《新课程理念下的创新教学设计—小学语文》
新课标教研活动小学语文(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经深入到各个学科领域。
小学语文作为我国基础教育的重要组成部分，新课标的实施对语文教学提出了新的要求。
为了更好地贯彻落实新课标，提高小学语文教学质量，开展有效的教研活动显得尤为重要。
本文将从新课标下小学语文教研活动的意义、内容、方法等方面进行探讨。
二、新课标下小学语文教研活动的意义1. 提高教师专业素养新课标对教师的专业素养提出了更高的要求，教研活动可以帮助教师及时了解新课标的变化，掌握新的教学理念和方法，提升自身的教育教学水平。
2. 优化教学设计通过教研活动，教师可以共同探讨教学中的问题，分享教学经验，优化教学设计，提高教学效果。
3. 促进教师成长教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师之间相互借鉴、取长补短，促进教师的专业成长。
4. 提升学生语文素养教研活动的开展有助于教师更新教学观念，改进教学方法，从而提高学生的语文素养。
三、新课标下小学语文教研活动的内容1. 新课标解读组织教师对新课标进行深入解读，明确新课标下的教学目标和要求，使教师对新课标有更全面、准确的认识。
2. 教学方法研讨针对新课标下的教学要求，研讨新的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，提高教学效果。
3. 教学案例分享鼓励教师分享教学案例，交流教学经验，共同探讨教学中的难点、热点问题。
4. 教学评价研究探讨如何对学生的语文素养进行有效评价，使评价更具科学性、针对性。
5. 教学资源开发与应用研究如何开发、应用优质教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、新课标下小学语文教研活动的方法1. 专家讲座邀请教育专家进行专题讲座，帮助教师了解新课标、掌握新的教学理念和方法。
2. 教学观摩与研讨组织教师观摩优秀教师的课堂教学，开展教学研讨活动，共同分析教学亮点、不足，提出改进意见。
3. 教学反思与总结要求教师对教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
4. 教学比赛与交流举办教学比赛，鼓励教师积极参与，通过比赛交流教学经验，提升教学能力。
新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学摘要：随着新课标理念的不断深化，小学语文教学要不断更新教育理念，充分重视并发挥学生的主体地位，在教学过程中及时调整教学方式方法。
文章通过从更新教育教学理念、充分发挥学生的主体作用、实现学生的合作学习、激发学生的创新精神方面探究新课程理念下小学语文教学的发展方向。
关键词：新课标；小学语文教学；合作学习；创新精神随着新课标理念的不断深化，小学语文教学也必须与时俱进，不断更新教育理念，充分重视并发挥学生的主体地位，探究以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式，并在教学过程中及时调整教学方式方法。
积极探索适合学生身心发展的教育方式，逐渐形成自己的教学特色，在教学实践中认真摸索，积淀丰富的文化和教育教学底蕴，努力创设生动活泼的课堂氛围，让学生的思维能尽情展现，学生的理解也能充分有效地表达出来。
一、更新教育教学理念由于长期应试教育的影响，当前小学语文教师经常习惯于过去的教育模式，而对于比较新颖的教学方式往往是浅尝辄止，甚至以种种理由推脱。
实践证明，沿用固有的教学模式会导致学生的思维停滞不前，处于一种被动的接受状态，在这种情况下，学生的思维和创造能力被束缚在思维定式中不能有效施展出来，学生的积极主动性不能得到充分的发挥。
因此，需要小学语文教师及时调整教育教学理念，不能墨守常规，而应认真学习借鉴先进的教育教学工作者的课堂教学实例中的宝贵经验，同时还要认真钻研学生，在“备课”的时候还要重点学会“备学生”，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓舞学生的创新意识和能力，“不以成绩论英雄”，对于语文教学质量的高低应该有一个长期的规划，在此规划中应以学生的综合能力的提升为目标，按照“授之鱼不如授之以渔”的观念进行教学，真正实现“教是为了不教”的教育教学理念。
二、充分发挥学生的主体作用在小学语文教学过程中，要以学生为主体，教师为主导，这种理念一直倡导至今，但是在教学实践中，学生的主体作用却得不到充分发挥。
新课程理念下的小学语文课堂教学改革
新课程理念下的小学语文课堂教学改革摘要：在新课程理念下，语文学科要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
关键词：新课标小学语文课堂教学教学改革随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。
近两年,我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践,并取得一定的成效。
下面根据教学实践,谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。
要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。
”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。
但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。
原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。
可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。
”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。
新课程理念下小学语文大单元教学
教育界/ JIAOYUJIE2024年第7期（总第555期）小学教学▲新课程理念下小学语文大单元教学郭素群【摘要】小学语文教师采用大单元教学模式开展多文本整合化授课活动，既可以拓宽学生的学习思路，培养他们多角度、多方面探知的意识，又可以更好地落实新课标的要求，使学生的思维、观念和能力得到培养，进而有效提升他们的语文综合素养。
为了使大单元教学发挥应有的作用，文章阐述新课程理念下提高小学语文大单元教学有效性的具体策略。
【关键词】小学语文；新课程理念；大单元教学【基金项目】本文系莆田市荔城区2023年小学基础教育教学研究立项课题“新课程理念下小学语文大单元教学的实践与研究（课题编号：LLJKT2312）”的阶段性研究成果之一。
作者简介：郭素群（1984—），女，福建省莆田市荔城区第四实验小学。
新课程更加注重对学生进行多方位的教育培养，这意味着教师不仅要让学生掌握教材的基础知识，还要训练他们的综合学习能力，提高他们的思维品质，使他们形成正确的学习观念。
基于此，教师可以开展丰富多样的大单元教学活动，结合课内外学习资源整合授课内容，引导学生从多角度出发阅读和分析文章，挖掘知识之间的内在关联，从而让学生在综合性、拓展性学习的过程中形成较强的思维能力、深度阅读能力和知识应用能力，提升语文综合素养。
一、大单元教学的概念大单元教学相较于单元教学而言，授课的内容更广泛。
教师需要从宏观的视角出发，抓住教材单元文本之间的内在联系，找寻文本之间的契合点，将其进行科学整合，引导学生对多篇文本的内容进行深入分析，让学生探索文本背后的深刻含义，积累更多的语文知识，从而提升系统化学习的效果。
另外，大单元教学更加注重学生这一主体。
教师除了要引导学生学习学科基础知识，还要培养他们的思维品质、学习能力，促进他们全面化、综合化发展。
比如，教师需要在大单元教学的过程中启发学生的比较思维、逻辑思维、整合思维，同时培养他们的思辨精神，进而提升他们的语文综合素养。
新课标理念下小学语文的教学实施
小 教 园 地
新课标理念下小学语文的教学实施
■ 罗 峻
小 学 语 文 是 学 习语 文 的基 础 阶 段 ，我们 要 让 学 生形成 良好 的习惯。 同时 ， 要 以新课标理念为导 向实 施我们 的小学语 文教学 。小学语文新课程标准指 出 语 文课程 的性质与 地位 ： “ 语 文 是 最 重 要 的交 际 工 具， 是人类文化 的重要组成部分。 工具性与人文性 的 统一是语文课程的基本特点 。” 可见 ， 语 文是一 门飞 扬 着作者 的灵性 ， 包涵浓郁人文特 色的学科 。因此 ， 在小学语文教学 中， 教师应强调人 的 自我完善 ， 注重 科 学与人文相结合 ， 呼唤人文情怀 ， 凸显小学语文教 学 的人 文 性 。
四 课 堂 实 施要 根 据 教 学 变化 而动
小学生的分析 、 总 结 能力 一 般 欠 缺 ， 但 却 是 很 重 要 的能力 ， 应该重点培养。 很多学生之所以认 为语文 阅读是一项枯燥 、 乏味的工作 ， 究其原因主要在于教 师在教学方法上没有展开积极思考 ， 进行大胆创新 ， 故而给学生造成审美疲 劳。 因此 ， 教师在开展阅读教 学时 ，应精心创设有趣 的教学情境 ，或转换文本形 式， 或实现师生互 动 ， 让学生 在愉快 、 自由的课堂氛 围中开展阅读学习 ，这样一定会取得很好 的教学效 果 。例如《 埃及 的金字塔》 一文介绍 了埃及著名的金 字塔特点 ，并针对埃及金字塔 的建造过程进行 了详 细的说 明， 但是小学生在阅读文章时 ， 由于 自身知识 储备有限 ， 不 能完全 明白具体的过程是什么样的。 面 对学生产生的这种疑惑 ，教师可 以使用多媒体制作 出图文并茂 、 动感十足 的动画 ， 将课文中描述 的金字 塔特点及建造过程通过动画的形式直观地展示给学 生 ，由此 ，学生便能够准确地理解课文所表达的内 容， 从而有条理地理清课文结构 ， 正确地分析和总结
探讨新课程理念下应如何进行小学语文教学
探讨新课程理念下应如何进行小学语文教学【摘要】新课程理念下的小学语文教学，要求教师从小学生的实际情况出发，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习语文的能力。
在教学过程中，通过各种新型的教学模式，使学生在一个轻松、愉悦的氛围下学习语文知识。
鉴于此，本文笔者就新课程理念下的小学语文进行了探讨。
【关键词】小学语文；教学；新课程【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01新课程改革要求在教学过程中加强学科的综合性、设置综合性课程、增设综合实践活动。
语文是小学生受教育过程中的一门重要学科，小学语文教学对学生全面发展起着重要作用。
在新课程理念下，保障小学语文教学能够优质高效是教师教学的重要目标。
一、新课程理念下小学语文教学的转变1.教学观念的转变在传统教学模式下，教师教学时一味追求教材内容的完成，这对学生创新能力和实践能力的培养产生了很大的阻碍。
新课程理念下的小学语文教学要求教师不仅要使学生掌握教材知识，更要注重学生能力的培养。
教师在新课程理念下应当树立正确的教学观，在传授知识的过程中使学生的能力得到提升。
2.教学策略的转变新课程理念下的教学注重学生学习的主动性。
要使学生从被动的学习状态转变成主动学习状态，就要求教师在小学语文教学中做到重感悟、重读书、重积累、重情感、重探究、重合作和重方法。
新课程理念下小学语文教学应当做到从学生实际情况出发，注重学生情感，培养学生语感；鼓励学生大胆朗读，提高学生朗读能力；鼓励学生积累知识；培养学生情感和引导学生积极探究等，使学生的自主学习能力得到提高。
3.教学结构的转变新课程理念下的教学注重学生创新思维和探究合作能力的培养，这就要求小学语文教师改变以往的教学结构，突破传统教学模式的束缚，给学生一个自由愉悦的学习环境，通过不同教学结构的结合，使学生的能力得到提升。
4.师生关系的转变教师是教学的主体，也是学生学习的引导者。
新课标理念的小学语文教学设计
新课标理念的小学语文教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握本课生字、词语，理解课文内容；（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的美；（3）学会运用新课标理念进行语文学习，提高自主学习能力。
2. 过程与方法：（1）通过合作、探究的方式，学习课文，培养团队协作能力；（2）运用多种阅读方法，提高阅读理解能力；（3）学会倾听、表达、评价，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受课文中的美好情感，培养热爱生活、热爱大自然的情怀；（2）尊重同伴，学会与人交往，培养良好的人际沟通能力；（3）激发学生对语文学习的兴趣，培养积极的学习态度。
二、教学内容1. 教学课文：本课为小学语文新课标教材中的一篇课文。
2. 教学重点：掌握生字、词语，理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 教学难点：运用新课标理念进行语文学习，培养学生的自主学习能力。
三、教学过程1. 导入新课：通过图片、故事等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，完成生字、词语的学习，理解课文内容。
3. 合作探究：学生分组讨论，共同探讨课文中的问题，培养团队协作能力。
4. 课堂交流：学生代表发言，分享自己的学习心得，教师点评，给予鼓励。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
6. 课后作业：布置适量的作业，巩固学习成果，提高学生的自主学习能力。
四、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，给予积极的评价。
2. 成果评价：检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程，提高学习能力。
五、教学策略1. 情境创设：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 方法指导：引导学生运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
3. 情感激励：关注学生的情感需求，激发学生的学习热情。
4. 个性化教学：尊重学生的个体差异，给予个性化指导。
新课改理念下的小学语文课堂教学
２ ３ ４ ・
科 教创 新
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课改理念下的小学语文课堂教学
周 洪
（ 青海师范大学教 师教 育学院， 青海 西 宁 ８ １ ０ ０ ０ ８ ） 摘 要： 新课 改的核 心理 念是 “ 一切 为 了每 一位 学生的发展” ， 因而教师在教 育教 学的过程 中要把 此理念贯 穿其 中， 真正 实现 以 学生 为主体 ， 促进 学生的全面发展。新课 改背景下， 如何有效落 实小学语 文教 学的新课改精神 ， 本 文作 出以下几点探 讨。 关键词 ： 新课改理念； 小学语文教 学； 应用 随着《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 颁布 ， 我国的基础教育新 说《 药》 的“ 药” 是一剂什 么样 的“ 药” ？用来 治什 么“ 病” ？当人有“ 心” 课程 改革也 即将进人一个全面推广的阶段 。 我国当前 的课程改革是 病时 ， “ 物化” 的“ 药” 是无法 医治 的 ， 必须用“ 精神药 ” 才能医治好 ， 那 新 中国成立以来的第八次规模较大 的课 程改革 。１ ９ ９ ９年 ６月 ， 《 中 作 品中的” 药“ 是不是也会有 这样一种 “ 精神” 的“ 药” 呢？ 从本文 中我 共中央国务 院关于深化教育改革全面推进 素质教育 的决 定》提出 ， 们可 以得知 ， 这“ 药” 是一剂 血淋淋的 “ 人血馒头 ” ， 且 来 自革命 者的 要“ 调整 和 改革课程 体 系 、 结构 、 内容 ， 建 立新 的基础 教 育课 程体 躯体 ， 通过 这样 去关注分析 文章标题 ， 不仅可 以让学 生感知 到作者 系” ； ２ ０ ０ １年 ６月 出台的 《 国务 院关 于基 础教 育改 革 与发展 的决 拟题 的精妙 ， 而且也可 以让学 生从标题 的探 索与解析中去整体把握 定》 ， 进一步明确了“ 加快构建符合素质教育要求 的基础教育课 程体 作 品内容 。在实 际教学过程 中， 教 师可以依 照“ 先反复诵读 文本 ， 再 系” 的任务 。同时 ， 教育部 颁布 了《 基础教育课程改 革纲要 （ 试行 ） 》 猜读标 题 ， 然后通过标题 和文本 内容 的结合看 问题特征 ， 最后 去深 （ 以下简称《 纲要 》 ） ， 规定了课程改革的 目标 、 课 程结构 、 课 程评 价和 层体会作者意 图” 的思维流程来确定课堂教学 内容 。 这样做 ， 一则可 管理等内容 ， 并陆续 出台了各 门课程 的课程标准或 指导纲 要。２ ０ ０ ７ 以培养教师 的独立 思考能力 ， 不断提高教 师的教育教学 能力 ； －Ｎ 年开始 ， 全 国范 围内实施新课程。 有 利于教师形成 良好 的读书习惯 ， 促进教师坚持从文本 出发来设计 以前 的语文课堂，教师几乎包办 一切 ，采取 “ 满 堂灌” 、 “ 满堂 教学问题 ， 不用完全受制于教师用 书的左右而僵化 了教学思想 。 练” 、 “ 满堂 问” 的教学方式 ， 学 生只是可怜 的倾 听者和观众 ， 教学 过 ３科学、 合理地选择和有效地运 用教学方法 程 中， 学生 与教师之 间谈不上 阅读 、 交流 ， 也根本没有 时间去阅读和 科学 、 合理 地选 择和有效 地运用教 学方法 ， 要求 教师 能够在 现 交流 ， 课堂 缺乏生机 和活力 。 学生的积极主动性得不到发挥 ， 甚至还 代教学理论 的指导下 ， 熟练地把握各类 教学方法 的特性 ， 用活 教学 受到压抑 ， 在新课改理念下 ， 我们要还给学生一个生命 的课堂 、 富有 理念 、 用活教学方法 ， 从学 生实际 出发 ， 合理地选择 适宜的教学 方 。 生 机 和活 力 的课 堂 。 作为语文教师 ， 我们应改对常用教学模式和教学方法有 比较深 入的 新课改小学语文教学要突显一个核心—— 以人为本 ，那 么 ， 我 了解 ， 能科 学 、 熟练 地把握 一些教 学方法 的特性 ， 并 能依 据教学 目 们应该给孩子一个什么样的语文课堂 呢？我们应 当按 照平 等参 与 、 标 、 教学 内容特 点 、 学生 实际特 点 、 教学环 境条件 和 自己的实 际优 共同合作 ， 尊重多元 、 形式多样 、 唤醒潜力 、 建 构知识 、 重视过程 、 促 势 ， 在教学 中扬 长避短 ， 合 理地选择 和有效地运用一些教学方法 ， 使 成 变化 、 理 论引导 、 强化实践 的原 则 ， 构建 一个 语文教学 的乐 园 ， 让 我们 的教学变得更科 学有效 、 更丰 富多彩 。如给低年 级的学生进行 学生在语 文学 习中领悟到祖 国文化 的博大精深 、 祖 国大好河 山的辽 拼音教 学课 ， “ ｂ ， Ｐ ， ｍ， ｆ ’ 一课 的教学 内容 ， 就不 能只是简单 的领读 ， 阔壮 丽 、 汉语言文学 的独特魅 力 ， 体会 到成功 的快感 和语 文的乐趣。 应 为学 生创造学 习拼音 的情境 ， 示例： 我们 已经认识 了韵母家 族 的 要达 到上述 目标 ， 必须做 到以下几点 。 ６个朋友 了（ 出示 ａ 、 ０ 、 ｅ ｉ 、 Ｕ 、 ｎ） 一起读读 ， 你们读 的真准 ， 记得真清 １实 现 三 维 目标 的整 合 楚 ，这节课我们一起到拼音王 国里在认识 四个声母家族 的朋友 ， 指 《 基础教育 课程改革纲要 》 指 出“ 国家课 程标准是 教材编 写 、 教 导儿童看“ 情境 图” ， 通过谈话 、 游戏等方式进行教学 ， 来激发学生 的 学、 评估和考试命题的依 据 ， 是 国家管理和评价课程的基 础。 应体现 兴趣 。在学 习《 草原 》 这一课时 ， 我们需要让 学生掌握理解文 中的生 国家对不 同阶段 的学生在知识 与技 能 、 过 程与方法 、 情感 态度与价 字词 ， 另外还要 通过一些 图片和优美 动听的乐曲让学生感 受一下大 值观等方 面的基本要求 。” 因而各学科的课程标准将 “ 知识与技能 、 草原 的辽 阔与壮美 ，体验一下在大草原上 自由驰骋 的欢 畅与惬 意 。 过程与方法 、 情感态度与价值 观” 界定 为学 科课 程 目标 。从《 语 文课 当然在这样 的情境刺激下学生也会产生一种心驰神往 的感 觉 ， 非 常 程标准》 “ 总 目标 ” 的表述 中我们可 以看出 ， 新 目标 的“ 三维 目标” 不 有利 于教学 的顺利进行与教学效益的最 大化 。 无论选择或采用哪种 是三个相独立的部 分 ， 而是一个整体。 不是单 纯的将知识与能力 、 过 教学方法 ，要 以启发式教学思想作 为运用各种 教学方法 的指导思 程与方法和情感态度价值观相加 ， 它们之间是相辅相成 、 相互渗透 、 想。 另外 ， 教师在运用各种教学方法 的过程 中， 还必须充 分关注学生 相互整合的， 从而让学生得 到全方面 的学 习和发展 。 的参与性 ， 充分调动学生积极性 ， 真正将 新课程理念与教学相结合 。 比如《 纸船——寄母 亲》 一文 ， 这是 著名作 家冰心写 的一首诗 。 实际上教育活动乃是推动人实现其 自身 价值的活动 ， 老师们需 诗 中写 自己在远离家 乡的游轮上 ， 无 心欣赏 眼前 的风景 ， 而是 每天 要运用 全新教学理念去看待新 的语文教材 ，实现 三维 目标 的整合 ， 眼含热泪 ， 不停地专心 、 执着 地叠 着一只只纸船 ， 然后一个个抛放在 准确把握课 堂教学 内容 ， 科学 、 合理地选择 和有效 地运用教学方法 ， 海里 ， 希望 总会有一只飘到 日夜想念 的母亲身边 。这是对 日夜思念 将新课改理 念与教育活动深刻结 合 ， 实现素质教育 的宗 旨， 实现 学 的母亲的呼唤 ， 是献给亲爱的母亲的一曲深情 的赞歌 。 生语文素养的全 面提高 。 教学这篇文章 ， 三维 目标是 ： 学会本课重点字词 ， 有感情地 朗读 参考 文献 课文 ， 把握诗歌基调 ， 培养学生鉴赏诗歌的能力 ； 在师生同读 、 同议 、 ¨１ 基础教 育课程 改革纲要（ 试行）教基（ ２ ０ ０ １ ３ １ ７号． ２ 】 刘 少鸾， 陈少虎． 如 何做 一 个有人格魅 力的语 文教 师【 Ｊ １ ＿ 语 文教 学 同讲 、 同评 中感受诗情 ， 领悟诗 意 ； 体验 至爱亲情 ， 受到美 的熏 陶和 【 感染 ， 培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 在具体教学过程中， 这 与研 究， ２ ０ １ ０ （ １ １ ） ． ３ １ 胡 文桃 ． 新课 改形 势下对 小学语 文教 学的几点认识 【 Ｊ 】 ． 新课 程 学 三维 目标是不能 分开 的， 要 让学生积极 的走进文本 ， 主动 和文本对 ｆ 习 ， ２ ０ １ ｌ （ ５ ） ． 话， 拨动学生 的心弦 ， 激发热爱母亲 的情感 。 ２准确把握课堂教学内容 语文教学 内容的确定需遵 循系统性 、 适 用性 、 开放性 的原则 ， 教 师要准确把握问题特征 、 解读文章 标题 、 尊重独特体验 ， 从而正确把 握 教学 内容 ， 真正实现新课 标的教学理念 ， 正确 把握语 文课 程 的特
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《新课程理念下的创新教学设计—小学语文》
学习心得
巴中市南江县东榆小学何英
在不断反思，困惑，再实践的同时，有幸学了《新课程理念下的创新教学设计-小学语文》，让我对“课堂”有了新的理解。
它如一盏明灯，再次为我们明确方向，把握新课程理念，重构新课堂教学奠定了信心。
这次学习我深刻领会到课堂是教学的主阵地。
对于小学语文课堂来说，创新的教学设计很重要。
既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要的，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教师新理念的真正树立。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质。
切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、要改变语文教学重知识传授轻实践活动观念，利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。
语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高
4、讲授新课时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
5、要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。
语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
总之，在新课程标准的指引下，把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，我们教师应该顺应时代潮流，更新教育观念，改变教学方法，努力培养出具有高素质的人才。