习作修改方法
作文教学中习作修改“四法”探讨
对 所 得 到 的 回答 表 示 满 意与 否 。王 安 石 写
出 “ 春风 又 绿 江 南岸 ” 。贾 岛名 句 “ 敲 僧
月 下 门 ”的典 故 ，都 是通 过 比较 才 修 改 过
视 “ 吟 ”、 “ ” ， 因为 根据 平 时说 话 长 念 的习 惯 以及 朗读 时 的语 感 ，容 易 发现 文 字
作 文 的意 图 ，全 班 一 起进 行 比较 分 析 ，这
对 于 写 作来 说 也 是 一 种 很好 的 自我 检 验 。
看 看 自己的作 文 是 否 经 得起 诘 问 ，词 句 是 否 经 得 起推 敲 。这 一 过 程 能促 使 学 生共 同
思 考 ，共 同 提 高 。
２ 交 换 讨 论 法 。请 别 人 看 自 己写 的 文
维 空 间 ， 发 现 作 文 的 细 微 问题 。 交 换 的 形
修改。 为 了提 高 作 文质 量 和 写 作 能力 ，我 在 作 文 教 学 实践 中不 懈 努 力 ，积 极 探 索 ，逐 渐 总 结 ， 在 修 改 习 作 上 主 要 用 以下 “四 法 ”原 则 是进 行 操 作 ，并 取 得 了较 好 的教
来 的范例 。或 者 选 择 同一命 题 下 的若 干 篇
作 文 ， 由这 一 些 文 章 的 作 者 分 别 述 说 自 己
上 疏 忽 的 地 方 。 为 了使 学 生 体会 修 改 的好
处 ，我 平 时就注 重 学 生这 方 面 的 培养 ，而 且 经 常 叫学 生 修 改一些 有 毛 病 的语句 ，从 而 指 导学 生 从 对 照 中来认 识 修 改 的作用 ， 同时 也有 利 于 学 生写 作 能力 的提 高 。
了 发 现 语 言 文 字 上 的 问 题 外 ， 还 要 注 意 内
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
让习作因精雕细琢而绽放光彩——小学生作文修改能力训练之我见
语文／教海撷英让习作因精雕细琢而绽放光彩——小学生作文修改能力训练之我见江=；l；=建湖具盲打宴验，h举匍l营荣修改是创作优秀作品的环节之一。
俗话说：“三分文章七分改。
”这个“改”有别人改．也有自己改．但最重要的是自改。
我国古人就十分鼋视文章的修改。
唐代诗人贾岛骑驴冈“推～敲”二字而误撞韩愈。
王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过多次修改后而定的。
凡此种种．举不胜举。
离开了修改．作文犹如玉石未经雕琢．终究难成佳品。
修改是使文章渐趋精美．写作能力日渐提高的有效途径。
离开了修改．写作能力的提高也难以实现。
学生学习修改作文就是完善对事物的认识和表达的过程．只要教师运用适当的教学手段多加训练．让学生写写改改．改改写写．反复思考原来的认识．这样迂回曲折的过程．就是提高．就是进步。
新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”．在教学实践中．如果教师莺视学生自改能力的培养．学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么．如何循序渐进地培养学生修改作文的能力呢?我认为可以从以下几方面人手．一、字斟句酌．示范修改教师在浏览了学生的作文后．选一两段具有典型性(即优缺点具有代表意义)和示范性(即优缺点具有可改性和启发性)的习作为“病例”．然后进行修改。
修改时让学生清晰响亮地把文章念出来．把无声的书面语言变成有声的口头语言．凭借声音的协调感来修改文章。
什么地方丢字落字．什么地方语句不通．什么地方有问题．通过读．能比较容易地听出来。
凡是读起来拗口．听起来别扭的地方．就要仔细查找问题．做到边读边批注．边读边改。
及时做好增删补漏。
当学生知道错的地方又改不出来时．可以翻工具书．问同学．问老师。
训练能把原文从内容到形式提升到一个新的表达高度。
修改时要向学生讲清每一组语句怎么修改．或增补，或润色，或调换，或删去．并说明“为什么”。
修改完毕．紧接着出示修改前后的片段对照．使学生加深认识．提高能力。
二、取长补短。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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习作修改：从会用习作提纲开始
习作修改：从会用习作提纲开始习作是学习语文的重要环节，通过写作，学生可以提高语言表达能力、逻辑思维能力以及观察、分析和解决问题的能力。
要写好一篇习作并不容易，有时候我们可能会遇到写作提纲不清晰、写作内容不丰富、逻辑结构混乱等问题。
在进行习作修改时，从会用习作提纲开始，是非常重要的。
一、了解习作提纲的作用习作提纲是一篇习作的骨架，它规定了习作的结构和内容，有助于作者明确要表达的中心思想，同时也为读者提供了清晰的阅读导向。
习作提纲是习作修改的重要出发点。
二、学会运用习作提纲在进行习作写作时，首先要仔细阅读提供的习作提纲，理解题目要求以及主题要点。
然后根据提纲的要求，构思并写作自己的想法和观点。
在习作修改时，也要针对提纲来检查习作内容的完整性和相关性，确保习作内容与提纲要求相契合。
三、根据提纲修改习作内容在习作修改的过程中，提纲的作用是不可忽视的。
通过仔细观察提纲的要求，可以对习作内容进行有针对性的修改和补充。
如果提纲要求写作中包含作者的观点和看法，那么在习作修改时要确保对这一点进行充分表达；如果提纲要求写作具有时间顺序或因果关系，那么在修改时要注意习作中事件的先后顺序和因果关系的合理性。
四、检查习作的逻辑结构笔者在进行习作修改时，还要着重检查习作的逻辑结构，看看习作内容是否贴合提纲要求，是否符合逻辑推理的规律。
这样可以确保习作内容清晰明了、层次分明，避免出现内容重复或跳跃、逻辑混乱的情况。
五、注意语言表达和修辞技巧在习作修改中，语言的表达和修辞技巧同样重要。
根据习作提纲的要求，要注意习作中语言的准确性和得体性，避免出现语法错误、用词不当等问题。
要注意修辞手法的运用，可以通过增加比喻、排比、对偶等修辞手法，丰富习作的表达效果。
六、注重细节和完善习作在进行习作修改时，要注重细节，对习作中的细小错误和瑕疵进行仔细排查和修正，确保习作的质量和完整性。
同时要注意对习作内容进行完善，可以增加具体的细节描写，丰富习作的内容，使之更加生动和具体。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式一、前言在语文教学中，习作评改课一直都是一个有争议的话题。
传统的习作评改课往往是老师在课堂上批改学生的作文，对学生的作文进行评分和点评，学生在这个过程中很难真正体会到如何提高自己的写作水平。
而四步法习作评改课，正是一种革新的模式，它突破了传统的评改模式，注重学生的参与和反思，能够有效提高学生的写作水平和语文素养。
二、四步法习作评改课的基本流程1. 阅读与感悟学生在写作之前需要进行阅读和感悟。
在这一阶段，老师可以给学生一篇好的范文或者一些精彩的作品，引导学生进行阅读和感悟，让学生体会到优秀作品的魅力和特点。
通过阅读和感悟，可以激发学生写作的兴趣，同时也可以提升学生的语感和写作能力。
2. 创作与定位接下来，学生需要进行写作创作。
在写作过程中，学生可以根据自己的感悟和理解，自由发挥，进行作文创作。
老师在这个阶段可以给予学生一定的指导和启发，让学生在写作中找到自己的定位和主题，写出有思想深度和情感表达的作品。
3. 评议与反思在学生完成作文后，老师可以组织学生进行评议和反思。
学生可以互相交流和互相评议彼此的作品，提出建设性的意见和建议。
学生也可以对自己的作品进行反思和修正，找出自己写作中的不足和提升空间。
通过评议与反思，可以让学生在协作和相互促进中进一步提高自己的写作水平，锻炼自己的思辨和表达能力。
4. 辅导与提升老师可以进行辅导和提升。
老师可以根据学生的评议和反思，针对学生的问题和不足进行具体的指导和提升。
老师可以针对学生的写作风格、结构组织、表达技巧等方面进行指导和辅导，让学生在反思和指导中进一步提升自己的写作水平和语文素养。
1. 注重学生的参与与主体性四步法习作评改课注重学生的参与和主体性。
在整个评改过程中，学生是主体，学生在感悟、创作、评议和反思中起到重要的作用。
学生在这个过程中不仅能够提升自己的写作水平，还能够培养自己的思辨能力和团队合作精神。
2. 促进学生的综合素养四步法习作评改课可以促进学生的综合素养。
习作修改：从会用习作提纲开始
习作修改：从会用习作提纲开始提纲是写作过程中非常重要的工具，它可以帮助我们清晰地组织想法、条理分明地表达思路。
本文将从提纲的作用、编写技巧和修改方法等方面展开讨论。
一、提纲的作用1. 确定写作范围和目标提纲帮助我们限定写作的范围，确定写作目标。
制定一个清晰简洁的提纲可以帮助我们聚焦于主题，并避免偏离主题。
2. 整理思路，展开论点在提纲中列出主题和各个分论点，可以帮助我们整理思路，合理组织文章的结构。
提纲还可以帮助我们展开论点，提供更多的相关信息和细节。
3. 告诉读者文章结构和内容一个好的提纲可以告诉读者文章将如何组织和发展，以及它将要讨论的主题和观点。
这对读者来说是很有帮助的，他们可以根据提纲来理解文章，从而更好地参与阅读和讨论。
二、编写技巧1. 确定主题首先需要确定要写的主题，它可以是一个问题、一个观点或一个议论文主题等。
主题应该具有一定的范围和深度，并确保它是与受众相关的，能够引起读者的兴趣。
2. 列出主要论点在确定了主题之后，需要列出至少三个主要论点来支持或展开主题。
这些论点应该具有逻辑性和可信度，并与主题相关联。
把这些主要论点列在提纲的第一层，这样可以更清晰地表明文章的主要结构。
4. 列出细节和例证为了支持和展开每个支持论点，需要列出适当的细节和例证。
这些细节和例证应该具有可信度和相关性，以加强整个文章的论证力度。
把这些细节和例证列在提纲的第三或第四层。
三、修改方法1. 检查提纲的逻辑性和完整性在制定提纲之后，需要仔细检查它的逻辑性和完整性。
确保每个论点都适当地支持主题和其他论点，以及整个提纲的组织是否流畅。
2. 添加或删除论点有时，在制定提纲的过程中需要添加或删除一些论点。
如果主题或读者群体有所变化，可能需要增加一些主要或支持论点来支持主题。
或者，在制定提纲的过程中发现一些论点不太相关或不必要，可能需要删除它们。
3. 调整论点之间的关系在检查提纲的逻辑性和完整性时，可能需要调整论点之间的关系。
怎么样修改自己的作文修改作文的五个方法
怎么样修改自己的作文修改作文的五个方法一、朗读修改法完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。
凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。
例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。
又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二、同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。
往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。
一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到小老师那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。
两位同学点头称是。
不见得小老师比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
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小学生作文修改“五法”！
2016-10-29
常言道：“文章不厌百回改。
”好文章是改出来的。
古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举，我们要学习他们严肃认真的写作态度。
但说到作文修改，同学们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。
一、朗读修改法
完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。
凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。
例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。
又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二、同学互评法
俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。
往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。
一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。
两位同学点头称是。
不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三、老师讲评法
老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。
其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。
类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。
依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。
四、时间冷却法
一次偶然事件中，使我意外发现此法。
当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。
如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里……’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们……’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。
《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在
那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。
写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。
五、佳作参考法
一个善于学作的人，必多读书，勤积累。
我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。
也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。
每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。
在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。
有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样“春姑娘越过山岭，跨过草原，来到我们身边，给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机”：“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，枫叶菊香的秋季，松青雪白的冬季。
不过最让我喜欢的还是那校园的春色”。
通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。