教育理论
教育理论列表
教育理论列表
教育理论是一种指导教育实践的理论，它可以帮助老师更好地掌握教育技巧，改进教育效果。
下面将介绍常见的教育理论列表：
一、行为主义教育理论：行为主义教育理论认为，学生的行为可以通过外部因素，如奖励和惩罚等，得到改变。
因此，行为主义教育理论强调，通过改变外部环境，可以改变学生的行为。
二、人本主义教育理论：人本主义教育理论认为，学生的行为可以通过内在动机、兴趣和自我感觉等内在因素得到改变。
因此，人本主义教育理论强调，要改变学生的行为，应该加强学生的自我意识，培养学生的动机和兴趣。
三、社会学习理论：社会学习理论认为，学生的行为可以通过社会环境和社会模式等社会因素得到改变。
因此，社会学习理论强调，要改变学生的行为，应该观察学生的社会环境，改变学生的社会模式。
四、认知发展理论：认知发展理论认为，学生的行为可以通过认知发展的过程来改变。
因此，认知发展理论强调，要改变学生的行为，应该根据学生的认知发展过程，采取适当的教学策略。
五、学习认知理论：学习认知理论认为，学生的行为可以通过学习认知过程来改变。
因此，学习认知理论强调，要改变学生的行为，
应该结合学生的学习认知过程，提供适当的指导和帮助。
以上就是常见的教育理论列表，它们都是用来指导教育实践的，可以帮助老师们更好地把握教育技巧，改进教育效果。
诸如行为主义教育理论、人本主义教育理论、社会学习理论、认知发展理论、学习认知理论等，都是当今许多教育家研究的重点，可以有效地帮助老师们更好地掌握教育技巧，改进教育效果。
不仅如此，这些理论还可以帮助老师们更好地理解学生的心理发展，更好地指导学生的学习和生活。
教育教学十大理论
教育教学十大理论教育教学是一门复杂的学科，涉及到多种理论和方法。
以下是教育教学十大理论：1. 社会认知理论：由Jean Piaget提出，强调了儿童在成长过程中的认知和发展，包括感知、语言、思维等方面。
2. 联想理论：由Edward Thorndike提出，强调了学习与记忆的过程，认为学习和记忆是根据过去经验和现在感受的联系建立起来的。
3. 精细技能理论：由Paul Fitts和Michael Posner提出，用来解释学习的过程和性质，包括认知、技能、知识和策略等方面。
4. 情感教育理论：由Daniel Goleman提出，强调了情感在学习和发展中的重要性，包括自我意识、情感管理、自我激励和同理心等方面。
5. 探究性学习理论：由Jerome Bruner提出，强调了学生的主动探究和自主学习，旨在提高学习和认知的效率。
6. 多元智能理论：由Howard Gardner提出，认为智力不是单一的，而是由多种互相独立的智力组成，包括逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、体育智力等方面。
7. 社会文化理论：由Lev Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对学习和发展的影响，包括个体和群体之间相互作用的社会建构理论。
8. 自我决定理论：由Edward Deci和Richard Ryan提出，认为人的发展和幸福感取决于其自主选择的能力和意愿，强调了学习和自我决定的重要性。
9. 行为主义理论：由Ivan Pavlov和B.F. Skinner提出，认为学习是一种习得新的反应的过程，通过强化和惩罚来改变行为。
10. 转换学习理论：由Robert Gagne提出，认为学习过程可以通过不同的方法来完成，包括认知、情感、技能、知识、策略和价值观等方面。
教育理论及教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教育理论在教学实践中的应用，分析教育理论对教学实践的影响，以及如何将教育理论有效地应用于教学实践。
通过分析教育理论的基本原理，结合教学实践中的案例，提出了一系列具体的教学策略和方法。
一、引言教育理论是指导教育教学实践的理论体系，它源于教育实践，又高于教育实践。
教学实践是教育理论的基石，教育理论则是教学实践的指导。
本文将从教育理论的基本原理出发，结合教学实践中的案例，探讨教育理论在教学实践中的应用。
二、教育理论的基本原理1. 教育目的论教育目的论是教育理论的核心，它明确了教育的根本任务。
教育目的是指教育要达到的预期效果，包括知识、技能、情感、态度等方面。
在教育实践中，教师应根据教育目的，有针对性地开展教学活动。
2. 教育方法论教育方法论是研究教育方法的理论体系，它包括教学方法和学习方法。
教学方法是教师根据教学目的、教学内容和学生的特点，选择合适的教学手段和策略。
学习方法是指学生在学习过程中，根据学习内容和学习目标，采取有效的方法和策略。
3. 教育评价论教育评价论是研究教育评价的理论体系，它包括教学评价和学生评价。
教学评价是指对教学过程和教学效果的评价，旨在了解教学目标的实现程度。
学生评价是指对学生学习成果的评价，旨在了解学生在知识、技能、情感、态度等方面的进步。
三、教育理论在教学实践中的应用1. 教学目标的确立在教学实践中，教师应根据教育目的论，明确教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性。
例如，在语文教学中，教师可以设定以下教学目标：（1）掌握课文中的生字、生词。
（2）理解课文内容，培养阅读理解能力。
（3）学会运用写作技巧，提高写作水平。
2. 教学方法的选择根据教育方法论，教师应根据教学内容、学生特点和教学目标，选择合适的教学方法。
以下是一些常用的教学方法：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式，传授知识，培养学生的理解能力。
（2）讨论法：教师引导学生围绕某个问题展开讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
教育理论教案设计
教育理论是教学的基础，是每位教师必备的知识。
在教案设计中，教育理论是非常重要的一环，它能够帮助教师更好地了解学生和教学环境，为教学提供必要的指导和支持。
因此，在教案设计中，必须充分考虑应用教育理论。
一、教育理论在教案设计中的意义教育理论是指对教育思想、教育原则、教育方法等方面的系统总结和概括。
它是教育相对独立的理论体系，是教学行为的理论基础。
在教育实践中，应用教育理论能够有效指导教学行为，提高教学的效果。
在教案设计中，教育理论具有以下重要意义：1.有效指导教学应用教育理论能够帮助教师从理论上认识和指导教学行为。
教育理论包括多种教育思想、教育方法、教学原则等，这些理论正是为了指导教师的教学行为，让教学更加系统、全面和科学。
在教案设计中，教师应该将教育理论运用到具体的教学实践中，如根据教育学的理论和方法来设计教学方案，以此来发掘学生的潜力、促进学生个性化发展，让教师教得更有针对性、更有效率。
2.提高课堂效率教育理论可以帮助教师更好地了解学生和教学环境，从而在课堂中有效的组织教学。
教育理论告诉我们，学生是学习的主体，学习的目的是为了掌握知识、技能、思想和方法。
教师应该在教学过程中注重学生的主动性与参与性，为学生创造一个积极的学习氛围。
在教案设计中，教师应该充分利用教育理论，从学生成长的角度出发，设定教学目标、评价教学效果。
使教学环节更为精细、学生的学习效率更高，教学效果也更加明显。
3.有利于学生个性化发展教育理论是与教育本身密切相关的学科体系，教育的本意是帮助个体实现自我价值的发展和成长。
教育学在教案设计中应起到引导学生个性化发展的作用，充分发挥学生自主性和创造性，以实现全面发展。
在教学和教案设计中，应用教育理论，要考虑到学生个性化差异和需求，尊重学生的自主自律，不断激发教育活动的创新性和发展性，促进学生更好地发展。
二、教案设计中要注意的问题教育理论在教案设计中的应用是多样性的，并不是所有的教育理论都可以直接应用在教案设计中。
教育理论兴趣知识点总结
教育理论兴趣知识点总结一、教育理论的基本概念1. 教育教育是一种有意识有计划地组织和指导学习、培养和训练的社会活动。
它包括教育者和被教育者之间的相互作用，以及教育的内容、方法、目的和结果等方面的问题。
2. 教育理论教育理论是对教育现象和规律进行研究和分析的理论。
它是通过对教育实践的总结和理论化，为教育实践提供理论指导和参照。
3. 教育哲学教育哲学是从哲学的角度来审视教育问题，探讨教育的本质、目的和价值观念等方面的问题。
它包括教育的本体论、认识论、伦理学和美学等方面的内容。
4. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它包括教育的认知、情感、意志等方面的内容，旨在探讨教育过程中的心理机制和规律。
5. 教育学派教育学派是指在教育理论和实践中具有一定代表性的学术流派和学术传统。
不同的教育学派通常以不同的理论观点和方法论为核心，有不同的理论立场和学术取向。
二、教育理论的发展历程1. 先秦教育思想在先秦时期，孔子、孟子、荀子、墨子等思想家都对教育问题进行了探讨和思考。
孔子强调“教无类”，主张因材施教；孟子提出“教人之道”，主张教育人的全面发展。
2. 古希腊教育思想古希腊教育思想以柏拉图和亚里士多德为代表。
柏拉图提出了“理想国”的教育理念，主张通过文艺和体育活动培养人的道德品质；亚里士多德强调教育应该是整体的、综合的，旨在培养完整的人格。
3. 近代教育思想近代教育思想的代表人物有罗素、杜威、弗洛姆等。
罗素提出了“自由主义教育”的观点，主张教育应该是个体的、自由的；杜威强调教育应该是社会的、民主的，旨在培养具有创新精神的人才。
4. 当代教育思想当代教育思想的代表人物有温德尔、吉登斯、布尔迪厄等。
温德尔提出了“现代性教育”的观点，主张通过教育实现个体自由和社会发展的统一；吉登斯强调教育应该是文化的、传统的，旨在培养具有文化自觉的公民。
三、教育理论的实践意义1. 对教育实践的指导作用教育理论可以为教育实践提供理论指导和参照，指导教育者在实践中处理教育问题和解决教育困惑。
教育学学习的主要理论
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
教育学的基本理论
教育学的基本理论教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、过程和目标。
它涵盖了广泛的理论体系，其中一些理论对于教育实践具有重要的指导作用。
本文将介绍教育学的几个基本理论，包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
一、行为主义理论行为主义理论是20世纪初心理学家Pavlov、Watson和Skinner等提出的。
它关注个体的外在行为，并认为行为是对刺激做出的反应。
在教育实践中，行为主义理论强调通过刺激和反馈来塑造学习者的行为。
例如，传统的课堂教学常采用奖励和惩罚的方法来强化或抑制学生的行为。
行为主义理论强调了环境对学习的影响，但忽视了内在的心理过程。
二、认知发展理论认知发展理论由瑞士心理学家Piaget提出，强调个体在认知能力上的发展过程。
根据这一理论，个体在经历适应、认知冲突和平衡等阶段后，能够逐渐形成抽象思维能力。
在教育实践中，认知发展理论强调学习者的主动参与和建构知识的过程。
教师应该提供适当的挑战和支持，以促进学生的认知发展。
三、建构主义理论建构主义理论是基于Piaget的认知发展理论而发展起来的。
它认为个体通过与环境的互动，主动地建构自己的知识和理解。
在建构主义视角下，教育者应该创造具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学生主动思考和探索。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
四、社会文化理论社会文化理论由苏联心理学家Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对个体认知与学习的重要影响。
根据这一理论，个体通过与他人的合作和交流，内化社会文化中的知识和价值观。
在教育实践中，社会文化理论强调学习者与教师和同伴的互动，以及教育环境对学习的塑造作用。
教师应提供合适的支持和指导，鼓励学生参与协作和交流。
综上所述，教育学的基本理论包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
这些理论为教育实践提供了指导，促进了学生的学习和发展。
教育者可以根据不同的教育目标和学生特点，综合应用这些理论，创造出有效的教育环境和方法。
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教学理论经典流派24范例方式教学理论简称“范例教学”，又称“示范性教学”、“代表性教学”、“基本性教学”、“基础性教学”、“典型教学”、“经典性教学”等。
20世纪50年代在原联邦德国兴起，是世界上最有影响的教学流派之一。
最先由H.海姆佩尔（Hermann Heimpel）提出构想,后由M.瓦根舍因(Martin Wagenshein)正式提出并付诸实践,再由德国教育家沃尔夫冈·克拉夫基(Wofgang Klafki)做理论阐述而逐渐完善。
1949年，海姆佩尔在历史教学中提出“示范教学”的原理，是为范便教学的萌芽。
1950年，瓦根舍因在物理和数学的教学中提出“范例教学原理”，此为最早的范例教学理论。
1951年，联邦德国召开图宾根会议，通过了《图宾根决议》，主张为了培养有真才实学的有教养的人，必须精选教材。
1957~1958年，克拉夫基和H.朔伊尔关于范例教学的本质及其教学意义的理论著作出版，同时J．德博拉夫和克拉夫基有关范例教学历史背景的理论著作也已问世，将范例教学的理论研究和实践探讨引向深入。
范例教学主张，通过个别的范例即关键性问题，来掌握一般的科学原理和方法。
它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性的规律性知识。
其主要理论特点可概括为“三个性”、“四个统一”和“五个分析”。
“三个性”指：①基本性。
应教给学生基本概念、基本科学规律或知识结构；②基本性。
教学内容应适合学生的智力水平、基本经验和生活实际；③范例性。
教给学生精选的知识，从而让学生进行学习迁移和实际应用。
“四个统一”指：①教学与教育的统一；②问题解决与系统学习统一；③掌握知识与培养能力的统一；④主体与客体的统一; “五个分析”指教师备课要对教学内容进行五大方面的分析，每个方面又有许多细目，总称“教学论分析”，它们是：①基本原理；②智力作用；③未来意义④；内容结构；⑤内容特点。
范例教学的一般程序包括四人阶段：①范例地阐明“个”的阶段；范例地掌握律和范畴阶段；④范例地获得关于世界以及生活关系的经验。
即“个”的认识→“类”的认识→规律性的认识→通过自己的体验提高对客观世界行动的自觉性。
范例教学的理论基础构建在活生生的教育实践之上。
20世纪50年代，科技发展迅速，知识量成倍增加，各国教育家们不得不对教育的各个方尤其是教学论领域重新进行探讨。
战后，原联邦德国为适应社会折发展，不断补充教材内容，由于对学生的灌输量太多，束缚了学习的主动性，压制了创造精神。
要解决以上问题，必须把立足点放在培养学生的自学能力上面。
这就在求教师的教学应分清内容主次，从学生的日常生活和教学大纲中选择范例，从而提高教学效率。
范例教学作为一种试图除弊纠偏的方案，在历史、地理、理科等学科得到了广泛应用。
如小学二年级教货币的元化成角，角化成分，这种换算为高年级的有关计算打下了基础。
教师如采用基本原理分析，对所教课题和今后教学内容的关系了如指掌，就可重视某些重要的基本概念、原理和方法,从而使学生掌握这些重要内容。
20世纪50年代范例教学风靡世界成1957年后,它已超出了学科教学论的范围，成为一种具有教育意义的系统理论。
60年代以来,范例教学并未达到预想的效果,没有产生对教学实践足够的影响力,没有导致所希望的学校和教育内部的变革。
但范例教学是原联邦德国教育现代化的一个特色,是其教育改革的中心，是其教育改革在教学内容和教学现代化的一种尝试。
在教学理论上，它通过揭示一般与特殊的关系，促进了人们教学观念的新变化。
在教学实践上，它面向未来，面向现代化，对我国教学改革有极重要的参考意义。
范例教学亦有其欠完善之处，如对教学内容进行五方面分析，每方面又有小的条目，过于复杂，有碍教师独立工作能力的发挥，束缚教师的创造性。
另外，对于范例教学的具体实施也存在一些问题，像如何才能找到“范例”，如何使儿童形成规律性的知识用等，还需进一步探讨。
5建构主义教学思想建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的学习理论。
建构主义所蕴涵的教学思想主要是什么呢？根据国内外建构主义的研究资料，对建构主义从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面作出扼要的归纳。
１．建构主义的知识观（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。
显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。
按照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。
某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理性，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。
更为重要的是，任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言。
所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。
学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。
在现学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。
２．建构主义的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激—反应”那样。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。
顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。
同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
同化—顺应—同化—顺应……循环往复，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。
这样看来。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
3.建构主义的学生观（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
基于此，显然，教学不是由教师简单去告诉学生就可以奏效和完事的。
（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。
其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。
建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。
4.师生角色的定位及其作用建构主义的学习观和学生观，决定了建构主义新颖的教学观，这种主张主要具体表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。
(1)教师的角色是学生建构知识的忠实支持者——教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
——教师应该给学生提供复杂的真实问题。
他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。
——教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
——教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。
——教师必须提供学生元认知工具（所谓元认知，又称反审认知、反省思维，是对认知的认知，也就是对认知活动和认知策略的自我意识和自我调控）和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。
——教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。
教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当在以下几方面发挥主导作用——激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
——通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
——为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
这些引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解;启发和诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。