五年级数学下册 正数与负数教学反思 沪教版
五年级数学下册 正数与负数教学反思 沪教版 教案
正数与负数《正数与负数》是在学生对温度有一定的认识，对负数有了初步感知的根底上进展教学的。
下面我准备从以下三个方面来谈谈这节课。
一、教学目标确实定。
1.知识与技能目标：(1)在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读、写负数。
(2)使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。
(3)感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。
2.情感与态度目标：(1)让学生了解有关负数的历史、体会负数与实际生活的联系。
(2)结合史料对学生进展爱国主义思想教育。
3.教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。
4.教学难点：了解负数的意义与0的内涵。
二、实现教学中的两大变化。
1.教师的变化。
教师由原来的教科书被动执行者转变成新课程的塑造者。
由于以往教材编排的既定性、凝固性和封闭性，教师只能是被动的忠实执行者。
而今，在新课程标准的指导下，教师的教学创造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥。
根据学生的实际情况，我对本节课的教学内容做了适当的调整，并依据学生的兴趣爱好，以与已有的生活经历来拓展新课程的内涵。
在课堂上，我努力使自己从知识的传授者、拥有者转为教学活动的组织者、促进者。
2.学生的变化。
国际教育界曾流传过这样一句话：“听了，你可能会忘记；看了，你可以把它记住；做了，你才能真正理解。
〞如何让学生从学数学变为做数学，是我们教师面临的新课题。
让学生在生活中、在活动中体验数学知识的产生过程，是对数学最深刻的理解。
三、教学内容的创新处理和教学过程。
数学来源于生活，纯粹的负数对学生来说是个较为抽象的概念，在设计《正数与负数》时，我以学生的已有的水平和生活实际为出发点，用课程理念来整合教学内容，创造性地进展教学。
本节课从“负数的产生——感知生活中的正、负数——认识正、负数——寻找生活中的正负数〞这三个环节来开展教与学的活动的。
正数和负数的教学反思
正数和负数的教学反思在多年的教育工作中，正数和负数这一教学内容总是让我感触颇深。
每次讲授这个知识点，都像是一场充满挑战和惊喜的旅程。
还记得刚开始接触正数和负数教学的时候，我满心期待，以为凭借自己的专业知识和教学经验，能够轻松地让学生们理解这个看似简单却又充满奥妙的概念。
然而，现实给了我一个小小的“打击”。
那是一个阳光明媚的上午，我像往常一样精神饱满地走进教室，准备给学生们讲解正数和负数。
我在黑板上写下了“＋5”和“－3”，然后开始讲解它们的含义。
我自认为讲得清晰明了，可是当我提问学生时，却发现大部分同学都是一脸茫然。
一个平时很活跃的学生举起手说：“老师，这正数负数太抽象了，感觉没啥用啊。
”这句话让我瞬间意识到，自己的教学方法可能出了问题。
于是，我决定改变策略。
我不再单纯地依靠黑板上的数字和枯燥的讲解，而是从生活中的实际例子入手。
我问同学们：“大家有没有注意过天气预报？比如说，今天的气温是 5 摄氏度，明天的气温预计会下降 3 摄氏度，那明天的气温会是多少呢？”这时，同学们开始七嘴八舌地讨论起来。
一个同学说：“那明天就是 2 摄氏度呗。
”我笑着点头：“对呀，这里的 5 就是正数，下降的 3 就是负数，通过正数和负数，我们就能很清楚地知道明天的气温变化啦。
”又比如，我提到了大家都喜欢的零花钱。
“假如妈妈给了你 10 块钱零花钱，这是正数。
但是你不小心弄丢了 2 块钱，这弄丢的 2 块钱就是负数。
那现在你还剩下多少钱呢？”通过这样贴近生活的例子，同学们的眼睛渐渐亮了起来，开始对正数和负数有了更直观的理解。
在后续的教学中，我还组织了小组活动。
让同学们分成小组，去寻找生活中还有哪些地方用到了正数和负数，并记录下来。
有的小组找到了电梯里的楼层标识，有的小组注意到了股票的涨跌，还有的小组发现了海拔高度的表示。
通过这些实践活动，同学们不仅对正数和负数的概念有了更深刻的理解，还提高了他们观察生活、运用知识的能力。
正数和负数教学反思
正数和负数教学反思【篇一：正数和负数的教学反思】“正数和负数一”，主要目标是认识负数和理解负数的意义。
教学中，我让学生举例说出已学过的整数、小数、分数引入今天学习的新的内容：正数和负数。
但在导入这个环节中，举例说数的过程太长、长多了，应稍微回忆举例就行了，而真正的负数的起源和在生活中的举例和练习比较少。
一句话就是：概念说得不够清楚。
需要在下节课补充完整的：１、正数就是我们过去学过的数（除０外）。
２、在以前学过的数（除０外）前加上“－”号，就是负数。
３、把０以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量。
第３点是需要重点补充，要多举一些生活中的例子来完成。
【篇二：《比较正数和负数的大小》教学反思】许多教师认为“负数”这个单元的内容很简单，不需要花过多精力学生就能基本能掌握。
可如果深入钻研教材，其实会发现还有不少值得挖掘的内容可以向学生补充介绍。
例3——两个不同层面的拓展：1、在数轴上表示数要求的拓展。
数轴除了可以表示整数，还可以表示小数和分数。
教材例3只表示出正、负整数，最后一个自然段要求学生表示出—1.5。
建议此处教师补充要求学生表示出“+1.5”的位置，因为这样便于对比发现两个数离原点的距离相等，只不过分别在0的左右两端，渗透+1.5和—1.5绝对值相等。
同时，还应补充在数轴上表示分数，如—1/3、—3/2等，提升学生数形结合能力，为例4的教学打下夯实的基础。
2、渗透负数加减法教材中所呈现的数轴可以充分加以应用，如可补充提问：在“—2”位置的同学如果接着向西走1米，将会到达数轴什么位置？如果是向东走1米呢？如果他从“—2”的位置要走到“—4”，应该如何运动？如果他想从“—2”的位置到达“+3”，又该如何运动？其实，这些问题就是解决—2—1；—2+1；—4—（—2）；3—（—2）等于几，这样的设计对于学生初中进一步学习代数知识是极为有利的。
例4——薄书读厚、厚书读薄。
薄书读厚——负数大小比较的三种类型（正数和负数、0和负数、负数和负数）例4教材只提出一个大的问题“比较它们的大小”，这些数的大小比较可以分为几类？每类比较又有什么方法，教材则没有明确标明。
五年级下册数学教案 2.1 正数和负数 沪教版
五年级下册数学教案 2.1 正数和负数沪教版教学内容本节课主要介绍了正数和负数的概念，包括正数的定义、负数的定义、以及正负数在实际生活中的应用。
课程内容将帮助学生理解正负数的基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
教学目标1. 让学生理解正数和负数的定义和特点。
2. 培养学生运用正负数解决实际问题的能力。
3. 培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
教学难点1. 正负数的定义和特点的理解。
2. 正负数在实际问题中的应用。
教具学具准备1. 教学PPT。
2. 教学视频。
3. 实际问题案例。
教学过程1. 引入：通过实际问题引入正数和负数的概念，让学生了解正负数在实际生活中的应用。
2. 讲解：讲解正数和负数的定义和特点，让学生理解正负数的基本概念。
3. 案例分析：通过实际问题案例，让学生运用正负数解决实际问题，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
4. 练习：设计一些练习题，让学生巩固正负数的概念和运用。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调正负数的重要性和应用。
板书设计1. 五年级下册数学教案2.1 正数和负数2. 定义和特点：正数、负数3. 实际问题案例：运用正负数解决实际问题4. 练习题：巩固正负数的概念和运用作业设计1. 填空题：填空题主要考查学生对正负数定义和特点的理解。
2. 应用题：应用题主要考查学生运用正负数解决实际问题的能力。
课后反思本节课通过引入实际问题，让学生了解了正数和负数的概念和特点，并通过实际问题案例，培养了学生的数学思维和逻辑思维能力。
在教学过程中，要注意引导学生理解正负数的基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
在课后，要设计一些练习题，让学生巩固正负数的概念和运用。
重点关注的细节是“教学过程”，因为这个部分涵盖了整个课堂活动的安排和实施，直接关系到学生能否有效理解和掌握正数和负数的概念。
以下是对教学过程的详细补充和说明：教学过程1. 引入引入环节是激发学生兴趣和好奇心的关键步骤。
五年级数学下册 正数与负数教学反思 沪教版
五年级数学下册正数与负数教学反思沪教版一、教学目标的确定。
1、知识与技能目标：(1)在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读、写负数。
(2)使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。
(3)感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。
2、情感与态度目标：(1)让学生了解有关负数的历史、体会负数与实际生活的联系。
(2)结合史料对学生进行爱国主义思想教育。
3、教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。
4、教学难点：了解负数的意义及0的内涵。
二、实现教学中的两大变化。
1、教师的变化。
教师由原来的教科书被动执行者转变成新课程的塑造者。
由于以往教材编排的既定性、凝固性和封闭性，教师只能是被动的忠实执行者。
而今，在新课程标准的指导下，教师的教学创造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥。
根据学生的实际情况，我对本节课的教学内容做了适当的调整，并依据学生的兴趣爱好，以及已有的生活经验来拓展新课程的内涵。
在课堂上，我努力使自己从知识的传授者、拥有者转为教学活动的组织者、促进者。
2、学生的变化。
国际教育界曾流传过这样一句话：“听了，你可能会忘记；看了，你可以把它记住；做了，你才能真正理解。
”如何让学生从学数学变为做数学，是我们教师面临的新课题。
让学生在生活中、在活动中体验数学知识的产生过程，是对数学最深刻的理解。
三、教学内容的创新处理和教学过程。
数学来源于生活，纯粹的负数对学生来说是个较为抽象的概念，在设计《正数与负数》时，我以学生的已有的水平和生活实际为出发点，用课程理念来整合教学内容，创造性地进行教学。
本节课从“负数的产生感知生活中的正、负数认识正、负数寻找生活中的正负数”这三个环节来开展教与学的活动的。
下面我从三个方面谈谈自己的做法：1、从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深入展开对问题的探究。
沪教版五年级下册数学《正数与负数》教学反思
沪教版五年级下册数学《正数与负数》教课反省篇一1、在观点课的教课上，假如还可以在以下几个方面增强一些就更好了。
在让学生领会负数的产生及温度计中的负数时，还可以够让学生更进一步领会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。
在察看温度计时，不单能够让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感觉到负数的大小，领会当温度愈来愈往下时，温度就愈来愈冷，离 0 越远，负数就愈来愈小；反之，温度愈来愈高，正数就愈来愈大，为认识数轴提早浸透。
2、能够多多领会正负数在生活中的应用；像表示收入和支出金额、什么正数和负数是同桌， 0 是“三八线”；正数和负数是朋友等等，学生们的想象一下子获得了升华。
3、此外，还要让同学们知道的是， 0 在好多地方都是一个特别的数字，在正负数里不例外：（1）“0并”非简单的数字，其实它拥有极其丰富的内涵。
（2）“0”有时表示“没有”，但有时其实不表示“没有”，“0和”“没有”其实不完好部是一回事。
比如，温度表上的“0度”，不可以说没有温度，而“0度”是差别于零上温度和零下温度的一个标记性温度。
（3）在记数中，不可以没有“0．”当一个数的某位上一个单位也没有时，就要用“0来”占这个空位。
如2002 这个数，就要用“0来”占“十位”和“百位”这两个空位。
（4）“0最”公正无私，它既是正数和负数的“分水岭”，又是冰和水的“界碑”。
“0”整数，但它既不是正数，又不是负数，而是的中是性数。
所以，我们称它是正数和负数之间的“评判人”。
学生关于正负数以及 0 的认识从感性提升到了理性，我想他们会终生难忘。
4、依据不一样地域的实质，能够多举一些和学生现实生活相关又常常接触到的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感觉到数学与生活的亲密联系。
篇二我开始时，引出对峙的一组矛盾，用一个数没法表达两种相反意义的量，怎么办？学生利用已有的生活经验解决矛盾，在数前用不一样符号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下获得统一，让学生感觉到符号的作用。
正数和负数的教学反思
正数和负数的教学反思《正数和负数的教学反思》嘿！同学们，你们知道吗？最近我们学习了正数和负数，这可真是一段奇妙的数学之旅！一开始，老师在黑板上写下了大大的“正数和负数”这几个字，我心里还在犯嘀咕：“这能有多难？不就是数字嘛！”可真正学起来，才发现这里面的学问可大着呢！老师给我们举了好多例子，就比如说温度，零上5 摄氏度用“+5℃”表示，零下5 摄氏度就得用“-5℃”表示。
我就在想，这温度咋还分正负呢？这不是故意为难我们嘛！后来仔细一听，才明白这正数和负数用处可大啦。
课堂上，老师问我们：“如果把得到10 元钱记为+10 元，那失去10 元钱该怎么表示呢？”我赶紧举手说：“那肯定是-10 元呀！”老师笑着点点头。
接着，老师又出了好多类似的题目，同学们都积极地回答，那场面，可热闹啦！“那海拔高度呢？比海平面高8848 米记为+8848 米，比海平面低155 米又该怎么记？”老师的问题一个接着一个。
这时候，同桌悄悄跟我说：“这正数和负数就像我们的左右手，一个表示增加，一个表示减少。
”我一听，哎呀，这比喻太形象啦！学习正数和负数的过程中，我也有过迷糊的时候。
有一次做作业，我把一个应该是负数的数字写成了正数，结果全错啦！我那个懊恼呀，就像丢了自己最心爱的玩具一样。
我心里想：“我怎么这么笨呀！”不过，我可没灰心。
我找老师和同学请教，他们都很耐心地给我讲解。
经过努力，我终于搞清楚了正数和负数的区别和联系。
现在想想，正数和负数不就像我们生活中的喜怒哀乐吗？正数是开心、是收获，负数是难过、是失去。
但正是因为有了这些喜怒哀乐，我们的生活才丰富多彩呀！通过这次学习，我明白了数学可真是一门神奇的学科，小小的正数和负数里居然藏着这么多的奥秘。
我以后一定要更加努力地学习数学，去探索更多的未知！你们说，是不是呀？。
沪教版五年级下册《正数和负数》数学教案_教学设计
沪教版五年级下册《正数和负数》数学教案_教学设计
沪教版五年级下册《正数和负数》数学教案
教学目标：
1、结合温度，海拔等角度认识具有相反意义的量。
2、知道两个相反意义的量的分界点。
3、会举出两个相反意义的量。
4、认识正数，负数，知道正号用＋来表示，可以省略不写，负号用符号－来表示
5、会读写正数与负数。
6、会用正数与负数表示两个相反意义的量。
教学重点和难点：
重点：知道正、负数所表示的实际含义。
难点：初步会用正负数表示简单实际问题中具有相反意义的量。
教学媒体：教学平台
课前学生准备：课堂练习本
教学过程：
课前准备：能简便计算就简便计算：
1200.40.90.25 9.366.4＋4.69.36－100.936
一. 导入阶段
开门见山：生活中有很多具有相反意义的量。
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正数与负数
《正数与负数》是在学生对温度有一定的认识，对负数有了初步感知的基础上进行教学的。
下面我准备从以下三个方面来谈谈这节课。
一、教学目标的确定。
1.知识与技能目标：
(1)在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读、写负数。
(2)使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。
(3)感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。
2.情感与态度目标：
(1)让学生了解有关负数的历史、体会负数与实际生活的联系。
(2)结合史料对学生进行爱国主义思想教育。
3.教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。
4.教学难点：了解负数的意义及0的内涵。
二、实现教学中的两大变化。
1.教师的变化。
教师由原来的教科书被动执行者转变成新课程的塑造者。
由于以往教材编排的既定性、凝固性和封闭性，教师只能是被动的忠实执行者。
而今，在新课程标准的指导下，教师的教学创造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥。
根据学生的实际情况，我对本节课的教学内容做了适当的调整，并依据学生的兴趣爱好，以及已有的生活经验来拓展新课程的内涵。
在课堂上，我努力使自己从知识的传授者、拥有者转为教学活动的组织者、促进者。
2.学生的变化。
国际教育界曾流传过这样一句话：“听了，你可能会忘记；看了，你可以把它记住；做了，你才能真正理解。
”如何让学生从学数学变为做数学，是我们教师面临的新课题。
让学生在生活中、在活动中体验数学知识的产生过程，是对数学最深刻的理解。
三、教学内容的创新处理和教学过程。
数学来源于生活，纯粹的负数对学生来说是个较为抽象的概念，在设计《正数与负数》时，我以学生的已有的水平和生活实际为出发点，用课程理念来整合教学内容，创造性地进行教学。
本节课从“负数的产生——感知生活中的正、负数——认识正、负数——寻找生活中的正负数”这三个
环节来开展教与学的活动的。
下面我从三个方面谈谈自己的做法：
1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深入展开对问题的探究。
“我们在日常生活中经常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。
要求记录时做到准确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为研究素材，呈现出了几种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上展开对新问题的研究，既让学生充分感受了研究负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际情况调整教学策略。
为实施有效的教学做好了充分的准备。
2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。
教学中，运用了多种活动方式。
从天气预报中听一听；在存折上认一认；根据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。
本节课教学中充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5℃、-20℃；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
设计活动时充分发挥学生的主体作用同时也突出自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度相同吗”“-5℃、-20℃比较谁低，谁高”“+5℃、-5℃之间相差多少度“……在活动中学生不仅动手做，而且动脑思考问题，再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和具体的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。
3.深挖知识背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生认识客观世界。
《正数与负数》这个内容如果把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽略另一方面。
客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的基本观点。
通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来认识。
所以，教学设计中紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、认识、研究，让学生感悟到：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。
“增加减少可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”……。
分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。
在认识正负数时教师也采用了分类的方法，同时重点研究0的问题。
分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与解释，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。
四、教后启示：
1.在概念课的教学上，如果还能在以下几个方面加强一些就更好了。
在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为
了更方便于表示，人为产生的一种数。
在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透。
2.可以多多体会正负数在生活中的应用；像表示收入和支出金额、什么正数和负数是同桌，0是“三八线”；正数和负数是朋友等等，学生们的想象一下子得到了升华。
3.另外，还要让同学们知道的是，0在很多地方都是一个特殊的数字，在正负数里不例外：
（1）“0”并非简单的数字，其实它具有极其丰富的内涵。
（2）“0”有时表示“没有”，但有时并不表示“没有”，“0”和“没有”并不完全是一回事。
例如，温度表上的“0”度，不能说没有温度，而“0”度是区别于零上温度和零下温度的一个标志性温度。
（3）在记数中，不能没有“0”．当一个数的某位上一个单位也没有时，就要用“0”来占这个空位。
如2002这个数，就要用“0”来占“十位”和“百位”这两个空位。
（4）“0”最公正无私，它既是正数和负数的“分水岭”，又是冰和水的“界碑”。
“0”是整数，但它既不是正数，又不是负数，而是唯一的中性数。
因此，我们称它是正数和负数之间的“公证人”。
学生对于正负数以及0的认识从感性提高到了理性，我想他们会终身难忘。
4.根据不同地区的实际，可以多举一些和学生现实生活有关又经常接触到的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感受到数学与生活的密切联系。