浅谈小学一年级汉语拼音教学论文
一年级语文汉语拼音教学研究论文
一年级语文汉语拼音教学研究论文一年级语文汉语拼音教学研究论文摘要：在小学语文的教学过程中，汉语拼音教学是其基础，更是其重点。
而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说，如何简单有效地进行汉语拼音教学，是一个难点。
关键词：一年级；拼音教学；教学方法在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。
对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。
这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。
一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。
新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。
因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。
一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。
二、多采用趣味性强的教学方法一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。
因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的`积极性。
例如儿歌教学法的运用。
儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。
将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。
三、加强拼音学习和实际生活的联系在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。
让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。
课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。
浅谈小学一年级汉语拼音教学论文
浅谈小学一年级汉语拼音教学论文之马矢奏春创作李小华人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部份共13课.编排了情景图、短语、句子和儿歌, 认识70个经常使用字.显而易见, 教材采纳了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性.于是, 我把汉语拼音部份视为一个多元化的整体, 将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透, 分条理有机整合, 千方百计调动学生的兴趣, 力图取得最佳学习效果.一、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部份有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或标明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安插的.教学中要充沛利用直观形象帮手学生学习笼统的拼音字母.声母的本音虽然都是“标准的音”, 但因为听不清, 学生学习还是不方便.教材为了解决这个问题, 就给这些声母配上了分歧的韵母, 使声母也能发出响亮的音.这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会.教材又配上了能够表声母音的插图, 帮手学生练习发音.如学习g这个声母时,从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图, 可能回答：“白鸽”“三只鸽子”.教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”.接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge）, 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比力接近本音, 也有别于音节ge音了.用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引作声母相应的字音来.有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采纳其他方法直接练习声母的读音.二、拼读音节与生活经验的整合六岁的孩子入学前已会说很多话了.从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 可是他们其实不知道和理解为什么要分解音节.如看见一丛草, 他们认识是草（cao）, 却不会将草（ca o）分作声母c, 韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点.根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点.如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩年夜的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储藏”）, 然后引导学生：想一想, 它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时, 再用课件分别展示作声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面.最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上另外声调就成了另外字音了, 你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）.这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的.学生初步学习了拼音方法, 还要经过年夜量的“耳听口练”才华把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来.教师要充沛利用新教材拼音部份呈现的209个音节.为了增加学生拼读兴趣和效果, 我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手.每日一句, 出示在黑板上方, 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围, 使他们爱学乐学, 既提高拼音能力又发展了口语交际能力.三、认识汉字与观察情景图的整合教材拼音部份的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合, 体现了“以学生为本”观念, 也突出了各知识点的科学性.特别是与学习内容紧密联系的情景图, 给师生带来了更年夜的缔造性学习的空间.教师应站在学生认知水平的角度上, 认真审视每一幅情景图, 想法子激活它们对学生的吸引力.让学生借助情景, 利用汉语拼音读准字音, 会认汉字.1．看懂留意, 练习拼读.有的情景图内容简单, 物体的名称和音节对应呈现.如第7课, 妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡.可以让学生自己看图、练读音节、认汉字.有的图内容复杂, 学生看了图还不能导出音节的读音, 如第11课的情景图, 教师作为引导者要带着学生仔细观察, 启发思维, 讲清留意后, 引出diéfēi jī和汉字“叠飞机”.2．抓住画面特征, 记住字形.有的情景图中的事物具有表形的特点, 但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处.教学时应让学生先整体后部份观察画面, 突出最形象的表形部位, 启发学生想像, 如第4课的情景图, 一只小兔奔跑时的腿形, 多像“兔”字下面的两笔.3．充沛利用图加深记忆.刚学会拼音字母的学生, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 首先引导学生看图, 看懂图意很容易就拼出音节了.学生在认读时, 遇到认不出说不上的汉字, 教师可以凭借描述图意, 帮手学生复现画面内容, 唤起表象, 使学生忆起见面字的读音和字形, 如第8课情景图, “太阳刚刚升起, 可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”, 这样字的形和音的问题迎刃而解.把看图、拼音、识字整合在一起, 有益于发挥学生的主体性, 也益于调动群体学习过程中的互举措用, 是提高识字效率的重要方法.四、阅读儿歌与识字的整合儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习资料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一条理的学习活动.教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了年夜量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安插不单是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部份构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件.每一课中都有图画暗示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意.学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加纯真识字的心理负担.如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望.一位教育家曾说：对一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮手他寻找到一条他的才华可以尽情施展的途径.教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥.既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）.如第10课第二课时是这样安插的：1．看图说话, 了解图意；2．“借文识字”, 自读音节, 找出与图相应的短句；3．短文朗读指导, 理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的植物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记.我感到从一年级开始, 学生每识一个字应读准字音、认清宇形、年夜致了解字义.教师在有机整合的过程中, 一要充沛利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法年夜致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形.教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透.听, 听字的读音, 听老师范读或同学的朗读；说, 说出自己识字的方法, 说一句完整的话；读, 拼读音节,认读生字, 用手指点短文中的字, 按词的组合朗读句子, 读懂句意, 利用句子的停顿朗读每个句子；写, 对独体字有条件的可以认一个写一个, 也可以认写分开, 但必需依照汉字的构字规律练写.经过调动眼、口、耳、手这几个器官, 形成统一的联系.（编纂：石颖）。
新课程下小学低年级汉语拼音教学论文
浅谈新课程下小学低年级汉语拼音教学汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。
《语文课程标准》中指出：汉语拼音的功能是帮助识字和学习普通话。
将学习目标定在“帮助阅读”的位置上，作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”。
传统拼音汉语拼音教学，学生单调地抄写相同的音节。
在反复的读、背、抄、默过程中，效果大大降低。
另一方面，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，学生感到课上讲的都是自己已经会的知识，学习的兴趣不大。
反思自己的拼音教学，结合新课程改革的理念，尝试着以“务实、整合、创新”为主线组织好课堂教学。
把汉语拼音教学与识字、朗读、口语交际教学整合为一体，增强了汉语拼音教学的趣味性和综合性。
一、务实，重基础，激发兴趣学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，课标中虽降低了拼音教学中的若干内容的难度，但仍要在有限的课时中保质保量地完成。
初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性。
在拼音教学中，需要采用直观、形象、生动的教学方法，如利用儿歌或多媒体资源，以提高学生学习拼音的兴趣为先。
通过这样的设计，使学生的拼音学习扎实牢固，将要学到的知识学到手。
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。
我们可以在黑板上每天用朋友写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地读出来。
这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。
在平时还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬。
学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
二、整合、创新，扩展学习空间（一）在情境中学习，利用主体图进行口语交际训练格瑞伍斯非常重视在课堂上锻炼学生的口头表达能力，他认为通过口头的形式表达自己的思想，可以鼓励学生放慢思考的速度，并与别人分享自己的思想。
有关一年级语文拼音的教学论文
有关一年级语文拼音的教学论文
有关一年级语文拼音的教学论文
昌江五小杨梅
一年级的学生由于基础不同，年龄相差较大，客观上给一年级教育教学造成一定影响。
在语文教育中汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于学生以后学习语文知识有着直接的影响。
一年级孩子处于学习启蒙阶段，经过学前教育，口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展。
我认为，在小学一年级的语文教学中应该注重以下几个方面的问题。
第一、遵循客观规律，科学选择策略。
家庭是儿童成长的重要环境，家庭教育的重要性不言而喻，在实际教学中，争取家长的大力支持，加强与家长的联系与合作，与家长关系和谐，并以此互相合作来促进学生的健康发展。
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浅谈一年级汉语拼音教学论文
浅谈一年级汉语拼音教学贾瑞珍【摘要】：汉语拼音教学在小学语言教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生学习入门的关键一步。
因此，在教学过程中，教师首先要了解课改后汉语拼音教材的特点，能够根据儿童爱动、爱唱、好奇的心理特点，及擅长于记忆形象，具体采用生动活泼的教学方法，应用将故事、游戏等方法，让儿童在不拘一格的学习方式及良好的情境中，认识和掌握汉语拼音字母。
【关键词】：汉语拼音音节韵母翘舌音刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，一般约在十几分钟。
因而好动是他们的天性，也是共性，他们最喜爱的是游戏和活动。
因此一入学让他们学习各种学科知识和能力，很难激发他们的兴趣，对于直观形象思维的一年级学生，如何激发学生的兴趣，教学方法很重要。
一、了解汉语拼音教材的特点。
在课程改革后，汉语拼音的内容编排和呈现方式上有以下特点：1、加强汉语拼音与识字和发展语言的整合。
《标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要以“与学说普通话、识字教学相结合。
"新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现整合的思想。
各版教材在每一课的汉语拼音教材中编写入了情境图、词语和儿歌，汉语拼音与识字交替进行，要求识字在70至90个。
在汉语拼音教材末尾编入汉语拼音儿歌、古诗等。
这样编排不但将汉语拼音与识字、学词、阅读、说话、积累词语紧密联系在一起，也增添了趣味。
2、改进汉语拼音内容的编排。
在汉语拼音教学内容的组织和编排上，各大教版也有所改进，比如，人教版在吧声母y,w和整体认读音节的学习内容提前，余韵母iuv 的学习整合到一起。
这样编排的好处是：一是简化头绪，节省时间；二是便于发现声母i和整体认读音节yi，声母w、韵母u和整体认读音节wu之间的内在联系，一次性解决他们的读音问题，有利于分清他们在书写上的不同；三是有利于在接下来的学习中提早安排带有声母yw的常用音节或整体认读音节yi、wu的常用字。
教育论文：一年级的拼音教学探讨
一年级的拼音教学探讨“入小学，求学始。
”进入小学一年级，是学生人生学习的起步。
作为一年级的老师，特别是语文老师，责任重大。
因为学生在低年级的语文学习中，拼读、识字、写字没有过关，不但现在的语文成绩差，到了中高年级，学习更是举步维艰。
汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。
一年级小朋友该怎样学好拼音呢？老师探索出很多办法，编儿歌、讲故事、情景教学、形象记忆等办法。
我在平时的教学中，除了这些办法外，还特别注重了两点。
一、突出重点音节拼音教学中，重庆人的平翘舌不分，边鼻音不分，后鼻音的“eng，ong”不分，以至于学生朗读、注音有困难，老师很头痛。
我们教学的时候要把这些方言与普通话的区别音节作为重点训练内容。
每个音节、每个词语都要注意给孩子们正音，让孩子们养成习惯。
在一二年级长期训练，调动孩子们对这些读音的敏感性，就会取得较好的效果，有助于提高孩子们的朗读水平。
二、注重声调的学习学完拼音学汉字时，几乎每个班都有几个孩子一、二、三、四声的声调搞不清，要么是会读不会标，要么是会标不会读，要么就是既不会标，也不会读。
他们不能把正确的声调（标准音）和汉字联系在一起，感觉就像我们不懂音乐的人，唱出来的歌就是黄的，到不了位。
我在教学中常采用这两种办法来训练学生：一种是如果认识字，就先认字，后读拼音。
不认识字，就先读拼音，后读汉字。
两者相互促进，以此正音。
第二种办法是最有效的，学生借助拼音认读汉字时，必须用右手食指书空你读的声调，以此正音。
（例如：人，中，田等）学生在这样的学习过程中，主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。
这样长久的训练，学生就自然正了音，解决了学习汉字的第一问题———认读。
（弘利教育）小学语文拼音教学策略拼音是小学生学习语文的基础。
教学中，教师要利用各种教学手段，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，使拼音教学取得事半功倍的效果。
1创设教学情境激发学生学习乐趣小学生活泼好动，直观生动的事物易于被学生接受，教学中教师结合小学生的特点，创设一定的教学情境，将拼音教学内容简化，激发学生学习兴趣。
浅谈小学一年级拼音教学论文
惠州学院HUIZHOU UNIVERSITY成人教育毕业论文（设计）中文题目：__浅谈小学一年级拼音教学论文英文题目：On the first grade spelling teaching in primary school姓名学号_______________专业班级_______________指导教师_______________提交日期_______________成教处制目录一、创设情境学习汉语拼…………………………（一）在趣味故事中学习汉语拼音………………………（二）在生活情境中学习汉语拼音………………………二、利用插图激趣法………………………………（一）声母的发音与插图相结合…………………………（二）声母的字形与插图相结合…………………………三、开放学习环境——让教室会说话……………四、将拼读音节与学生的日常生活经验相结合……五、在丰富课堂教学中学习汉语拼……………………（一）将有趣的游戏融入课堂………………………………（二）将琅琅上口的儿歌融入课堂教学……………………六、创设竞争情境，引导学生…………………………七、家长积极配合学生巩固汉语拼音知识…………结语……………………………………………………参考文献……………………………………………………………………………………致谢……………………………………………………。
浅谈小学一年级拼音教学论文摘要：汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。
但是汉语拼音对于一年级的小学生来说是很枯燥的，因为从儿童心理发展特点来看，出入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。
儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。
因此，要让孩子们愉快到掌握哪些枯燥乏味的拼音，、就必须采用直观、形象生动的教学方法。
激发学生学生汉语拼音的兴趣，提高学习汉语拼音的效率。
关键词：汉语拼音教学方法趣味性一、创设情境学习汉语拼音（一）在趣味故事中学习汉语拼音对于小学一年级的小学生来说，生动、形象、有趣的知识会比较容易接受，所以，在汉语拼音教学中加入一些与所学内容相关联而有趣的故事可以使学生容易理解掌握知识。
小学语文教师论文精选(1)【13篇】
浅谈如何在语文环境中学习汉语拼音拼音教学只有放在语言环境中去学习，把发展学生的语言和思维，开发儿童的智力有机结合起来，才能收到事半功倍的效果。
下面具体谈谈如何在语文环境中学习汉语拼音一、指导看图入手，培养学生的观察力和想象力。
拼音部分，不管是声母，还是韵母，或是音节词，都附有色彩艳丽的图画。
这些图画或摹形、或示音、或表义。
他们一般比较简单，接近学生的生活实际，学生观察起来难度不大。
在教学时，从指导看图开始，让学生看懂图意，了解它和所学拼音知识的关系，并用语言把图画内容表达出来，借此让学生初步接触汉语拼音的形和音，培养学生的观察能力和想象能力。
二、用学过的音节口头组词，发展学生词汇。
一年级学生虽然刚入学，但他们已认识许多事物，掌握了一定的词汇。
因此，在拼音教学时，一定要让学生结合生活实际，进行口头组词，发展学生的词汇，从而发展语言和思维。
如教学整体音节“yi”时，鼓励学生口头组词，学生可以说出诸如“医生、阿姨、椅子、文艺、艺术、已经、以后”等大量词语。
教师适时告诉他们这些词语中的“医、姨、椅、艺”等分别是一声、二声、三声、四声。
这样，不仅在具体的语言环境中掌握了拼音中读准调值的难点，而且发展了学生的语言。
三、利用童话、儿歌等激发兴趣，突破难点，开阔眼界。
在拼音教学中，正确读准调值，始终是一个难点，而单调地反复练读又枯燥乏味，引不起学生的兴趣。
这时教师可以用讲童话故事的方式吸引学生注意力，调动他们的学习积极性。
四、让学生用学过的音节词口头说话，培养学生的表达能力。
拼音教材中的音节词，一方面是巩固拼音的拼读，另一方面也是为发展学生语言、认识事物提供感性材料。
教学时，教师除了让学生正确拼读外，还应充分利用这些音节和插图，进行口头说话训练，发展学生的思维，培养表达能力。
如教“he hua”(荷花)时，除了教学生正确拼读，明白图意，还应让学生口头说话。
学生可以说“he hua”很美丽，也可以说成“我非常喜欢“he hua”。
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浅谈小学一年级汉语拼音教学论文
李小华
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。
编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。
显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。
于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。
教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。
教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。
这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。
教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。
教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。
接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。
用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。
如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。
更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
根据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。
最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。
这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。
教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。
为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。
每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。
特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。
教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。
让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。
有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。
如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。
可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéfēijī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。
有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。
教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。
刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。
学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。
把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。
教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。
每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。
学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。
一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。
教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。
既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。
如第
10课第二课时是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。
我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。
教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。
教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。
听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。
经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
（编辑：石颖）
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