现代信息技术与小学语文课程整合教学方法
信息技术与小学语文深度融合的教学案例
信息技术与小学语文深度融合的教学案例一、教学背景随着信息技术的飞速发展，教育教学方法和手段发生了翻天覆地的变化。
小学语文教学作为基础学科，肩负着培养学生的阅读、写作、听说等能力的重任。
在信息技术的推动下，语文教学迎来了前所未有的变革，为教师的教学工作带来了新的挑战和机遇。
信息技术与小学语文的深度融合，将使语文教学更加生动有趣，有利于提高学生的综合素质和自主学习能力。
本文将结合一个具体的教学案例，深入探讨信息技术与小学语文教学的深度融合实践。
二、教学目标本案例的教学目标为：1.培养学生运用信息技术搜集和处理语文学习资源的能力，提高学生的信息素养。
2.通过信息技术与语文教学的融合，提高学生的阅读理解、写作表达和口语交际能力。
3.激发学生对语文学科的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
4.通过信息技术的运用，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学内容本案例以部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为例，将信息技术与语文教学进行深度融合。
本课的教学重点是引导学生通过描绘秋雨的景象，感受秋天的美，理解课文内容，体会作者表达的情感。
四、教学过程1.导入新课教师利用多媒体展示秋天的图片和视频，引导学生初步感受秋天的美。
同时，教师播放轻柔的背景音乐，营造愉悦的学习氛围。
学生沉浸在美丽的秋景中，激发了学习的兴趣。
教师提出问题：“你们知道现在是哪个季节吗？请用一个词来形容秋天。
”学生思考并回答问题，课堂气氛活跃。
2.自主学习学生利用信息技术手段，如电子词典、网络资源等，自主学习生字词，了解秋天的特点。
教师提供一些学习资源和学习建议，引导学生正确使用信息技术进行自主学习。
学生在规定时间内完成学习任务，教师进行巡视指导，确保学生掌握正确的自学方法。
3.课堂讲解教师利用多媒体课件讲解课文内容，通过图片、动画等形式展示秋雨的景象，使抽象的文字变得生动形象。
同时，教师引导学生品味文章的语言特点，分析秋雨的描绘手法和作者表达的情感。
信息技术与语文教学的融合
信息技术与语文教学的融合教育信息技术已经成为教学中不可或缺的一部分，特别是在小学语文教学中。
课堂教学是教育教学中常用的一种手段，但随着新课程改革的推进，现代信息技术已经占领了课堂教学的主阵地。
现代信息技术不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助学生理解、记忆教学中的难点，提高教学效率。
如何让现代信息技术更好地服务于教学？这需要两者有机地融合。
融合是整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类研究的一个有机组成部分，运用系统方法，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学要素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。
信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，也必然会带动信息技术学科的飞速发展。
在小学语文教学中，教师可以运用现代信息技术教学手段进行授课，激发学生的研究兴趣，帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地进行审美教育。
信息技术与小学语文教学的有效融合，将会带来更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式，推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作研究、师生关系等方面发生质的变化。
在信息技术与小学语文教学的融合中，我们需要了解小学语文教学的六个构成要素：备课、上课、批改作业、考察、评价和辅导。
为了达到这些目标，我们需要利用信息技术的优点，特别是信息技术的特点，包括资源的海量化、形式的多样化、功能的强大化、交互性和研究的主动性。
同时，我们还需要了解语文学科的特点，包括阅读、写作和口语交际。
在信息技术时代，语文教学也必然有新的特点，例如阅读的深度、广度和速度，以及写作教学的变革。
怎样将信息技术与小学语文教学深度融合
怎样将信息技术与小学语文教学深度融合除了在导入环节运用多媒体，还可以在教学过程中运用多媒体突出重点、突破难点，提高课堂教学的有效性。
例如，在小学语文教学中，学生研究诗歌时，教师可以通过多媒体展示诗歌的背景、作者生平、诗歌的意境等，帮助学生更好地理解诗歌，提高学生的鉴赏能力。
同时，教师还可以通过多媒体演示一些难以想象或者抽象的概念，如“人格魅力”、“爱国情感”等，让学生更加深入地理解和感受这些概念，提高学生的思辨能力和情感认知能力。
二、优化教学模式信息技术的运用不仅仅是在课堂教学中运用多媒体，更重要的是要优化教学模式，创学方法，提高教学效果。
例如，在小学语文教学中，教师可以采用网络课堂、在线讨论等方式，让学生在课堂之外也能够进行研究和交流，拓展学生的知识面和视野。
同时，教师还可以通过信息技术的运用，实现个性化教学，根据学生的不同需求和研究特点，制定不同的教学方案，提高教学的针对性和有效性。
三、加强教师培训要实现信息技术与小学语文教学的深度融合，教师的信息技术素养和教学能力是至关重要的。
因此，学校要加强教师的信息技术培训，提高教师的信息技术素养，培养教师的创新意识和教学能力。
同时，学校还要鼓励教师在教学中勇于尝试，不断改进和提高，不断探索适合自己的信息技术与小学语文教学深度融合的方式和方法。
只有如此，才能真正实现信息技术与小学语文教学的深度融合，提高语文教学的质量和效果。
借助多媒体教学，可以将抽象的内容转化为具体的形象，呈现出难以理解的内容和重要的课文内容，调动学生的视觉功能，通过生动形象的感官刺激，激发学生的潜能，全方位感知更多信息，提高教学效率，激活研究内因。
信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的研究兴趣。
只有创设最佳的研究情境，才能激发学生的研究热情，信息技术与语文学科整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式呈现语文信息知识，激发学生的好奇心和求知欲。
浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合
技术教 育 ， 息技 术为 学校 教 育提 供 了许 多新 的潜在 可能性 ， 信 为当 代教 育理论提供 了许 多 实现的 途径 。小学语 文教 学 内容 在信 息技
术的 支持 下获得 了新 的发展 动 力 ， 以更 高效 、 得 深刻地 内化为 学生
的语文素 养． ．
阅读课 的教 学过程 中 ， 之以影视 作品 ， 激发学 生的阅读 兴 辅 能 趣， 丰富生 活积 累 。 扩充 想象 空间 ， 最终 达到 培养 学生 语文 素质 的
观 、 生观和价值 观。 人
３ 营造 良好 的环境 ， 养 大学生的创新精神 ． 培
胡锦 涛总书记 指 出。 各级党委 和政 府要从 贯彻 落实邓 小平理 论和“ 三个 代表 ” 要思想 的高度 ， 重 把加 强和 改进大学 生思 想政治
纷 、 程和择 业选择 、 课 婚姻 和恋 爱矛盾 、 理 ； 突和 障碍等 。 因此 ， 心 中 在保 证学生正 常学 习 的情 况下 ，应将心 理健 康教育 纳入大 学生 日 常 的思想 道德 教育之 中． 帮助 他们 排 除 困惑 ， 高 情商 ， 他们 在 提 使
、
通过运 用信 息技术 激发学生的 学习兴趣
兴趣是学 生主动 学习 、 积极 思考 、 索知识 的 内在动 力。孔 子 探
日： 知之者不 如好之 者 ， “ 好之者 不如 乐之者。 ” 用信息 技术进 行 利 中小 学语文教 学 ， 应该 掌握学 生的认知心 理 ， 充分 利 用直 观的外 部 刺激 ， 最大限度地 激发学生的学 习兴趣。要使教学过 程呈现 出情 景
目的。“ 阅读不 再是一 种不可逆 的线性 的历史过 程 ． 变成 了交互 而 指涉 的快 乐游戏。这种阅读 具有一种非 时间化 的意识 流的结构 ， 仿 佛电影里 的蒙太奇镜头 。这是一 幅全面解构 的图景 。” 信息技术用
小学语文与信息技术整合教案
小学语文与信息技术整合教案小学语文与信息技术整合教案篇一：信息技术与语文整合课教学设计--《赤壁之战》信息技术与语文整合课教学设计--《赤壁之战》信息技术与语文整合课教学设计小学语文与信息技术整合教案篇二：信息技术与小学语文课程整合信息技术与小学语文课程整合的实践与探索摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。
信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。
转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。
为深入探讨整合给带来的效益，推动学校教育信息化整体水平的提高，在总结以上课题实验经验的基础上，这里仅以"信息技术与小学语文学科课程整合"为例，用以说明信息技术与学科课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实有显著的效果。
信息技术与小学语文有效整合方法
一
、
应用图文声像并茂的媒体资源 ， 激发兴 ： 的作用。 体 在人机交互协作 的学习环境中， 有多 字 ） 的训练 ， 通过人机交互进行 自我学习 、 自我
５ ． Ｂ Ｓ 电子 邮件的交流作用 ， 发挥 Ｂ 和 增强 ２ ． 课件制作因生 而异 ， 突破教学难点。 教学 ： ３ 生、 ． 师、 媒体 交互协作 ： 师可 以通过 网 交际能力 。Ｂ Ｓ和电子 邮件的超时空性 的交流 教 Ｂ 课件的作用除 了激发学生 的学习兴趣 ，更重要 ： 络界 面向网络中的学生规定同一信息 内容的学 特点 ， 为学生 提供 了更为便捷有效的交流途径。 的是能帮助师生突破教学难点。有了多媒体课 ： 习任务或提出有待解决的问题 ；可 以根据不 同 学生 遇到困难在 Ｂ Ｓ Ｂ 上发表求助 留言 ， 决 能解
新世纪的到来与人类未来的生存与发展 的内在 ： 性关注体验
关系和逻辑必然 。 从教育的角度来说 ， 通过反思 一
２开发识字教学软件 ， ． 提高识字能力。 识字 信 息技术条件下的多媒体 网络教学提供 图 是语文教学的重要任务之一。 由于汉字音 、 形脱
大家至少在一点上形成了共识 ， 即进入 ２ 世纪 ： １ 文并茂 、 丰富多彩 的学习环境 ， 具有很强 的人机 节 ， 结构复杂 ， 类似性大 ， 多音多义字不少 ， 学生 以后 ， 教育 的改革与发展 ， 面临着新 的挑战和机 ： 交互功能 ， 能很方便地进行教师与学生 、 学生与 学习起来 有很 大的困难。有 了多媒体识字教学
遇， 而应对挑战和抓住机遇的关键 ， 都集中地体 ： 学生 、 师生与计算机及网络之 间的信息交流。 软件后 ，学生可 以通过这些软件观看生字 的笔 学 现在如何把信息技术 与课程有 效地整合起来 。 生能够按 自己的知识基础和习惯爱好选择学习 画 、 ： 笔顺 、 首 、 部 间架结构 、 正确读 音和汉 字编
信息技术与语文教学如何有效融合
信息技术与语文教学如何有效融合一、明确目的，变辅为宝我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。
但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，穿新鞋走老路”没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。
更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间。
我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。
我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。
我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。
一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。
由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。
二、利用兴趣，正确引导大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这也就是说“兴趣是最好的老师”在语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，学生才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。
如何利用信息技术进行语文教学
如何利用信息技术进行语文教学?信息技术与小学语文教学整合时,网络资源、系统资源就可以在教学中发挥很大的作用,扩展同学的视野,为教学提供丰富的知识。今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
语文信息技术教学一
1、调动多种感官，激发阅读兴趣
借助多媒体〔电脑〕网络“创设情境〞，营造特定氛围，激发同学情感，加强同学对美的感受。〔教师〕利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激同学多种感官，诱发同学的阅读兴趣，引导同学的情感参加，使同学对课文有一个整体感知。接着向同学出示课文的学习目标，并向同学提出思索的问题，引导同学带着问题进人“自主学习〞的环节。
加大教学密度,勤于学习
运用信息技术,可以大大减少老师在黑板上书写和绘画的时间,可以有效地扩展课时容量,加大教学密度,同学在课堂上就可多学多练,优化课堂结构。如在教学古诗时,为了把握古诗的情感基调,体会诗句背后的情味和意蕴,就必须了解诗人写诗时的相关背景资料,与诗人的心境进行〔沟通〕。而网络强大的信息储备功能则可以为同学提供极为丰富翔实的资料,帮助同学在短时间内更好地理解古诗。这就大大地节省了时间,使同学以最少的时间和精力取得最正确的效果。
语文信息技术教学四
展现思维过程,帮助同学学习
电教媒体能将课文中描述的画面与文字按一定的要求安排在一起,让同学在特定的氛围中学习,能帮助同学借助形象理解的思维过程,理解课文内容,体会遣词造句,布局谋篇的出色之处。接着把与画面对应的文字显示在画面上方的屏幕上:“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会……〞并将“飞过〞“穿过〞“越过〞“赶到〞几个重点词进行技术处理,加上小圆点,通过画面和文字的结合,让同学感受到由于一群群蝴蝶，飞过、穿过、越过花丛、树林、小溪,山谷中才会出现充满蝴蝶的奇观。这样同学不仅理解了的思维过程,也理解了这段话的意思,感受到了用词的准确。
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现代信息技术与小学语文课程整合的教学方法探究
【摘要】
信息技术在教学过程中的普遍应用，带来了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
把信息技术引入小学语文教学之中，可以激发学生学习兴趣，大大提高小学语文教学的效率，使学习过程变得更加轻松、愉快、便捷。
本文就此探究了信息技术与小学语文课程整合的教学方法。
【关键词】
信息技术小学语文整合
在现行教育体制下，实现信息技术与小学语文课程的整合，探索一套行之有效的教学方法，对于提高素质教育的教育教学质量、培养学生的信息整合能力具有现实意义。
1.信息技术与小学语文课程整合的优点
1.1有利于提高学生的语文素养
全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，是语文教学的终极目标。
但是，学生个体的差异不同，每个人的语言发展能力快慢不同，教师在教学过程中要做到因材施教，就得充分利用语文教育资源，把学生的学习与日常生活紧密地联系起来，使学生切身感受语文的魅力，教师就可以利用信息技术资源丰富的优势，与语文教学结合起来，通过图片、视频等媒介加深学生的情感体验，进而提高其语文素养。
1.2有利于语文学习方式的转变
传统的语文教学方式，是教师仅仅凭借教材和教案，经常是“一言堂”，教师滔滔不绝地讲，学生在下面却听得昏昏欲睡。
再就是，在小学教学中，由于学生的年龄小、爱动、喜欢形象生动的图像，且注意力不集中，等等，如果教师只是讲授，很容易挫伤学生学习语文的积极性。
如果把信息技术的图像、声音、视频等手段引入教学，制作声情并茂的课件，一是能够吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，二来也有利于转变传统的教学方式，变教师的“一言堂”为学生的主动学习。
2.信息技术与小学语文课程在整合过程中存在的问题
2.1教学过程模式化
在信息技术参与教学的情况下，一些教师由于认识不够或知识储备不足，在教学过程中只追求形式的技术化。
在课文的讲授过程中，不从课文本身出发，每一课的准备都是千篇一律的教学目标、教学难点、教学重点以及新课倒入，然后再找一些亮丽的图片或动画放进去，照着课件把内容念一遍就算完成任务了，仅仅把多媒体当成了一种一成不变的技术手段，导致了课堂教学的模式化和僵化。
2.2教学设计只重形式，不重内容
教学设计的目的是为了更好地把课本的内容教给学生，让学生真正领悟到其中的内涵，提高学生的语文素养。
但是一些教师虽然花了很多的时间来设计教学活动，却忽视了要达到的教学目标，往往只注重活动本身。
例如，在讲授毛泽东的《七律·长征》时，教师设计了用自己喜欢的方式表达自己的感受的练习，同学们就设计了
画画、改编《长征》为歌曲等等，但是在操作的过程中，由于时间不够，有的图画没画完；在改唱歌曲时，学生们加上了很多流行元素，与课文表现的内容格格不入，学生们对长征精神的理解只是流于表面。
2.3过分依赖网络资源
网络资源的极大丰富，确实是为语文教学提供了方便，但是网络不是唯一的途径。
语文课本本身包含着丰富的内容，而且日常生活中也存在着大量可供使用的资源，例如我国的名山大川、文物古迹以及地方民俗特色等等。
但是，在信息技术环境下，一些教师在进行教学的过程中，不是引导学生认真学习课本知识，细心感受生活，而只是从网页上下载一些素材性的资料，进行资料的罗列。
一些教师在讲授《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，只是从网上给学生们下载了大量的关于昆虫的图片，却不让学生自己去观察观察蚂蚁和蜜蜂，亲自去感受一下法布尔对昆虫痴迷到了何种地步。
3.建立新的信息技术与小学语文课程整合的教学方法
3.1建立新的写作模式
写作在语文教学中处于非常重要的地位，尤其是小学语文写作。
但是，在当前情况下，多数小学生都厌烦写作，如何让学生热爱写作、会写作，提高学生的语言表达能力是小学语文教学的重大任务。
学生们之所以不喜欢写作，除了在写作方法上的问题之外，更重要的是学生没有东西可写，写不出东西来。
因此，在写作过程中，可以利用信息技术资源丰富的特点，设计生动有趣的写作情境，让学
生有身临其境之感，同时提供大量的写作素材，展示一些优秀范文，激发学生的创作灵感。
3.2创设阅读教学情境
阅读理解教学也是语文教学中的一个难点。
教师在进行阅读教学时，可以利用信息技术为学生理解文章内容创设真实的对话情境，凭借信息技术提供的资源，来进行阅读理解，加深文章的理解、对生活的体验。
在进行阅读训练时，教师可以利用搜集信息快的这一优点随时为学生补充文章的背景知识、作者生平经历以及其他相关资料等，既增加了学生的信息量，也加深了学生对文章的理解，提高学生的阅读理解能力和独立思考问题的能力。
例如在阅读《我和祖父的园子》这篇课文时，教师就可以借助网络将作者萧红的生平以及遭遇给学生们介绍一下，这样有助于学生加深对作者本人的了解，也有助于理解课文内容。
3.3建立口语交际对话模式
小学生口语表达能力的提高，是语文教学工作的一个重要环节。
交流势每个人都需要的，小学生也一样。
传统的口语交际，一般都是由教师主导、学生准备发言来进行的，交流的主题一般由老师确定，顺序也是由老师规定，学生的主动性和自主性发挥不出来，信息技术与口语教学整合在一起，有利于调动学生课堂发言的积极性和口语表达能力的提高。
口语交际进行之前，教师提前给学生布置任务，学生利用学校图书馆和网络有针对性地去准备材料，为交流做好准备。
交际进行之前，教师可以利用信息技术创设于话题相关
的情境，话题进行时能够让学生有身临其境之感，能够充分发挥自己的个性特点和创造性。
【结语】
现代信息技术与小学语文课程的整合，是一项崭新的系统工程，发展还不十分完善，需要教育教学工作者在实际教学过程中勇于创新、敢于尝试，为我国教育教学质量的提高做出自己的努力。
【参考文献】
【1】周波.信息技术与语文课程整合的生态化模式及设想[j].江西教育， 2009（z3）
【2】吴伟民，李婷.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[j].电化教育研究，2009（09）。