基于情绪绘本的幼儿园情绪教育-2019年教育文档

基于情绪绘本的xx情绪教育
幼儿阶段是情绪发展的起点，情绪调控能力反映的是其心理的协调发展，对其日后的社会适应能力、人际交往能力等有着重大影响。

情绪绘本对于幼儿情绪调控能力的发展则有着不可替代的作用。

情绪绘本之所以能够作为幼儿园情绪教育的重要介质，有其坚实的理论基础和多元的运用形式。

一、情绪绘本的概念
情绪绘本是以现实生活中的人、事、物等为内容，以儿童经常被困扰的情绪问题为主线构造故事，使幼儿在阅读时能够重新体验日常生活中的熟悉事件，从而激起情感共鸣的绘本。

比如：《生气汤》《宝贝，别害羞》《菲菲生气了，非常非常生气》《我好喜欢你》《我的感觉》系列绘本等。

幼儿通过阅读这些故事，往往会对主角产生认同感，进而模仿其态度，最后达到控制或释放自己情绪的效果。

二、情绪绘本何以影响幼儿的情绪调控能力
（一）由3～6岁幼儿情绪发展特点所决定
3～6岁幼儿受社会经验和认知水平的限制，对于表情的识别和复杂情绪的认识能力还比较弱。

幼儿的情绪具有外露、冲动性、稳定性不足等特点，这些特点使幼儿在处理他人情绪以及发生同伴冲突时都显得手足无措。

例如中班幼儿表现明显的“告状”行为往往就是因为自己的情绪调控能力弱，不知道如何去调整自己的情绪而产生的，所以提高情绪调控能力的关键在于掌握更多的调节情绪的方法。

另外，幼儿的情绪还具有易受感染和暗示的特点，而情绪绘本通过让幼儿感受故事中主人翁所处情景，跟着主人翁一起体验喜怒哀乐，产生情感共鸣后，在情绪愉悦的氛围中实现促进幼儿情绪能力发展的目标。

（二）情绪绘本的媒介特质
由于绘本是一种看画就能明白的故事书，它以其夸张的形象、鲜明的色彩等深受幼儿的喜爱。

根据皮亚杰关于儿童思维发展的理论，学前期儿童思维以具体形象思维为主，他们对于具体形象的画面感受更加直观。

另外，由于绘本以幼儿日常生活中所熟悉的植物、动物等为主要形象，并赋予它们生命，符合
幼儿主客体相容的思维方式，使其内容更加具有吸引力。

此外，在师幼共读时，教师通过绘本上简单的文字，可以进一步对内容进行适当补充，集视觉和听觉于一体，也更加符合幼儿心理发展特点和学习特点。

情绪绘本可以在情绪理解、情绪表达、情绪调节等三个维度展现其对情绪能力的培养。

例如在与我们班幼儿一起欣赏《菲菲生气了，非常非常生气》时，封面出现了一个小女孩，我简单地介绍这就是故事的主人翁菲菲，这时候孩子有一些疑问：“菲菲怎么了？”“为什么看起来不开心？”“后来发生了什么事情呢？”等等，激发了幼儿的学习动机，进而使幼儿能够全身心地投入到故事的阅读中。

随后出现的是菲菲和姐姐争抢玩具的情景，在图中幼儿能够很清晰地看出菲菲发生了什么事。

那后面的结果又是怎样的呢？于是，书中出现了和封面一样的图画――菲菲的表情，旨在理解情绪。

在此绘本中，幼儿可以通过整篇幅菲菲的面部细节，来了解生气时的状态，比如：眉头紧锁、小嘴嘟起、眉毛向下等。

在该情绪绘本中，菲菲还通过大量的肢体动作进行情绪表达，如：踢打、尖叫、跑出门去、哭了一会等，并且书中很夸张地将这些状态表达出来，以便帮助幼儿理解。

在绘本的教学过程中，我还进行了补充：情绪的表达除了肢体动作外，还有语言性表达，因此我还试着让幼儿进行语言表达，扩充自己的词汇来表述自己的心情，以便于舒缓情感和传达情绪信号。

当菲菲爬上老榉树向下看到了更广大的世界，自己静静地感受微风、流水后，心情逐渐平静。

该绘本所展现的是个活生生的幼儿，和我们身边的孩子一样――年龄较小，情绪的变化具有情境性和冲动性，这样的绘本用于教学时，幼儿会觉得很贴近自己的生活，进而调动自己的以往经验，说说自己在什么样的情况下也会生气，并引导幼儿归纳出调节情绪的方法。

除了书中的“远离人群，让自己平静”，还有“转移注意力”“想象美好的食物”“用满意的方式重新解释”等。

（三）阅读治疗理论的支持
阅读治疗理论最早起源于古希腊，《韦氏第三版国际辞典》对于“阅读治疗”的定义是，“选用适当的阅读素材作为医学或心理治疗之辅助工具，并直接通过指导性阅读来协助个人解决其所遭遇的问题。

”它不同于协助处理幼儿情绪或普通的谈话疗法，而是需要读者与图书的内容进行互动，仿佛自己就是故事
的主人翁。

即首先对这种情绪有一个整体的认知；然后回想自己处在这种情境下会有什么反应；再与故事中的主人翁对比，看看哪种处理方式较好；最后再运用到日常生活中处理自己的情绪。

三、情绪绘本如何运用于xx情绪教育
（一）xx共赏
幼儿与教师一同观看情绪绘本内容，在观看情景的过程中进行提问，猜想主人翁的情绪以开阔幼儿思维，再回到绘本内容与之对比。

这种方式最为直接，也是幼儿园最常用的情绪绘本欣赏方式。

在这种方式中，要注重引导幼儿读图猜想故事内容，以便帮助幼儿积累情绪体验。

比如在阅读《菲菲生气了，非常非常生气》一书的过程中，我们就可以由浅入深进行讨论：
1.讨论故事情感困扰。

对于书中菲菲的情感困扰进行讨论，要重视引起情绪产生的背景，包括时间、空间等，并可以进行以下提问：“菲菲和谁、在哪里、发生了什么事？”“菲菲的感受是怎样的？”着重让幼儿来体验情绪的情景。

2.讨论生活类似情节。

在现实生活中是否发生过和故事情节类似的事情。

比如：故事里菲菲的玩具被姐姐抢走了，在与小朋友生活中是否也出现过心爱的东西被抢走呢？当时又是怎么处理的呢？这样的讨论主要是唤醒幼儿的生活经验。

3.讨论处理的方式及结果。

主要是说一说当时是怎么对待这个问题的，结果又是如何呢？孩子们在没有掌握处理办法的时候，结果多是不尽人意的，但是爸爸妈妈事后也许会给一些建议。

类似这样的方式是很好的情绪处理方法的掌握和积累，在此基础上再为绘本中的菲菲想想办法，以便将这些经验予以运用。

在师幼共赏、引导幼儿读图时，幼儿体会人物情绪是重点。

同时，幼儿通过读图表达自己的猜想、观点等，还能够丰富幼儿的语言，并注意用合适的词语表达自己的心情，这其实也是表达情绪、释放情绪的重要办法。

（二）情景表演
情景表演绘本故事，是指在幼儿熟悉绘本内容之后，通过对话、动作、表情等再现文学作品的一种活动形式，绘本故事表演活动是绘本阅读与讨论活动的延伸。

由于幼儿经验有限，在情景表演时要有递进的过程，即可以先是教师指导，再到自主表演。

在读完《菲菲生气了，非常非常生气》后，我让班级幼儿进行绘本表演，虽然幼儿在听的时候很投入，也很活跃，可是表演的过程并不怎么顺利。

幼儿对绘本内容不熟悉，表演的时候不敢自由发挥，我说一句他们才敢说一句。

后来我先扮演书中角色与幼儿一同参与表演，当我大致判断幼儿掌握了故事表演的技巧后，我就放手让他们独自表演。

这样，幼儿在教师指导的基础上，就能够与同伴一起选择情节、分配角色、讨论流程等。

在后期，幼儿还可以自主选择对这种情绪的处理方式，对故事进行了各种版本的改编，比如：“菲菲生气想走的远远的，可是真正走了以后却一点也不开心。

”还有的改成：“菲菲碰到了精灵，从魔法镜子里看到了刚刚自己生气的样子，觉得太可怕了。

精灵帮她穿过时空，重新和姐姐开心地玩玩具。

这次菲菲没有和姐姐争抢，而是商量两个人轮流玩，她们很开心。

”这样更是可以发散幼儿的思维，找到更多调节情绪的方法。

（三）制作情绪记录表
儿童画1小时的画获得的收益比阅读9小时的书本所获得收益还多。

幼儿将所观看到的绘本内容进行绘画记录，对情绪产生的原因以及调节的方法进行巩固，在日后还可以将幼儿园一日生活的心情记录下来。

比如：我今天生气了，原因是贝贝抢我的玩具，我生气的时候没有去告诉老师，而是和他一起互换玩具，我们一起玩了起来，后来我就不生气了。

经过日常的运用及记录，幼儿能够逐渐掌握多种情绪调节的方法。

当然，绘画记录的方式更适用于大班，中班和小班做整个记录可能有些困难，但可以采用记录表的方式，教师可将表分成心情和处理方式两部分。

中班的时候，我和班里的孩子一起学习了几种简单的表情画，例如下午快放学的时候，让孩子画画自己的心情，并说一说产生
这种情绪的原因。

而小班幼儿则可以让其简单画出自己的心情，在老师预设的处理方式下标记今天处理心情的方式，对于能力较强的孩子也可以画出来。

多种方式运用情绪绘本，其最终目的都是为了实现幼儿情绪调节能力的提高。

因此，教师在情绪绘本教学前，要着重分析幼儿的年龄段特征，采用符合其心理特点和学习特点的方式，并且教师要注重与幼儿的互动，不可用绘本内容限制幼儿的思维，而要注意创造开放愉悦的氛围，使幼儿乐于表达。

另外，情绪绘本欣赏中要注重唤醒幼儿的已有经验，使其感觉更加贴近自己的生活，在原有情绪能力的基础上有进一步的提高。

此外，教师对幼儿的情绪调节指导要适时地贯穿于日常生活之中，只有让孩子将情绪调节方法潜移默化于心，才能运用自如。