美国幼儿教育评价标准
幼儿教育方案标准和认定指标
提高幼儿的生存质量、学习质量、和生活质量，这是世界幼教工作者的共同追求。
2005年4月，全美幼教协会(NAEYC)理事会批准颁布了修改后的最新《幼儿教育方案标准和认定指标》(NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Performance Criteria)，把创造高质量幼儿教育的世界潮流推到了一个新的峰顶。
通过全美数以千计幼教工作者的努力，一个更加全面、科学地评价幼教机构质量和指引幼教实践的权威而实用的工具诞生了。
从2006年9月15日起，这一认定体系将在美国被正式使用。
全美幼教协会以该套认定体系引领幼教的方向。
“每个早期儿童教育方案应该是什么样的，十大标准勾画出我们应对每个早期儿童教育方案应该是什么样的所抱有的信念。
通过高质量的标准，我们让更多的人认识到早期教育的价值。
”“新标准和指标将更有利于管理者和教师改进他们的方案，更重要的是，让儿童和家长从中受益。
”(Young children·July 2005 ，P50) 下面将这一认定体系的结构和内容作一简介和分析。
一、结构这一新认定体系分为“儿童”、“教育者”、“合作伙伴”和“领导与管理”四大领域。
各领域下含若干条标准(standard)(下图中标黑点的即为标准)。
四大领域总共十条标准。
由下图可见，“儿童”领域的标准最多，为五条，另外三块一共五条．即“教育者”1条，“合作伙伴”2条，“领导与管理”2条(参见下图，每条标准的大致内容请阅“全美幼教协会最新《幼儿教育方案标准和认定指标》简介”一文)。
该认定体系中的每条标准的表述格式基本包括分类名称、方案标准、理念、具体表现性指标等4部分。
下面以“儿童”领域中的“关系”标准的表述为例。
分类名称：关系方案标准(Program Standard)：此方案促进所有幼儿和成人之间的积极关系，鼓励每个幼儿的个人价值和作为社区一员的归属感，并促进每个幼儿发展其作为社区负责任一员的能力。
全美幼教协会
全美幼教协会(NAEYC)是美国幼儿教育领域规模最大的权威民间教育组织，制订了一系列早期儿童教育专业的标准，引领了世界高质量幼儿教育发展的方向。
本文选取了其中与“教师”有关的标准，从资格、道德素养、知识技能、专业职能、培训、管理几个方面进行梳理、归纳，介绍NAEYC的幼儿教师规范，并探讨其对完善我国幼儿教师制度的借鉴意义。
一、NAEYC关于幼儿教师资格的要求NAEYC对幼儿教师作了详细划分，包括正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。
对其资格要求可归纳为以下几点。
1．学历所有正式教师都必须具有专科以上文凭或同等学力，其中至少75070拥有早期教育、儿童发展、小学教育或早期儿童特殊教育的学士学位。
助理教师应具有高中以上文凭或普通教育水平(GED)证书，500’/0的助教至少拥有一个与儿童发展相关的文凭(CDA)。
对代理教师和志愿者没有学历要求。
l21呋国共有六大地区性资格鉴定组织及其他民间鉴定组织对早期儿童教师教育机构具有授予学位资格。
NAEYC特别制订了一个《早期儿童协会学位鉴定标准》( Early Childhood Association Degree Accreditation system)帮助教师选择教育机构。
NAEYC推荐的《教师准备计划》(ECE teacher prepara-tion programs)设计了不同的学位组合方式-2年制和4年制。
大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合保教婴儿、学步儿和学前儿童。
114的4年制提供学士学位和硕士学位。
NAEYC可以授予AA和AAS 学位，获得AA学位的学生等同于获得4年制毕业水平.2．资格证书要申请教师资格证书，需在有资格的教育机构中修完规定课程学分、获得学士学位并参加Praxis考试成绩合格。
Praxis考试共有三项内容，幼儿教师需参加其中两项．一是职前技能评估，包括阅读、写作和数学的笔试和计算机测试，师范院校会利用这一测试来判断学生是否可以进入教育行业：二是教师教学科目知识和教学技能技巧．包括早期儿童教育科目知识、学习和教学原则、基础科目（英语、语言艺术、数学、科学、社会科学五大领域的知识）测试。
美国幼教-全美幼教协会幼儿教师
美国幼教：全美幼教协会幼儿教师全美幼教协会(NAEYC)是美国幼儿教育领域规模最大的权威民间教育组织，制订了一系列早期儿童教育专业的标准，引领了世界高质量幼儿教育发展的方向。
本文选取了其中与“教师”有关的标准，从资格、道德素养、知识技能、专业职能、培训、管理几个方面进行梳理、归纳，介绍NAEYC的幼儿教师规范，并探讨其对完善我国幼儿教师制度的借鉴意义。
一、NAEYC关于幼儿教师资格的要求NAEYC对幼儿教师作了详细划分，包括正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。
对其资格要求可归纳为以下几点。
1．学历所有正式教师都必须具有专科以上文凭或同等学力，其中至少75070拥有早期教育、儿童发展、小学教育或早期儿童特殊教育的学士学位。
助理教师应具有高中以上文凭或普通教育水平(GED)证书，500’/0的助教至少拥有一个与儿童发展相关的文凭(CDA)。
对代理教师和志愿者没有学历要求。
l21呋国共有六大地区性资格鉴定组织及其他民间鉴定组织对早期儿童教师教育机构具有授予学位资格。
NAEYC特别制订了一个《早期儿童协会学位鉴定标准》( Early Childhood Association Degree Accreditation system)帮助教师选择教育机构。
NAEYC 推荐的《教师准备计划》(ECE teacher prepara-tion programs)设计了不同的学位组合方式-2年制和4年制。
大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合保教婴儿、学步儿和学前儿童。
114的4年制提供学士学位和硕士学位。
NAEYC可以授予AA和AAS学位，获得AA 学位的学生等同于获得4年制毕业水平.2．资格证书要申请教师资格证书，需在有资格的教育机构中修完规定课程学分、获得学士学位并参加Praxis考试成绩合格。
Praxis考试共有三项内容，幼儿教师需参加其中两项．一是职前技能评估，包括阅读、写作和数学的笔试和计算机测试，师范院校会利用这一测试来判断学生是否可以进入教育行业：二是教师教学科目知识和教学技能技巧．包括早期儿童教育科目知识、学习和教学原则、基础科目（英语、语言艺术、数学、科学、社会科学五大领域的知识）测试。
美国幼儿教师标准 精品文章
美国幼儿教师标准精品文章美国幼儿教师标准作为一个幼儿教师，了解并符合美国的幼儿教师标准是非常重要的。
这些标准确保了教师们在教育幼儿时能够提供高质量的教学和关怀。
本文将介绍美国幼儿教师标准的要求和重要性。
一、背景介绍美国政府和相关机构对于幼儿教师的要求非常严格。
这是因为幼儿教育是一个关键的发展阶段，对幼儿的成长和学习产生重要影响。
美国幼儿教师标准主要由美国教育部、卫生与公众服务部以及幼教专业协会制定和监管。
二、教育背景在美国，幼儿教师需要具备相关的教育背景才能从事这一职业。
通常情况下，教师需要完成本科教育学或相关领域的学位，并获得教育学士学位。
三、专业知识和能力幼儿教师需要具备一定的专业知识和能力，以确保他们能够有效地教育和支持幼儿的发展。
这包括但不限于以下几个方面：1. 发展领域知识：教师需要了解幼儿的发展特点和需求，包括身体、语言、认知、社交和情绪等方面。
2. 教学方法和策略：教师应该熟悉并能够运用多种教学方法和策略，以满足不同幼儿的学习需求。
这可能包括个体化教学、合作学习和探究式学习等。
3. 课程设计和评估：教师需要制定适合幼儿的教学课程，并能够评估幼儿的学习成果。
这涉及到目标设定、教材选择和评估方法的运用等方面。
4. 家庭和社区合作：教师需要与幼儿家庭和社区建立良好的合作关系，以促进幼儿综合发展。
这可能包括家访活动、家长会议和社区资源的利用等。
四、道德和职业行为准则作为幼儿教师，道德和职业行为准则对于保护幼儿权益和维护教育职业的声誉非常重要。
教师需要秉持高尚的道德标准，并遵循以下几个准则：1. 尊重和关怀：教师应该尊重每个幼儿的个性和需求，关心他们的发展和福祉。
2. 安全和健康：教师应该确保幼儿的安全和健康，包括提供安全的环境、合理的营养和适当的医疗照顾等。
3. 保密和隐私：教师需要妥善处理幼儿和家庭的个人信息，保护他们的隐私权。
4. 专业发展：教师应该不断提升自己的专业知识和技能，参加相关的培训和学习机会。
美国幼儿教育
美国幼儿教育幼儿教育是一个国家教育体系的重要基础，对于儿童的身心发展和未来成长起着至关重要的作用。
美国作为世界上教育体系较为发达的国家之一，其幼儿教育有着独特的特点和理念。
在美国，幼儿教育的理念强调尊重每个孩子的个性和发展节奏。
教育者相信每个孩子都是独一无二的，有着自己独特的兴趣、才能和学习方式。
因此，他们努力为孩子提供多样化的学习环境和活动，以满足不同孩子的需求。
在教育目标方面，美国幼儿教育注重培养孩子的综合能力，而不仅仅是知识的传授。
例如，注重培养孩子的社交能力，让他们学会与他人友好相处、合作分享；培养孩子的创造力和想象力，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受；同时，也注重培养孩子的解决问题的能力，让他们在面对困难时能够积极思考、寻找办法。
课程设置上，美国幼儿教育具有丰富性和灵活性。
通常包括语言艺术、数学、科学、社会研究、艺术、音乐和体育等多个领域。
但这些课程并非以传统的课堂讲授为主，更多的是通过游戏、实践活动和探索来进行。
比如，在数学学习中，可能会通过玩积木、分水果等游戏来让孩子认识数量和形状；在科学课上，可能会让孩子亲自种植植物、观察小动物，从而了解生命的奥秘。
教学方法也是美国幼儿教育的一大特色。
教师们更多地采用启发式和引导式的教学方法，鼓励孩子主动探索和学习。
例如，当孩子对某个问题感兴趣时，教师会提供相关的资源和引导，让孩子自己去寻找答案，而不是直接告诉他们结果。
这种方法有助于培养孩子的自主学习能力和好奇心。
美国的幼儿教育机构多种多样，包括公立幼儿园、私立幼儿园和家庭式幼儿园等。
公立幼儿园通常由政府资助，收费相对较低，为更多家庭提供了选择的机会。
私立幼儿园则在课程设置、师资配备等方面可能有更多的特色和优势，但收费也相对较高。
家庭式幼儿园则提供了一种更加温馨、个性化的教育环境。
师资方面，美国对幼儿教育教师的要求较高。
他们需要具备相关的教育专业背景和资格证书，并且要不断参加培训和学习，以提升自己的教育教学水平。
美国幼儿教育
美国幼儿教育-------"20分钟听读启蒙教学法1．美国政府对幼儿教育的政策。
与一些由政府对幼儿教育进行调控管理的国家不同，美国政府通过其指定的代理人（诸如地方学区管理部门、社区行动管理委员会等）进行管理，并向其拨发经费。
但经费仅限用于年满4岁以及一些年龄更小的生理上有缺陷的残障儿童，来自低收入家庭的贫困儿童，受到毒品、爱滋病侵害或是被虐待的儿童以及有其他社会问题的儿童。
多数州规定幼儿园教师和幼儿的比例为1∶4；指定的幼儿园区域里禁止吸烟；从事幼儿教育的老师必须大学毕业，并经过专业方面的培训等。
多数州还规定政府代理人每年可对幼儿园进行一次或多次不事先通知的检查。
2．非学校的幼儿教育机构。
在美国，通过政府代理人提供经费并管理的幼儿教育机构不到20%，超过80%的幼儿教育机构是个人、企业或私人机构申办并管理的，他们的办园经费来自孩子家长所付的学费。
私立幼儿教育机构的设立由申请人向所在地的州政府提出申办计划（其中包括办学场地、规模、开办经费和申请人所具有的幼儿教育专业背景等），并交纳申办费而获得营业执照。
全美各州在幼儿园申办方面的规定大同小异，其申办费的幅度通常由10美元到1000美元不等。
一般来说，申办费收取的多少与各州要求复核营业执照时间的长短有关，不同的州要求复核营业执照的时间不同，通常为一年到三年不等。
3．附设小学预科和小学预科前教育。
第二次世界大战后的数十年里，不少州相继制定了公立学校必须义务提供给五岁孩子小学预科教育的法律。
1986年，美国通过了一项联邦法律，要求所有州的公立学校提供小学预科前的义务教育给那些身体有残障或是学习低能的有特别需要的4岁儿童。
政府给公立学校附设的提供小学预科前教育的幼儿园提供经费。
二、早期教育状况教育从生命第一天开始。
创办"从出生到3岁"培训班，以1981年密苏里州教育部创办的"父母作为老师"（PAT）的项目最为著名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名"父母辅导者"。
以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国『幼儿教育机构质量标准与认定体系』谈起
幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自身价值的重要途径。
是提高幼儿教育质量的关键。
目前，促进幼儿教师专业发展的途径较为多样化，既包括外部措施，即从管理人手，为幼儿教师创造良好的物质环境、精神环境和制度环境；也包含内部行为．即通过教师博客、教育反思、行动研究等促进幼儿教师专业成长。
其中，以幼儿冈质量评估作为平台，在有目的、有标准的评价环境中“以评促改”，同样可以促进幼儿教师的专业发展。
在“以评促改”中。
美国早期教育协会(N at i onal A ss oc i a t i on f or t he E duc a-don of Y o ung chj l dr en，以下简称N A EY c)做了一个较好的榜样。
N A EY c成立于1921年。
作为一个民间教育组织，它～直关注幼儿教育机构的质量，并为其制定了评价标准。
从2006年9月正式使用的新的“幼儿教育机构质量标准与认定体系”来看，幼儿教师作为连接儿童、领导、家长的重要力量，在幼儿教育机构质量评估中占据着重要的位置：同时。
幼儿教育机构质量评估也对幼儿教师的专业发展提出了具体的要求。
一、教师专业发展：幼儿教育机构质量的重要组成部分幼儿教师专业发展与幼儿教育机构质量评估息息相关，其重要性主要体现在以下两个方面：1．教师是幼儿教育机构质量评估的关键指标之一新的“幼儿教育机构质量标准与认定体系”由儿童、教学成员、伙伴关系与管理四大领域构成．每一领域又有若干主题构成，由此构成了十项质量评估标准，具体内容如右图所示…：由图可见．N A EY C秉承了该组织的一贯宗旨：关注儿童经验，促进儿童发展。
其中涉及儿童评价的指标多达五项，占整个质量体系的1／2。
这是否意味着幼儿教师在质量评估中无足轻重呢?事实截然相反。
四个领域在具体的评估过程中并非界限分明，而是相互作用的。
尤其在对儿童的评价过程中，对教师的要求格外突出。
例如，对儿童人际关系的评价指标有六项，分别为：建立积极正向的家长一教师关系；建立积极正向的师幼关系；帮助幼儿建立同伴关系；创建可管理的、相容的、和谐的班级；处理挑衅的行为：提高幼儿自我管理能力【2】。
美国幼儿园环境安全评估标准
美国幼儿园环境安全评估标准一、室内环境：（一）每个幼儿活动空间平均不少于3 5平方米。
（二）房间温度保持在20℃～28℃。
（三）房问有良好的通风条件。
如，有纱门、纱窗．通风设备运转正常。
（四）供幼儿使用的所有房间均有两个出口。
（五）地毯和窗帘采用防火材质。
（六）房间光线充足。
（七）玻璃门和矮窗安装安全玻璃。
（八）教室、卫生间和厨房干净整洁．地板每天清扫，卫生间至少每隔一天擦洗一次。
（九）桌椅符合幼儿身高要求。
（十）电源插座必须覆盖安全盖。
（十一）电话分机线维护良好。
（十二）烟雾报警器放置在适当位置且功能正常。
（十三）设备、器材以及活动合理安排．保证门廊干净畅通。
（十四）玩具器械和设备放置在指定地点，并经常有专人检修。
（十五）大件设备如箱柜、钢琴、书架等牢固地固定在地板或墙上。
（十六）清洁剂、化学物品和其他有毒物品锁入柜内。
（十七）楼梯扶手符合幼儿身高，楼梯问不摆放玩具和杂物，楼梯间光线好，楼梯表面做好防滑处理。
（十八）对卫生间的要求：厕所和水池通畅；平均每l 2个幼儿一个厕所和水池，并设有供小儿训练大小便的盆椅。
有供幼儿洗手用的香皂。
每个幼儿有自己的毛巾。
厕所坐垫每次用过后都做好清洁工作。
（十九）至少有一个灭火器，且安放在方便位置，每年有专人进行检修。
（二十）房间内无老鼠和害虫。
（二十一）厨房严格遵守卫生要求。
（二十二）园内至少有一位工作人员接受过意外事故救治训练，应备有急救工具和药品。
（二十三）所有药品锁在柜子或盒子里。
（二十四）每月进行一次火灾、暴风雨等灾难的逃生演习。
二、户外环境：（一）户外活动场地远离交通要道、噪音和化学污染源。
（二）户外活动场地与幼儿活动室毗邻或很近。
（三）户外场地排水畅通。
（四）配有方便的洗浴和饮水设备。
（五）有适合幼儿开展不同活动的不同地面．如草地、水泥地、沙地等，既有阳光照射的地方，也有被树阴遮挡住的地方。
（六）游戏器材性能良好．无破损、锈蚀、断裂．无尖锐棱角。
（七）游戏器械适合幼儿的年龄特征。
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高质量幼教机构的标准及其解释NAEYC认为，高质量的幼教机构应该是：能够满足所有参与幼教机构的幼儿及成人（包括家长、工作人员及管理人员）的身体、社会性、情感和认知的需要，促进他们在这些方面的发展，使幼儿成为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。
《评价标准》分为十个方面的内容。
每一方面都包括目的、理论依据以及具体的评价指标。
一、工作人员与儿童的相互作用目的：工作人员与儿童的相互作用为儿童提供了一个理解自己与他人的机会。
这种相互作用应该以温馨、尊重幼儿个性和个体、积极鼓励幼儿和对幼儿的积极反应为特征。
工作人员应鼓励幼儿之间的交往，为幼儿提供发展社会技能和智力的机会。
理论依据：儿童发展的各个方面——社会性、情感、认知和身体是一个整体。
儿童所有方面的最佳发展是在与成人积极地、激励地和个别交往中获得的。
同时，幼儿也能通过同伴交往获得社会性和智力上的发展。
具体的评价指标1.经常通过各种方法与幼儿交往。
比如，微笑、抚摸、拥抱、谈话，特别是在幼儿入园、离园和替婴儿换尿布和喂饭的时候。
2.工作人员应该在儿童视力可及的地方，并且对儿童做出反应。
3.工作人员要注意与儿童的谈话方式，要用友好、积极礼貌的态度与儿童说话，并经常提一些开放性的问题，同时注意与儿童进行个别交谈。
4.工作人员要平等地对待和尊重不同种族、宗教信仰和文化背景的儿童，工作人员要为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。
5.工作人员要鼓励并培养与儿童发展相适应的独立性。
6.工作人员要善于运用正面的、积极的指导技巧，不要用竞争、比较、批判、体罚、人格羞辱等手段。
要为儿童制定一定的规则，但是环境的安排必须合情合理，少对幼儿使用“不”字。
7.环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖厉的、令人压抑的噪声或强制性的安静。
8.工作人员要帮助儿童处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励幼儿参与游戏及其它活动。
9.工作人员要注意培养儿童之间的合作以及其它亲社会行为。
10.工作人员对儿童社会性行为的要求，要与儿童发展的不同阶段相适应。
11.鼓励儿童用语言表达感情和思想。
二、课程目的：鼓励幼儿积极参与学习活动，体验适合不同发展阶段的不同活动和材料，从其所在社区和生活环境中获得自己的乐趣。
理论依据：课程不仅是有目的和有计划的活动，而且是日常活动、材料的使用、活动的转换以及完成日常生活任务的方式。
课程实施的评价标准要反映儿童通过积极操纵环境而获得的知识，以及有利于儿童概念发展的具体经验。
具体的评价指标1.课程计划要反映正确的教学观念和儿童发展目标。
2.工作人员应该在评价儿童个体的需要和兴趣基础上，制定现实的课程目标。
3.在必要的情况下，工作人员要为有特殊需要的儿童调整环境。
4.日常作息制度的制定要使各种类型与性质的活动保持平衡。
这些活动包括户内／户外活动、安静／活跃活动、大肌肉／小肌肉活动、个别／小组／集体活动、儿童发起／教师发起活动。
5.选用与儿童发展水平相适应的材料设备，并且要照顾不同民族、性别和年龄特点。
6.工作人员要不断地为婴儿和学步儿提供学习机会，并经常对他们的表现作出相应的反应。
允许孩子自由活动、探索环境、发起游戏活动。
7.工作人员要提供各种各样的、适宜儿童发展的活动和材料。
选择这些活动和材料时，要注重具体的经验学习，并达到一定的教育目标。
8.工作人员在一天中要为儿童提供材料和时间，以便他们选择自己的活动。
儿童可以选择教师计划好的活动，也可以自己发起活动。
工作人员要尊重儿童有时不参加活动的权力。
9.工作人员要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡，不能总要求所有儿童同时从一个活动转入另一个活动。
教师要将活动之间的过渡作为学习的一种媒介整合到教育方案中。
10.工作人员要根据儿童的兴趣和需要，改变事先计划好的活动和日常活动，灵活应付天气或其它影响日常活动的情况。
11.工作人员应把常规培养作为促进儿童学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。
常规活动应该根据儿童发展的需要，以轻松、肯定和个性化的方式来进行。
这个评价标准，特别强调对幼儿进行个别化的生活照顾，为有早起或有午睡习惯的孩子提供条件。
通过满足儿童的需要，使他们形成自我意识和自我价值感。
三、工作人员和家长的交流目的：有效地向家长提供有关幼教机构的信息，欢迎他们成为幼教机构的观察员和捐助人。
理论依据：儿童是与其家庭紧密联系的。
幼教机构只有真正认识到儿童家庭的重要性，并提出与家庭有效合作的方法，才能充分满足儿童的需要。
幼教机构与家长的交流应该基于这样一种观念，即家长是也应该成为儿童生活中最主要的影响因素。
具体的评价指标1.向新的、将要进入幼教机构的家庭提供有关该机构的信息，包括幼教机构宗旨的书面材料和活动开展的程序。
2.为使家长及幼儿适应幼教机构的活动，要专门组织各种活动，如入园前的参观、召开家长适应会等，使家长及幼儿适应幼教机构的活动，将幼儿逐步吸引到幼教机构中来。
3.工作人员要和家长就家庭和幼教机构中幼儿的抚育情况进行交流，以便减少幼儿可能产生的不适或迷惑。
4.随时欢迎家长来幼教机构参观（如观察、与幼儿一起进餐、自愿在课堂上进行帮助等）。
鼓励家长和其他家庭成员以多种方式参与幼教机构的活动。
5.建立口头或书面交流儿童每天活动情况的制度。
定期向家长汇报幼儿身体及情感上的变化。
6.一年至少开一次家长会。
7.通过周刊、宣传栏、小册子、电话和其他方式，让家长了解幼教机构的情况。
四、工作人员资格及其发展目的：幼教机构的工作人员应该了解幼儿的发展，认识到幼儿发展的需要并能提供机会满足幼儿的需要。
理论依据：工作人员的质量是决定幼教活动质量的最重要因素。
研究表明，工作人员接受的关于儿童发展和教育的培训与儿童的健康成长有十分紧密的关系，比如可以增进儿童与成人的社会交往，培养儿童的亲社会行为，促进儿童语言和认知能力的发展等等。
具体的评价指标1.工作人员和园长要具备一定的资格。
2.新职员来园时，要进行上岗训练，使之充分了解幼教机构的目标和宗旨及其他有关情况。
3.幼教机构要以不同的形式为工作人员提供定期培训的机会，确保工作人员获得最新的知识和思想，提高他们为幼儿和家长进行工作的能力。
4.做好工作人员档案管理五、管理目的：根据幼儿、家长及工作人员的需要和愿望对幼教机构进行有效的组织管理。
理论依据：幼教机构的管理方式影响到该机构内部的各个方面。
有效的管理能创造出一个高质量的幼儿教育环境。
这样的管理包括所有有关人员之间的良好交流、与社区的积极联系、财政的稳定、对工作人员的需求以及对工作条件的关注等等。
具体的评价指标1.园长和工作人员至少应该召开年度评价会，明确该园的优劣以及本年度目标。
2.幼教机构要有健全的规章制度、劳动纪律和相应的操作程序。
3.幼教机构要制定针对工作人员的政策（包括对工作的描述、报酬、退休和辞职、福利及倾诉不满的程序）。
雇佣要公正。
4.幼教机构应有针对专职工作人员的福利制度。
5.要记录幼教机构的活动，包括出勤、健康、机密的个人档案、董事会会议等。
6.如果幼教机构由集体领导管理，那么，必须以书面形式明确每一个领导的职责。
7.要做财政记录。
8.要为儿童和成人制定事故防范措施和安全措施。
9.园长（或有关人员）要熟悉并能合理利用社区资源。
10.工作人员和管理人员要不断交流。
定期召开工作人员会议。
11.幼教机构在一天中应给工作人员提供远离幼儿的时间和空间。
六、人员配置目的：幼教机构应配备充足的工作人员，以满足和促进幼儿的身体、社会性、情感和认知等方面的发展。
理论依据：决定幼教机构质量高低的一个重要因素是工作人员的配置方式。
良好的人员结构便于照顾好每一名幼儿。
研究充分说明，较小规模的幼儿小组和相对较多的工作人员数量，与幼儿的积极成果（如增加与成人之间的相互交往，减少攻击性行为，增强幼儿之间的合作等）有关。
具体的评价指标1.限制小组中儿童的数量，以便于成人和儿童进行交流，儿童之间开展创造性活动。
可以把幼儿按年龄分组，也可以让一个小组由混合年龄的儿童组成。
2.配备充足的工作人员。
教师、幼儿之比应依据幼儿年龄、活动类型、有特殊需要幼儿的数量、时间及其他因素来确定。
3.每个工作人员都对指定的儿童负责。
要努力使工作人员与幼儿的交流具有连续性。
*允许和希望按混合年龄分组，如果小组里没有婴儿，就应根据小组中多数儿童的年龄确定工作人员与儿童的比例以及小组的规模。
如果小组中有婴儿，则按照婴儿分组原则确定比例和规模。
*较小的小组规模和较低的师幼之比最合适。
只有在工作人员素质较高的情况下才可以考虑较大的小组规模和较高的师幼之比。
七、物质环境目的：通过提供探索及学习的机会，促进儿童健康地成长和发展。
理论依据：物质环境影响在其中生活和工作的人（成人和儿童）的行为和发展。
物质空间和材料质量会影响幼儿参与活动的水平和幼儿与成人交往的质量。
应对室内外空间的大小、安排和利用进行评价。
具体的评价指标1.室内外环境应该安全、清洁、有吸引力并且宽敞。
对空间进行评价时，不应该包括那些长期用于贮藏的空间。
关键是空间的“可利用性”。
2.空间安排应有利于儿童进行个别的、小组的、集体的活动，促进儿童之间的交往，而不是互相干扰。
3.各区域活动的安排应适合不同年龄儿童的要求。
4.给幼儿提供数量充足、种类齐全、经久耐用并适合幼儿年龄特点的材料和设备。
5.应给幼儿提供挂衣服和存放个人物品的单独空间。
6.为儿童提供室内外个人空间，以便他们独处。
7.环境应该有柔软的物件，如地毯、靠垫、摇椅等。
8.用消音材料减少噪音。
9.幼教机构必须具备或者必须安排室内外活动场地，提供不同种类的地面及设施，并注意安全。
八、健康和安全目的：保护、加强儿童和成人的健康与安全。
理论依据：提供一个安全和健康的环境是最基本的要求。
如果环境有潜在危险，那么，其危害是任何一个好的课程计划或成人与幼儿之间的积极交往，都不能弥补的。
高质量的幼教机构应该有防止疾病和事故的措施，并应准备好随时处理紧急情况，且要对儿童进行健康和安全教育。
具体的评价指标1.幼教机构应持有有关地方或州立机构发给的鉴定执照，并符合集体教养幼儿的健康、安全、保护的有关规定。
2.工作人员应接受职前身体与心理健康检查，看其是否具备成功地与幼儿一起工作所需的气质和个性。
3.应该建立儿童健康档案。
4.幼教机构应制定有关儿童生病隔离的制度，并与家长达成共识。
5.要制定措施确保儿童安全入园、离园。
6.如果幼儿园为幼儿提供交通工具，那么这些交通工具的设备应该符合幼儿的年龄特点，并保证儿童安全。
7.儿童应该一直处于成人的看管之下。
看管情况可视幼儿年龄而不同。
8.工作人员要对每一个孩子的健康有敏感的反应。
9.如果怀疑有家长、工作人员或其他人虐待或忽视儿童的事件，要向有关地方机构报告。
10.幼教机构至少有一名从持有许可证的健康专业机构中获得“急救措施”和“心脏恢复”证书的专业人员。