系统和供给氧气方面的重要性。
二、反应方程接下来，教师可以向学生介绍光合作用的反应方程式：光合作用可以总结为以下化学方程：6CO2+6H2O+光能→C6H12O6+6O2、教师可以解释方程中的符号和反应物之间的关系，以及产物的形成与能量转化的过程。
三、光合作用的发生地点接着，教师可以向学生介绍光合作用在植物细胞中发生的位置。
可以解释光合作用发生在叶绿体内，特别是发生在叶子的叶肉细胞中。
教师可以使用图示或实际叶子的横截面来说明光合作用的发生地点。
四、光合作用的过程在介绍发生地点之后，教师可以详细讲解光合作用的过程。
可以分为光反应和暗反应两个部分进行讲解。
1.光反应：首先，教师可以向学生解释光反应发生在叶绿体的叶肉细胞的内膜上。
然后，教师可以重点阐述叶绿体中的色素分子（如叶绿素）如何吸收可见光谱中的特定波长的光线，并将该光能转化为化学能。
2.暗反应：接着，教师可以向学生介绍暗反应的过程。
可以简单解释暗反应发生在叶绿体的基质中，不需要光线的直接参与。
可以说明暗反应的目的是将光能转化为葡萄糖，并将二氧化碳转化为有机分子。
五、光合作用与生态系统的关系最后，教师可以向学生解释光合作用与生态系统的关系。
可以强调光合作用是维持地球上各种生命的重要途径。
并说明光合作用通过将二氧化碳转化为氧气，使大气中的氧气含量保持稳定，并维持氧气与二氧化碳的气体循环。
还可以解释光合作用的产物葡萄糖是其他生物生存所需的能量源。
总结起来，教学光合作用的过程时，可以依次引入概念，介绍反应方程，讲解发生位置和过程，最后强调光合作用与生态系统的关系。
“光合作用的过程”教学设计
“光合作用的过程”教学设计教学目标：1.了解光合作用的定义和基本原理；2.了解光合作用的过程和关键因素；3.掌握光合作用的方程式；4.培养学生的观察能力和实验操作能力；5.培养学生的合作意识和团队精神。
教学重点：1.光合作用的定义和基本原理；2.光合作用的过程和关键因素；3.光合作用的方程式。
教学难点：1.如何准确表达光合作用的过程；2.如何理解光合作用的方程式。
教学准备：1.教师准备：PPT，生物实验器材；2.学生准备：生物学习笔记，实验室服装。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾上一堂课的内容，通过提问帮助学生复习光合作用的基本概念和意义。
二、讲解光合作用的定义和基本原理（15分钟）1.教师通过PPT向学生展示光合作用的定义和基本原理，并利用图示讲解光合作用的过程。
2.复习光合作用的方程式，介绍光合作用对生态系统和人类的意义。
三、分组实验（30分钟）1.教师将学生分成若干小组，每个小组由5~6名学生组成。
2.教师向学生说明实验的目的和步骤，让学生自行安排分工和进行实验。
3.实验内容：利用水培法观察水生植物光合作用的过程。
每组学生需要准备植物、水槽、光源和其他实验器材。
4.学生进行观察和记录，同时记录实验过程中的问题和发现。
四、实验结果汇报（15分钟）1.学生讲解实验结果，并进行讨论和解释。
2.教师引导学生总结实验中观察到的重要发现和结论。
五、巩固与拓展（20分钟）1.教师组织学生进行小组讨论，让学生根据实验结果和已学知识，探讨光合作用的影响因素。
2.学生结合实例讨论光合作用在生活中的应用和重要性。
3.教师总结讨论结果，给予学生反馈。
六、作业布置（5分钟）要求学生以“光合作用与环境”为题，撰写一篇300字以上的作文。
七、课堂总结（5分钟）教师对本堂课的内容进行总结和回顾，帮助学生巩固所学知识。
教学延伸：1.学生可以自行设计和进行其它相关实验，扩展对光合作用的了解。
2.利用多媒体资源、实地考察等方式加深学生对光合作用的理解和应用。
基于科学史和探究的“光合作用的过程”教学设计
第37卷第5期2021 年中学生物学Middle School BiologyVol.37No.52021文件编号：l 〇〇3 - 7586(2021)05 - 0072 - 03基于科学史和探究的“光合作用的过程”教学设计刘冲(浙江省宁波中学浙江宁波315100)1教材分析“光合作用的过程”是浙科版高中生物学教材《必 修1•分子与细胞》第三章第五节的主要内容。
本节的 教学重难点是光反应、碳反应的物质和能量变化。
本 节内容抽象、过程复杂，以往的教学通常以教师讲授 为主，但这种平铺直叙的教学方式往往穿透力不够， 学生对知识的理解容易停留在表面，因此笔者尝试以 科学史为素材进行探宄式教学。
《普通高中生物学课 程标准(2017年版)》（以下简称《课程标准》)提出要注 重生物科学史的学习。
生物科学史对于培养学生的 学科核心素养有着独特的、不可替代的价值。
它不仅 能激发学生探索生命奥秘的兴趣和热情，而且能让学 生从中学习和领会科学家的思维方法和工作方法，培 养科学态度和科学精神。
光合作用的研宄史堪称生物科学史中的经典，科 学家在科学研究中提出问题的角度、思考问题的方式 和解决问题的方法都是进行课堂探宄教学的很好素 材。
笔者基于《课程标准》和学情，对光合作用科学史 进行了符合学生认知规律的处理，并利用科学史创设 探宂情境，层层推进提出科学家遇到的一系列问题， 学生的思维跟随科学家一起参与到探索过程中，促进 学生通过探究性学习逐步构建光合作用概念。
学生 通过亲历科学探宄的过程，体会科学家们富有创意的 思维过程和巧妙的实验方法，感悟科学探索的艰辛和 乐趣，培养创造性思维，发展科学探宂能力。
2教学目标①通过一系列探宄活动，能运用物质与能量观，阐明光反应和碳反应的过程，形成光合作用概念，并 能以图示的形式表达。
②通过阅读科学史，分析科学家遇到的问题，能 提出假说和实验设想，分析结果并得出结论，掌握科 学探宂的基本思路和方法；通过小组合作学习、构建 模型，培养合作交流能力、建模能力。
光合作用教案
光合作用教案光合作用教案（精选12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的光合作用教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
光合作用教案 1一、教学目标：知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）说出叶绿体的结构和功能（了解）说明光合作用以及它的认识过程（理解）研究影响光合作用强度的因素情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点：重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学用具：实验材料；PPT课件四、教学过程（一）引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素实验：探究光合色素的的种类讲述光合色素的种类、吸收光谱（三）叶绿体的结构通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流（四）光合作用的探究历程利用学生初中学过的.关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。
引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。
特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验（五）光合作用的过程光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。
第5章第1节光合作用教学设计(第2课时)生物北师大版七年级上册
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
第5章第1节光合作用(第1课时)教学设计北师大版生物七年级上册
3.引入新课：通过生活实例和问题引导，引出本节课的学习内容——光合作用。
（二）讲授新知
1.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.演示光合作用的表达式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
二、学情分析
北师大版生物七年级上册第5章第1节“光合作用（第1课时）”的教学对象为七年级学生。这个年龄段的学生，在认知发展、思维能力和学习兴趣方面具有一定的特点。他们对新鲜事物充满好奇，善于观察和思考，但注意力容易分散。在此基础上，进行以下学情分析：
1.学生在之前的学习中，已经掌握了植物细胞的结构和功能，了解绿色植物的基本组成，为学习光合作用奠定了基础。
1.书面作业：
（1）请简述光合作用的概念、表达式及基本过程，要求文字表述准确、条理清晰。
（2）分析光合作用在生物圈中的作用，并结合实际生活举例说明。
（3）列举影响光合作用的因素，并解释它们对光合作用的影响。
2.实践作业：
（1）观察身边的绿色植物，了解它们在光照条件下的生长情况，并记录观察结果。
（2）设计一个简单的实验，探究光强度、二氧化碳浓度、温度等因素对光合作用的影响。
4.学生在团队合作方面，表现出一定的积极性和互助精神，但分工合作和沟通协调能力有待提高。教师应在教学活动中，注重培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
5.学生在情感态度方面，普遍具有环保意识，但可能对光合作用在生物圈中的作用认识不足。教师应引导学生关注光合作用对生态环境的影响，培养他们的环保责任感。
（5）总结：通过思维导图、小组汇报等形式，帮助学生梳理知识，形成体系。
光合作用的过程教案
光合作用的过程教案光合作用的过程教案1【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。
【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题很多，如：①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手;②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手;④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。
2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。
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“光合作用的过程”教学设计定海一中黄敏一、设计思想光合作用的过程是《光合作用》这一节内容的重点，也是《细胞的代谢》这一章的重点，该知识点的系统性很强，但也很抽象，鉴于本节内容的以上特点，本人采用了以下教学思路以强化重点、突破难点。
建构主义学生观认为，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常的生活中他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视这些经验，另起炉灶,从外部装进新知识,而要把现有的知识经验,作为新知识的生长点。
所以这节课从学生已有的知识经验开始,来生长出光合作用新的知识。
教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生按照学案实施流程，教师适时引导，首先利用多媒体课件引导学生复习叶绿体的结构，为学生学习光合作用的过程打下基础，了解光合作用的概念，尝试写出光合作用的反应式。
然后结合教师播放的flash动画演示的光合作用过程（包括分步演示和连续演示两种形式），自主阅读课本有关段落，简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，在教师指导下，深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。
最后回到课堂最初写的反应方程式，制造认知冲突，完善光合作用的反应方程式，归纳出光合作用的实质，完成对光合作用过程相关知识的整体建构。
整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。
特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合作用的光反应和碳反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和碳反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。
二、教学分析1．教材分析本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，安排在细胞呼吸之后，通过前面细胞与能量、酶和细胞呼吸的学习，为光合作用的学习打下良好的基础。
“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；叶绿素和其他色素；影响光合作用的环境因素。
本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。
光合作用的过程是一个比较复杂的问题，从表面上看，光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程（二氧化碳被还原成糖类，水被氧化成氧气）。
但实质上包括一系列的物质、能量的转变问题。
光反应和碳反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用的环境因素的基础。
因此，光合作用的过程是本节内容的重点和难点，又是整个高中生物学的重点和难点。
2．学情分析高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，已经学习了细胞的类型与结构，知道叶绿体是进行光合作用的场所。
并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。
故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。
三、教学目标1．知识目标：①概述光合作用的光反应和碳反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系。
②从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。
2．能力目标①通过读图来归纳、建构自己的光合作用核心知识结构，并掌握这种构建的方法。
②尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氧原子在光合作用中的转移途径。
3．情感目标①通过模仿学习科学家的研究方法，通过与老师和同学的合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习成功的乐趣。
②感悟植物进行光合作用对地球生命的意义，培养爱护地球生态环境的意识。
四、教学重难点的设定1．教学重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和碳反应过程的区别和联系。
2．教学难点：光反应、碳反应过程中物质和能量的转变过程。
认识光合作用的实质，首先要能理解光反应、碳反应的过程及物质变化和能量转化，所以把教学的重难点设定为光反应、碳反应的过程及物质变化和能量转化。
此外，对高中学生来讲，学会分析与处理信息，并获得其核心内容也是重要，必备的能力。
所以本节的另一个重点，就是让学生学习分析与处理信息，并获得其核心内容的方法。
光合作用的过程是非常复杂、深奥的，大部分学生不能通过课本的描述，图示，将这些知识建构到自己的知识体系中，不能掌握好这部分的主要问题是不能理解光反应、碳反应的过程。
五、教学策略与手段1．教学策略光反应、碳反应的过程设定为教学的重难点，课本的描述是静态的，无法被观察，可采用flash动画来展示，让学生“看到”光合作用中各项化学反应的过程，帮助学生理解。
结合动画，在学生自学的基础上，详细讲解每个步骤，条理清楚。
在初步建构了光反应、碳反应各步骤的反应过程后，再让学生归纳光反应、碳反应的过程中物质变化和能量转化。
然后利用多媒体课件展示光反应和碳反应比较的表格，让学生讨论完成，又能进一步加深对两个过程关系的理解。
最后，归纳出光合作用的实质，完成对光合作用过程相关知识的整体建构。
2．教学手段采用多媒体课件、flash动画作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，提高学生的学习兴趣。
3．教学模式以学生为主体、教师为主导，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。
六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图回忆细胞结构导入新课【复习提问】①这是什么结构，其主要功能是什么？②叶绿体类囊体和基质中都含有哪些物质？③叶绿体作为光合作用的场所，有着怎样一个与功能相适应的膜结构特点？【展示】多媒体课件呈现叶绿体亚显微结构示意图，引导学生回忆并识图，完成学案填空内容。
回顾光合作用的场所叶绿体，回忆叶绿体的结构并回答问题，完成学案填空内容。
温故知新，为光合作用的过程学习打下基础。
从学生已有的知识经验开始,来生长出光合作用新的知识。
光合作用概念【概述】请同学们阅读课本85页的相关内容，概括总结光合作用的概念，并且请用一个化学反应式来概括。
【评价】学生在黑板上的书写内容6CO2 + 6H2O→ C6H12O6 + 6O2（若不正确，可以通过师生共同讨论来确定）绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化成储存能量的有机物，并释放出O2的过程。
【分析】通过反应式分析物质是怎样转化的。
此反应式是一个总反应式，只写出了最初的反应物和最终的产物，其中很多的中间反应物和中间产物都没有表示。
然后以问题“这一系列复杂的化学反应是怎样进行的呢？”过渡到本节课的主题：光合作用的过程。
阅读书本85页相关内容，总结概念，注意关键词，学案上写出光合作用的方程式（学生代表黑板上书写）。
对光合作用有一个整体的认识。
明确光合作用的最初反应物和最终产物。
光合作用概述【展示】播放光合作用的全过程flash动画【概述】根据反应过程是否直接需要光能，将光合作用分为光反应和碳反应两个阶段。
观看动画，感到过程很复杂对光合作用过程有个大致的了解一、光反应【布置任务】自主阅读90页光反应内容，完成学案相应内容，提出、思考并讨论问题：①光反应的场所在哪里？②光反应的条件是什么？③光反应中物质变化和能量变化是怎样？（尝试用化学反应式写出物质变化）【展示】多媒体课件显示以下内容（物质变化动态显示）学生阅读书本、结合多媒体课件上的光反应动态图，思考、分析光反应阶段的场所、条件、物质变化和能量变化。
完成学案上相应内通过阅读，找出光反应的内容要点，学会自我阅读、概括要点。
通过观看PPT演示光光反应【板书归纳】边分析归纳边点评学生答案：1、场所：叶绿体类囊体膜上2、物质变化（1）水在光下裂解为H＋、O2和电子2H2O → 4H++O2（2）光能被吸收并转化为A TP中的化学能ADP＋Pi+能量（光能）ATP（3）水中的氢（H＋＋e－）在光下将NADP＋还原为NADPHNADP＋＋H++ 2e－NADPH3、能量变化：光能→A TP、NADPH中活跃的化学能容。
学生代表总结归纳光反应的场所、物质变化、能量变化。
建构光反应的知识，归纳、整理形成学生自己的知识体系。
合作用动态过程，将书面感性认识提升成理性思考，有利于掌握光合作用的过程，调动学生的积极思维活动。
过渡光反应阶段共有几种产物？去向如何？过渡到碳反应。
承上启下，过渡作用碳反应二、碳反应【布置任务】自主阅读92—93页碳反应内容，完成学案相应内容，提出、思考并讨论问题：①碳反应的场所在哪里？②碳反应的条件是什么？③碳反应中物质变化和能量变化是怎样？（尝试用化学反应式写出物质变化）【展示】多媒体课件显示以下内容（物质变化动态显示）学生阅读书本、结合多媒体课件上的碳反应动态图，思考、分析碳反应阶段的场所、条件、物质变化和能量变化。
完成学案上相应内容。
通过阅读，找出碳反应的内容要点，学会自我阅读、概括要点。
通过观看PPT演示光合作用动态过程，将书面感性认识提碳反应【板书归纳】边分析归纳边点评学生答案：1、场所：叶绿体基质2、物质变化（1）CO2的固定：C5+CO2 2C3（2）C3酸的还原：2C3 2三碳糖（3）RuBP的再生：3、能量变化：ATP、NADPH中活跃的化学能→三碳糖中稳定的化学能【深化】生成的三碳糖中，有多少用于RuBP的再生？又有多少离开卡尔文循环？【分析】生成的2个三碳糖分子，若各有一个分别用于RuBP的再生和离开卡尔文循环，不满足碳原子守恒。
因此，每3个二氧化碳分子进入卡尔文循环，就形成6分子三碳糖，其中5个三碳糖分子在卡尔文循环中经过一系列复杂变化，再生为RuBP，以保证卡尔文循环继续进行，1个三碳糖分子则离开卡尔文循环。
学生代表总结碳反应的反应场所、条件、物质变化和能量变化。
建构碳反应的知识，归纳、整理形成学生自己的知识体系。
学生相互讨论、思考。
升成理性思考，有利于掌握光合作用的过程，调动学生的积极思维活动。
加深对碳反应过程的理解小结播放flash动画：光合作用全过程理解、加深记忆整体上加深理解光合作用的过程光反应和碳反三、光反应与碳反应的区别和联系【布置任务】光反应和碳反应有哪些区别与联系？【展示】多媒体课件展示光反应和碳反应比较的表格光反应与碳反应的区别与联系参照学案中给出的表格，以小组为单位合作学习，对光反应阶段和碳反应指导、鼓励学生，学会自主式、探究式合作式的学习A TPNADPH三碳糖五碳糖七、板书设计光合作用的过程八、问题研讨1．光合作用过程中突然中断光照，三碳酸与RuBP含量会发生什么变化?光合作用过程中突然中断CO2时，三碳酸与RuBP含量又会发生什么变化?2．影响光合作用的环境因素有哪些？尝试设计实验来探究某种环境因素对光合作用的影响。