基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
用， 提 高大学英语教 学 的效率 ， 在 本文 当中笔者 进行 了
必要的研究 。
中所 遇到的问题进行答 疑 。这 种教 学方 式 与传 统 的教
学方式在结 构方 面是 完 全颠 倒 过来 的， 因此被 称 之 为 “ 翻转课堂 ” ， 同时也被称之为 “ 颠倒课 堂” 。在 “ 翻转 课
主体地位 ， 才能让 学 生真 正地融 入教 学 当 中， 例 如 可 以 在 微 课 制 作 的 过 程 当 中加 强 引导 性 内容 的 教 学 ， 促进学
生进行相 关知 识 的 自主探索 ， 从 而有 效 地提 高 教 学效 率； 第三 ， 加强 教学反馈 机制 ， 在“ 翻 转课堂 ” 当 中， 学生 有必要 的教学 反馈 机制 ， 则 教学 的有 效性 得不 到保 障 ， 从而使得 学生的学 习陷入较 为迷茫 的状 态 当中 ， 问题 也
有 非 常重 要 的 意义 。
２ ． ２ 翻 转课堂的 内涵与特点分析
“ 翻转课 堂” 最早 起源 于 美 国， 美 国科罗 拉 多地 区
的地形较为复杂 ， 同时常 年的气 候都 较为 恶劣 ， 从而 导
致许多学生无法按 时到校上课 ， 教师为 了让 不能按 时到
校学习的学生接受课堂教学 ， 通过录制视频 的方式让 学
２ ． 基 于微课 的 “ 翻转 课 堂” 教学 模 式 内涵 与 特 点分析
２ ． １ 微课 的内涵与特点分析
微课又被称之为微课程 ， 其主要是 一种较短 的教学
堂” 教学模式 当中， 学生具有更高的 自由， 知识 的外化 是
由学 生 自主 完 成 ， 而 知识 的化 则是在 教室 当 中、 在 教
练， 效率相对较 高 ， 微课一 般都 不超 过 １ ５分 钟 ， 学生 可
体， 但是这也并 不 意味着 “ 翻转 课堂 ” 只需 要实 现微 课
９ ５
疯狂英语 理 论 版 躅
Ｃ Ｒ ＡＺＹＥ ＮＧＬ Ｉ Ｓ Ｈ ＰＲ０
的简单重复就 可 以 了 ， 在使用“ 翻 转课 堂 ” 进 行教 学 的 过程 当中需要充分 利用 微课 当 中所体 现 出来 的生动 事 例， 使得课程 的可利 用性 、 可 重复 性 以及可 选择 性得 到 充分的提高 ， 从 而达到最初的教学 目标 。
的大学英语教学 中具 有一定实践探索 ， 并取得 了较好 的 效果 ， 为了进一步研究这种现代化 的教学模式 的实 际应
以通 过 电脑 、 手 机 等 硬 件 设 备 连 接 到 网 络 平 台 当 中 进 行
学 习， 同时还可 以根据 自己的兴趣爱好 与实 际能 力选择
适合 自己的教学 内容 ， 这对于提高学生 的学 习积极 性具
关的教学视频还会被上传 到专业 的教学平 台 当中， 学生
通过网络平台就可 以进行相关教学 视频 的观看 ， 从 而提
高 了学 习 的 效 率 。
２ ． ３ 微课与翻转课堂之 间的关 系研究
通过 微课 学生可以获得对应 的知识 ， 从 而实现知识 的有效传输 ， 而通 过 “ 翻转 课 堂” 则 可以实 现知 识 的重 新建构 以及新 知识 的创 造 。在 “ 翻转课 堂 ” 教育模 式 当 中， 微课是非常重要 的 内容 ， 是“ 翻转课 堂 ” 赖 以生存 的 基础 ， 而“ 翻转课 堂” 则 是 围绕着 微课 而开 展起 来 的一
２ ０ １ ７ 年第 ２ 期１ 教学探究
基 于 微 课 的翻 转 课 堂教 学模 式在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用研 究
王 富致
（ 东 北 石 油 大 学 外 国语 学 院 ， 黑龙江 大庆 １ ６ ３ ３ １ ８ ）
摘
要： “ 翻转课堂 ” 是在 最 近 几年 当 中 发展 起来 的 一种 新 型 教 育 模 式 ， 在“ 翻转课堂 ” 教育模 式当 中， 微 课 是 非
利 用 基 于微 课 的 “ 翻 转 课 堂 ”在 大 学 英 语 教 学 中 的 具 体 策 略 ， 旨 在 提 高 我 国 现 阶 段 大 学 英 语 教 学 的
效率。
关键词 ： 微课 ； 翻转课堂 ； 大学英语 ； 心教 学
［ 中图 分 类 号 ］ Ｈ ３ １ ９
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ６ － ２ ８ ３ １ （ ２ ０ １ ７） ０ ５ — ０ ０ ９ ５ — ２ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ — ２ ８ ３ １ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ２． ０ ３ ７
师 的引导 下完 成 ， 这种教学模式使得 师生之 间的交流更
加 的流畅 ， 同时 也 极 具 个 性 化 ， 是 现 阶 段 教 学 改 革 的一 个重 要产物。
视频 为教学的主要载体 ， 针对一些具体 的知识点 进行相
关教学 ， 或者针 对某 一教学 环节 进行 教学 研发 ， 同时相
系列 教 学 活 动 与 组 织 安 排 ， 是 微 课 作 用 发 挥 的 实 际 载
微课 的最大特点在于碎片化 的学习方式 ， 以及 学习 的个性化 ， 在教学 的实 际过程 当中往往都 是针对特 定 的 知识 点 ， 主要是为 了加深 学生对于某些 知识 与技 能的学 习。从 总体上来 说 微课 时间 都相 对 较 短 ， 内容 较 为凝
１ ． 引言
随着信 息技术的不断发展 ， 各种新 型的教育技 术开 始逐渐在教 育领 域当 中被广泛地运 用 ， 微课 就是现 阶段 较 为重要 的一种教育技术 ， 微课 的出现使 得学生 的学习 更加 的方便 ， 也更 具 自主性 ， 极 大地 推动 了教 学效 率的 提升 ， 也对传统 的教育模 式带 来 了新 的挑 战 ， 同时微课 与“ 翻转课 堂” 相结合 的大学 英语 教学模 式 已经在我 国
常 重 要 的 组 成 部 分 。 基 于 微课 的 “ 翻转课堂” 教 育 模 式 对 于 我 国 的大 学 英 语 教 学 具 有 非 常 重要 的 影 响 。 基于此种情况 ， 在 本 文 当 中笔 者 对 现 阶 段 我 国大 学 英 语 教 学 中 存在 的 问题 进 行 了 分析 与 研 究 ， 并 研 究 了
翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用
学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味 性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师 提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时 加以适当点拨、讲 解，还 可 向 学 生 推 荐 些 可 供 查 询 的 资 源、网 站平台，以帮助学生完成所布置的任务。
3． 加强视听说学习成果的展示 在观看教学视频 后，学 生 借 助 网 络、聊 天 工 具 等，与 其 他 学生或小组成员 共 同 完 成 教 师 所 布 置 的 学 习 任 务 ，并 在 课 堂 上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和 安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用 PPT 展 示其所收集的资料、学习成果，PPT 中包含学生所搜集的图 片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代 表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访 谈方式、记者新闻发布会形式等进行展示。 4． 优化评价方式 翻转课堂的应用 促 进 了 传 统 评 价 方 式 的 改 革 ，其 脱 离 了 传统纸质试卷，结 合 学 生 学 习 过 程 进 行 全 面、多 角 度 评 价，结 合教师评价、学生 互 评、学 生 自 评 等 多 种 评 价 方 式，实 现 形 成 性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、 合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。 三、结束语 翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大 学英语教学改革要求，也满足了当代大学生的个性化发展特点。 翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰 富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当 然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点， 对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性 的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
基于“产出导向法”的微课程在大学英语翻转课堂中的交互应用
2021年第12期235课程研究基于“产出导向法”的微课程在大学英语翻转课堂中的交互应用张霞 张晓一、研究背景及意义随着大学英语教学改革的进一步推行，传统课堂上以教师授课为主的的填鸭式教学以及学生被动听讲的教学模式被日渐诟病，其极大程度上对学生学习积极性的阻碍，使得大学英语教学在很多年以来成为“一壶烧不开的热水”。
教师授课和学生听课的热情度不高，教学效果不明显，都已成为传统课堂日益凸显出来的弊端。
在此背景下，2017年教育部高等学校大学外语教学指导委员会公布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设一批与时俱进的微课资源，将优秀的数字资源与纸本内容深度融合，不断拓展课堂教学资源，优化教学模式，将微课程与传统课堂相结合，打造线上线下翻转课堂，使学生学习更加自主化多样化和丰富化。
由此可见，把微课等教学资源应用于大学英语课堂教学实践，推动大学英语教学改革的良性发展，是我们英语教师和研究者的任务。
然而国内的研究大多停留在理论阶段，微课程实施的内容详细设计及与课堂授课环节的具体结合尚显不足。
在此背景下，基于“产出导向”教学法，将微课程应用于大学英语教学课堂当中，运用与教材深度融合的微课程，以视频微课、练习设计、课后拓展等多种形式，与教材相互依托，互相支撑，打造线上+线上的翻转课堂，为学生自主学习提供资源，又为教师备课提供数据支撑，实现线上线下、课内深度融合，可大大提高大学英语课堂效率，激发学生学习兴趣，收到良好教学效果。
二、基于“产出导向法”的微课程的内容设计“产出导向法”(Production-oriented Approach)（以下简称POA）, 是由文秋芳教授首先提出, 由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的一种创新外语教学理论。
该理论体系包含的三个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程，为大学英语课堂中打造微课程混合教学模式实施提供了重要的理论基础。
POA 教学理念强调“学用一体”，“用”的最终目标是学生能用英语做事，将课堂上学到的语言文化知识能够用于跨文化交际，最终培养学生的“关键能力”。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
作者简介：闵敏（1984—），女，云南大理人，博士，讲师，研究方向为英美文学。 166
外语翻译
语学习，学生可以自由安排学习时间，在一定程度上掌握学 习进度，还可以在学习遇到问题时按下暂停，立即查阅资 料，在解决问题后再继续学习，保证在学习过程中遇到的疑 难问题在第一时间得到解决[6]。在微课学习过程中还可以记 录问题，留到课堂上与老师和同学进行探讨，增强课堂学习 的实效。 2.3 扩展教学素材，进行教学反思
英语教学内容的连续性比较强，如果某一部分内容没 有学懂弄会，某些单词与语法没有掌握，容易形成恶性循 环，让同学们丧失学习英语的积极性。微课学习时，如果遇 到了难点问题，同学们可以通过回放视频，对难点问题进行 多次学习，持续加深学习效果。对于相对简单的英语学习内 容，可以进行倍速学习，节约学习的时间。通过微课进行英
1 现阶段大学英语教学存在的问题
在我国对外开放不断扩大的背景下，英语的应用机会 越来越多，因此，大学英语教学得到了学生及教师的重视。 但是在大学英语的教学中，还存在一定的问题，制约着大学 英语教学水平的提升。 1.1 教学形式单一，教学理念固化
在以往的大学英语教学实践中，老师的教学方式大多 集中于课堂讲解，老师按部就班地讲解英语知识点，学生被 动地接受知识，这种教学形式不利于调动学生积极性，增强 学生学习的自主性[1]。随着教育形式的不断发展，这种传统 的课堂教学形式已经无法适应新时代对大学英语教学的要 求。信息技术的广泛应用，可以实现英语课堂教学模式的创 新，将微课引入大学英语的教学实践中，有助于提升大学英 语的教学效果。
传统的英语课堂教学，更加侧重对英语读写能力的培 养，不少同学学会的是“哑巴英语”，学了很多的英语单词， 但是缺乏对发音的辨析与比较，无法运用英语与别人交流[3]。 因此，许多学生的听说能力普遍弱于读写能力。传统的教学 理念远远不能满足英语实际运用的要求，因此，在大学英语 的教学过程中，应当更加注重对听说能力的训练。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
基于翻转课堂教学模式下的大学英语视听说教学模式研究
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ一、引言新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。
然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。
随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。
本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教学方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。
二、翻转课堂的发展和特点随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。
在蓝鸽、Ｍｏｏｄｌｅ等教学平台兴起后，教师开始将Ｗｏｒｄ、ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ动画以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。
科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。
因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。
信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）出现、慕课（ＭＯＯＣ）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。
翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。
翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。
翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。
浅谈翻转课堂在大学英语教学中的应用
2018年23期总第411期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈翻转课堂在大学英语教学中的应用文/王瑞萍【摘要】众所周知，英语作为一门世界性通用语言，在教育领域也有着不可小觑的作用。
目前高校英语课堂在教学方面依旧倾向于传统讲授式教学，忽略学生主体作用发挥，以致于学生兴趣不高，影响课堂教学效率，最重要影响学生将所学英语知识应用于现实生活当中，不利于学生综合发展。
再加上高校英语教学模式为大班授课制，教师和学生比例失调，教学资源也十分匮乏，以致于教师工作量面临较大挑战。
相关调查研究提出在大学英语实施翻转课堂能有效活跃学生英语思维，进一步提高英语课堂质量。
对此，本文则从大学英语口语、阅读以及写作教学等分析应用翻转课堂策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】大学英语；教学；翻转课堂；应用【作者简介】王瑞萍，郑州大学西亚斯国际学院外语学院。
英语是大学教育重要组成部分，也是教学的重点和难点。
尤其随着经济水平的快速提升和素质教育的全面推进，更是要求英语教师改变传统教学方式，从翻转课堂角度优化教学，引导学生参与其中，激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。
翻转课堂可以打破传统大学英语单一沉闷的课堂模式，最重要能将繁琐且较难掌握的英语知识以直观清晰的方式呈现到学生眼前，英语教师也应结合学生实际情况制定科学合理教学策略，最大限度调动学生参与积极性，提高大学英语教学质量，实现预期教学目标。
一、翻转课堂特征1.教学视频短小精悍。
翻转课堂也称为颠倒课堂，即对课堂内外时间进行重新调整，改变传统以教师为主的教学模式，学生可以更专注于项目学习，进而获得深层次理解。
不管哪个学科制作的辅导和教学视频最显著的特点即短小精悍，多数视频只有几分钟，较长视频也控制在10分钟左右。
每一个视频都会针对一个特定问题进行分析和讲解，针对性较强且符合学生身心发展规律。
尤其通过网络发布视频具有回放和暂停等功能，便于学生自主学习。
2.教学信息清晰明确。