为何教师职业专业性得不到承认
高校思想政治理论课教师职业认同缺失的表现与成因
高校思想政治理论课教师职业认同缺失的表现与成因高校思政课教师职业认同缺失表现为马克思主义信仰弱化、职业意识模糊、敬业精神不佳等。
其成因有二：主观方面，教师自身理论薄弱、较少投身实践且对思政课存在认识偏误；客观方面，教师所面临的制度环境与舆论环境有待完善。
标签：思想政治理论课；职业认同；表现；成因思想政治理论课(思政课)教师是高校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。
但在市场经济条件下，思政课教师面临各种挑战和压力，其职业认同问题值得关注。
一、高校思想政治理论课教师职业认同缺失的表现近年来，顺应高校扩召和教育部本科教学评估的要求，高校思政课教师队伍快速扩大。
整体上看，他们有较好的思想政治素质和业务素质，有较高的责任感和使命感，对自己从事的工作充满热情。
但面对市场经济时代利益的驱动和各种思潮的冲击。
部分教师也在一定程度上存在职业认同缺失的问题。
1.马克思主义信仰弱化。
思政课教师的主流是认可并接受马克思主义信仰的，但部分思政课教师尤其青年教师还存在淡化、彷徨、怀疑、反对等信仰弱化的现象。
所谓淡化，指个体在接受马克思主义信仰的前提下，情感上对马克思主义信仰的一种疏离；所谓彷徨，指个体为一定的气场所左右。
在信仰与不信仰之间出现一种摇摆不定的状态；所谓怀疑，指情感上将马克思主义当做一种伟大理想，理智上却认为它是一种脱离实际的幻想；所谓反对，指个体的主观世界被各种反马克思主义意识形态所占领，从而否认和敌视马克思主义。
由此，一些思政课教师尤其青年教师在价值取向上更多受到实用主义和拜金主义的影响，过分关注学历、职称和待遇等切身利益问题，对理论学习热情偏低，对党和国家的路线、方针、政策不紧跟，对当今国内外重大热点问题反应迟钝。
表现在课堂言论上，部分教师自由主义和放任主义抬头，以政治中立为借口，淡化思政课的意识形态色彩；部分教师甚至放弃自我约束，散布实质上反党反社会主义的言论。
幼儿园教师专业发展的阻碍因素之分析
20世纪70-80年代，教师专业化开始被国际教育界广泛关注，至今方兴未艾。
我国学术界亦对此进行了热烈的探讨。
不难看出，在诸多文章中，谈及最多的是中小学教师的专业化，对于幼儿教师专业化只是零星涉及。
幼儿教育事业的发展离不开幼儿教师专业化的建设，本文试图通过对教师专业特性和幼儿教师职业特点的分析明确幼儿教师的专业性质，同时探讨阻碍幼儿教师专业发展的因素，仅做引玉之砖。
一、教师职业的专业性职业可以分为普通职业和专业性职业，判断一门职业是否是专业需要一定的标准。
关于专业化的标准，学者们进行了广泛的探讨，虽主张各异，也已基本形成一定共识[1]：1、从事专业工作的人员在职前必须接受过规定的专业知识与训练，掌握专门的理论教育与技能；2、作为专业的职业和作为专业人员的个人都承担着重要的社会与个体责任，专业人员应具有较高的职业道德与素质；3、作为专业的职业，在本职业范围内应具有专业性的自主权； 4、作为一种专门职业，只有被社会需要和认可，建立和实施了一整套相应制度后，才能真正确立或提高专业地位。
若按这一标准来衡量，教师职业因其受外部的干预和监控，未取得广泛高度民主的自主权，从业人员接受专门培训的时间较短，也未赢得崇高的社会经济地位。
因此，有人认为教师还不能称为一门专业，只能是“准专业”或“半专业”。
但一种职业能否被称为专业是由其自身性质及发展水平决定的。
教师的职业事实上具备一切专业化的特点：教师的主要任务是教书育人，在教育学生的过程中教师起主导作用，为了有效地进行教育教学活动，教师必须具有系统、广博的专业知识和教育心理知识，高超、熟练的教育技能技巧，良好的职业道德，必须获得教师资格认定。
这些足以证明教师职业具备专业人员的基本特征，教师职业具有专业属性，[2]只是目前自身发展水平和外部条件不成熟而已。
即使是对教师职业专业化持否定态度的人，他们否定的并不是教师专业化的可能性，而是对教师现状的不满意。
随着对教师素质的日益关注，把教师或教学作为一个专门职业来看待，已经成为教育理论界及社会各界的共识。
教师职业的社会地位为何一直被低估
教师职业的社会地位为何一直被低估在当今社会，教师作为教育事业的核心力量，承担着培养下一代、传承知识和塑造社会未来的重要使命。
然而，令人遗憾的是，教师职业的社会地位却一直未能得到充分的认可和重视，常常被低估。
这一现象背后有着复杂的原因，值得我们深入探讨和反思。
首先，经济因素是导致教师职业社会地位被低估的一个重要原因。
与一些高薪职业相比，教师的工资待遇往往相对较低。
尽管教师的工作对于社会的发展具有深远的意义，但在现实中，工资水平却未能充分反映出他们的付出和贡献。
这种经济上的差距使得人们在职业选择时，可能会对教师职业望而却步，同时也影响了社会对教师职业的整体评价。
教育资源的不均衡分配也在一定程度上影响了教师的社会地位。
在一些经济欠发达地区或农村地区，教育设施简陋，教学条件艰苦，教师面临着诸多困难和挑战。
而在城市的优质学校，教育资源相对丰富，教师的工作环境和待遇相对较好。
这种不均衡导致了人们对教师职业的认知产生偏差，认为在条件艰苦地区工作的教师地位较低。
社会观念的偏差也是教师职业社会地位被低估的原因之一。
在一些人的观念中，教师的工作只是简单地传授知识，缺乏对教育工作复杂性和创造性的理解。
他们没有意识到教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德、价值观和社会责任感，更要关注学生的个性发展和心理健康。
这种片面的认识使得教师的工作价值被严重低估。
此外，教育体制中的一些问题也对教师的社会地位产生了负面影响。
例如，过于注重应试教育，使得教师在教学中往往受到成绩和升学率的巨大压力，教学方法和手段受到限制，难以充分发挥自己的专业能力和教育理念。
这不仅影响了教师的工作积极性和职业满意度，也让社会对教师的工作产生了误解和不满。
再者，媒体的报道有时也会对教师形象产生负面的影响。
个别教师的不良行为被媒体过度曝光和渲染，从而导致公众对整个教师群体产生负面看法。
然而，这种以偏概全的报道方式是不公平的，大多数教师都是尽职尽责、爱岗敬业的，但却因为少数人的不良行为而使整个行业的形象受损。
教师职业认同问题及整改措施：增强教师职业自豪感
教师职业认同问题及整改措施：增强教师职业自豪感引言教师职业是一项光荣而又重要的职业，教师们肩负着培养未来社会栋梁的责任。
然而，如今我们面临的现实是，越来越多的教师出现了职业认同问题，缺乏对教师职业的自豪感。
这不仅对教师个体的成长与发展产生了负面影响，也不利于教育事业的健康发展。
本文将探讨教师职业认同问题的存在原因，并提出一些整改措施，以增强教师职业的自豪感。
问题分析工作压力大教师职业是一项高度责任重大的工作，教师要承担教学、考试、班级管理等多方面的任务。
与此同时，教师还要面对学生和家长的各种期望和要求，这使得教师身上承受着巨大的工作压力。
长期以来，教师的工作压力不断累积，对教师的职业认同产生了负面的影响。
社会对教师职业的认知不足在社会上，教师职业没有得到足够的重视和认可。
社会普遍存在着对教师职业的轻视和贬低，这种现象不仅影响着教师个体的自尊心和自信心，也让更多的人对从事教师职业失去了兴趣和热情。
这使得教师们产生了对职业的认同问题。
待遇不公平教师的待遇问题一直以来都是教育界的热点问题。
在一些地区，教师的薪资待遇低，福利待遇不高；而在一些优质学校，教师的薪资待遇和福利待遇相对较好。
这种薪酬和待遇的不公平也使得一些教师对职业产生了不满和认同问题。
整改措施加强教师培训与发展为了增强教师的职业认同感和自豪感，学校应该加强对教师的培训和发展。
通过提供专业的培训课程和学习资源，帮助教师提升自己的教学技能和教育理念。
同时，学校还应该建立健全的评估体系，对教师的职业发展进行激励和指导。
提升社会对教师职业的认知和尊重社会对教师职业的认知和尊重是非常重要的。
学校、家长以及社会各界都应该加大对教师职业的宣传和推广力度，让更多的人了解教师的工作内容和职业特点。
同时，社会应该表达对教师的尊重和支持，让教师真正感受到自己的价值和重要性。
改善教师待遇教师的薪酬和待遇问题需要得到重视和解决。
政府应该加大对教育事业的投入，提高教师的薪资水平和福利待遇。
当前幼儿教师职业认同存在的问题原因及其提高策略
当前幼儿教师职业认同存在的问题原因及其提高策略幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教师作为幼儿成长道路上的启蒙者和引导者，其职业认同水平直接影响着教育质量和幼儿的发展。
然而，当前幼儿教师的职业认同存在一些问题，这些问题不仅影响着幼儿教师的工作积极性和职业幸福感，也制约了幼儿教育事业的发展。
一、当前幼儿教师职业认同存在的问题1、职业满意度低部分幼儿教师对自己的工作环境、薪资待遇、职业发展空间等方面不满意，导致工作积极性不高，职业倦怠感较强。
2、职业价值观模糊一些幼儿教师对自己职业的价值和意义认识不清，缺乏对幼儿教育事业的热爱和追求，仅仅将其视为一份工作，而不是一项神圣的使命。
3、职业压力大幼儿教师不仅要承担教育教学任务，还要关注幼儿的生活起居、安全健康等方面，工作繁琐且责任重大，导致心理压力过大。
4、职业发展迷茫由于缺乏明确的职业发展规划和晋升渠道，许多幼儿教师感到未来发展迷茫，不知道自己在这个职业中能有怎样的成长和进步。
二、幼儿教师职业认同存在问题的原因1、社会因素（1）社会对幼儿教师的期望过高，认为幼儿教师应该是全能的，既要教知识，又要照顾生活，还要处理各种突发情况，这给幼儿教师带来了巨大的压力。
（2）幼儿教师的社会地位和薪资待遇相对较低，与他们的工作付出不成正比，导致职业吸引力不足。
2、幼儿园管理因素（1）一些幼儿园管理不够规范，工作制度不合理，如加班频繁、工作量过大等，影响了幼儿教师的工作体验。
（2）幼儿园对教师的专业发展支持不足，缺乏培训机会和专业指导，使教师在职业成长中感到无助。
3、个人因素（1）部分幼儿教师自身的专业素养和教育理念不够先进，无法适应新时代幼儿教育的要求，从而影响了职业认同。
（2）个人的职业兴趣和性格特点与幼儿教师职业不匹配，也是导致职业认同度低的原因之一。
三、提高幼儿教师职业认同的策略1、提高社会对幼儿教师的重视程度（1）政府应加大对幼儿教育的投入，改善幼儿园的办学条件，提高幼儿教师的薪资待遇和社会地位。
我国教师专业化存在的问题与对策
我国教师专业化存在的问题与对策[摘要]教师专业化是世界教师教育改革的共同趋势和发展方向。
目前我国教师专业化取得了不少成绩，但也存在着三方面的问题：专业发展意识缺乏、专业发展基础薄弱以及专业发展管理体制不完善。
为此本文提出了相应的对策以解决这三个问题，从而促进我国教师专业化的发展。
[关键词]教师专业化发展意识对策一、教师专业化的定义国内外学者对教师专业化的定义多种多样，按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。
国内研究者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。
北京师范大学顾明远教授综合分析了教师专业化问题的国内外众多研究，就教师专业化问题归纳出以下几点：(1)有较高的专门知识(所教学科)和技能。
(2)经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”实习。
(3)有较高的职业道德。
(4)有不断进修的意识和能力。
总之，我们认为教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。
教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度，有相应的社会和经济地位。
教师专业化的基本含义包括：(1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
(2）国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。
(3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
(4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、我国教师专业化存在的问题1.专业发展意识缺乏很多教师从事教学任务，未必有教师的专业意识。
从职前培养开始，教师就将专业发展定位于经验增加和熟练程度提高。
教师专业发展中存在的问题、原因及建议
教师专业发展中存在的问题、原因及建议作者：高新民来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第08期一、教师专业发展中存在的问题及其原因1.教育理论学习不深入，不能在理性认识中丰富自己。
苏霍姆林斯基认为，教师要精通自己所教的学科，要有渊博的知识；要有教育学和心理学方面的知识素养；有高度的语言素养；擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰富多彩的“智力背景”。
作为政治教师，本可以利用自己的学科优势为自己搭建很好的平台，全面推行上述素质教育。
然而，我们的政治课往往受到社会大环境的影响，因为在现行考试制度下，学生普遍不重视，部分教师降低了深入学习、提高理性认识的积极性，甚至依赖于过去的教育理念而不思创新。
调查显示，在“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么”问卷调查中，认为“教育教学理念滞后”的占49.9%，认为“专业知识欠缺”的占13.2%，认为“经验不足”的占19.5%，还有17.4%的教师认为“创新能力不够、缺少理论研究、如何有效贯彻新理念、怎样把握高考出卷方向、如何产生教学理论运用的实际效果”也是其中的原因。
因此，在“对党的方针政策和国内外形势，您的关注程度是什么”的问卷中，“一般关注和了解”和“关注与自身切身利益相关的”仍然占到22.5%。
在“您是否经常关注您所执教学科的最新发展”的问卷调查中，回答“偶尔或很少”的占到37.5%，而选择“经常”的，初级教师明显少于中高级教师，呈现出高级教师理念滞后，年轻教师不愿学习的怪现象。
2.教育实践反思不深刻，不能在总结经验中充实自己。
调查显示，在“一节课结束后，您通常采取的后续做法是什么”问卷中，9.2%的教师回答“在其他班以同样的方式实施教学”，回答能“征求学生对本堂课的意见”的仅占4.4%，说明教师没有真正做到教学相长，不能在互动交往中发展自己。
教师做教书匠的多，做思考型、专家型的少。
部分中学要求教师课后撰写教学反思，但在实际教学中，教师往往消极应对，也就很难做到在反思实践中提升自己的能力。
教师专业地位的影响因素
教师专业地位的影响因素教师专业地位是指教师在教育体系中的地位和影响力，通常受到多方面因素的影响。
以下是一些可能影响教师专业地位的因素：1. 教育背景与专业资质：学历：教师的学历水平通常与其专业地位直接相关。
拥有硕士或博士学位的教师在专业领域内的研究和知识深度更高。
教育培训：接受过系统的教育培训，获得专业认证和资质，有助于提高教师的专业水平。
2. 教学经验：教学经验可以积累教育实践的丰富度，提高应对不同情境和学生需求的能力，从而增强教师的专业地位。
3. 教育研究和学术贡献：积极参与教育研究、发表论文、参与学术活动等，可以提升教师在学术界的声望，加强其专业地位。
4. 持续专业发展：参与教育研讨会、培训课程、专业组织等，表明教师具有持续学习和发展的意愿，有助于提高专业地位。
5. 教学质量和学生评价：优秀的教学质量和受学生欢迎的教学风格可以在教育机构内树立良好的口碑，提高教师的专业声望。
6. 领导和管理能力：能够在学校或教育机构中担任领导职务，具备管理和领导团队的能力，可以提高教师的专业地位。
7. 社会认可度和声望：在社会上的认可度和声望，包括在教育界以外的专业领域中的影响，也会影响教师的专业地位。
8. 教育政策和体制因素：教育政策和体制的变化可能会影响教师的职业发展和地位，例如教育改革、教师评价制度等。
9. 个人素质与沟通能力：优秀的人际沟通和团队合作能力，以及积极向上的职业态度，都是提高教师专业地位的重要因素。
这些因素相互交织，综合影响了教师在教育体系中的专业地位。
不同文化和国家的教育体系可能会对教师专业地位产生不同的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
为何教师职业专业性得不到承认
国内外不少研究发现，公众对于教师职业普遍缺乏正确的认识，学生、家长、管理者和社会都没有把教师当作专业人员来给予他们必要的尊重，教师失败时常遭到责骂，取得成功时却得不到任何的奖励。
教师在公众眼中并不算是专业人群，并不具备像医生、护士、会计、工程师、律师等职业的专业性。
我认为是造成这种现象的原因有以下几点：1．教师职业门槛很低，只要口齿清楚，能站上讲台，有一定的知识量和语言表达能力就行。
按照教学大纲要求，按教材备课，一般就能完成基本的教学过程。
所以给人们的印象是当老师并不难。
2．教师职业覆盖面太广，普通教育、幼儿教育、特殊教育、各种特长和兴趣爱好的教育，从幼儿到老年个年龄段的教育都离不开教师，各种教师无处不在，也就给人们造成了“是个人就能当老师”的错误判断。
3．教师队伍良莠不齐，差距巨大。
既有大学教授、特级教师名师，也有一些农村中小学因教师缺乏而聘请的一些水平较差的代课教师。
综上，教师的专业性得不到认同的主要原因就是，人们认为“这个活你能干，我也能干，有些教师可能还没自己水平高，让我教可能比你还强”。
大众并没有真正理解教师职业的具体含义和职能，对其专业性就更不能有个正确的认识。