小学高段古诗词教学初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。
通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。
教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。
教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。
二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。
三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。
2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。
3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。
四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。
教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。
注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。
用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
”而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。
古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。
因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。
一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。
首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。
阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。
古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。
因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。
小学高年级古诗词教学方法与策略研究
小学高年级古诗词教学方法与策略研究作者：方方来源：《新教育时代·教师版》2019年第24期摘要：本文针对小学高段语文课程中的古诗词教学现状及问题展开了研究，同时结合自身经验提出了几点教学策略，其中包括巧设课前导入，培养学生学习兴趣、注重朗读教学，强化学生情感理解以及描写画面，提高学生的理解能力等等，供参考。
关键词：小学语文古诗词高年级教学一、小学高年级古诗词教学现状由于受到传统教学观念的影响，在我国小学阶段的语文课程中，仍然经常可见“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
在此种教学模式中，学生缺少独立的思考空间，只能全盘接受教育者的知识灌输，这不仅不利于学生学科核心素养的形成，而且还会影响到教学效率的全面提高。
尤其是对于高年段的古诗词教学来说，虽然传统教学方法可以最大化的利用课堂时间，但从长远角度来看，却并不利于学生学习兴趣的提升和对传统文化的传承、创新。
为此，小学语文教育者要重新规划教学方案，从学生角度出发来灵活选择教学方法与教学策略，将古诗词的真正魅力淋漓尽致的展现出来。
[1]二、针对存在的现状进行解析首先，部分教育者过于重视内容教学，而忽略了释义、解词等等教学重点。
由于小学生的理解能力和思考能力尚未成熟，因此教育者应当从他们的角度出发，将古诗词中最耐人寻味的意蕴表现出来；其次，古诗词教学与现代语言教学的形式和风格存在着巨大差异，因此如果过于依赖教材，会让学生觉得古诗词教学十分枯燥，影响他们的学习积极性。
而很多教育者会将大多课堂时间都用于翻译诗句、解读中心思想等，而沒有给学生预留出足够多的思考和讨论时间，课堂氛围不够活跃；最后，在现行的小学高段古诗词教学中，仍然有大量要求学生抄写、背诵以及默写的教学任务，而忽视了朗读教学。
事实上，只有让学生带有感情的将古诗词内容朗读出来，才能够让他们更好理解作者想要表达的思想内涵，从而进一步激发出学生的情感共鸣，达到陶冶心性、培养核心素养的目的。
不难看出，小学高年级古诗词教学中仍然存在着较多问题，这需要教育者重新审视传统的教学模式，从学生角度出发来解读新课程改革所提出的各项要求，尽快制定出新的教学方法与教学策略。
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探宜陵小学谈菊兰古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。
一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文体的魁首。
我校就古诗教学，进行了专项研讨，经过几轮教学，归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。
这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。
（一）激趣导入，解题质疑在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。
教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。
如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。
另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。
因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。
并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。
（二）初读感知，读出诗味古诗旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，所以古诗教学最根本的策略应该是“读”，初读古诗时，应达到两大要求：1、字正腔圆，读准读通。
此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音、边鼻音、前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
2、有板有眼，读出节奏。
在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。
教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
（三）启发想象，读悟诗意古诗词言简义丰，用字凝练。
教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。
小学古诗词教学初探
关键词 ： 小学古诗 古诗教 学 教 学方法 我 国历史悠久 ．诗歌作为 中华 民族几 千 年灿烂 文化的精 髓 ． 具有深远 的历史传承性 。 诗歌 中蕴含了丰 富的ห้องสมุดไป่ตู้文精神 ．对 树立学 生 正确的人生观和价值观具有重要意义 。所以 ． 加强诗 歌教学 ．可以提高学生对 民族文化 的 认 同感 ， 提高 学生的人文情怀 。那么 ． 如 何进 行小学古诗词教学呢７ 引进故事 。 激发兴趣 古 诗是一种 文学 体裁 ．它 的内容及 每一 诗 句的意思都 和我们现代语 言的意思相 距甚 远 。如何去理解古人的语言 ． 激发学生学习理 解 的兴趣 呢？我想 ． 可以利用引进故事的方法 来增强教学 的效果 比如 ， 《 赠 汪伦 》 一诗 ， 李 白在诗 中用 “ 桃 花潭水 深千尺 ． 不 及汪伦送 我情 ” 来表达 自己 与汪伦之 间的感情之深厚 那么 ． 他们的感情 是怎样建立起来 的呢？又为什么这样深厚呢？ 学生对此 的感受很肤浅 因此 ． 我就引出 以下 故事 ． 加深学生 的理解 相传 唐代 的泾县有个农 民叫汪伦 ．他非 常仰慕 诗仙李 白 他听说李 白已经到 了秋浦 游览 ． 很希望 和李 １ ３见上一 面。那怎样才能见 到李 白呢？汪伦知道李 白喜欢 喝酒 ， 更喜欢游 览． 于是 心生一 计 ． 立 即修 书一 封 ． 差 人送 给 李白． 信 上说 ： 李 白先生 ， 听说 您喜欢 欣 赏桃 花 ？我这里有十里桃花 ． 让您久看不厌 。听说 您 喜欢品酒 ． 我这里有万 家酒 店 ． 使您 百喝不 醉 请您到我 们这儿来做客 ……李 白接 到这 封信后 兴奋不 已 ．不久便应邀前 来会见 汪伦 了 但是． 李 白来到之后 ． 并没有见 到一 株桃
地 进 行 授 课
啦 教 学 研 究 玲
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
在核心素养教育的背景下，如何开展古诗词教学，培养学生的核心素养，是一个值得探讨的问题。
本文将从古诗词教学的三个维度进行初步探讨。
一、文化维度古诗词是中国优秀传统文化的重要表现形式，其蕴含着丰富的文化内涵。
在古诗词教学中，可以通过学习诗词的意境、修辞手法、字句之美等方面，启发学生对中华文化的理解和感悟。
教学《静夜思》可以让学生感受到唐代人对大自然的敬畏和思考，引导学生思考人与自然的关系；教学《登鹳雀楼》可以让学生感知宋代文化的繁荣和壮丽的景色，激发学生对历史文化的兴趣和热爱。
通过将古诗词与历史事件、民族精神、传统美德等相结合，能够加深学生对中国传统文化的认识和理解，培养他们的文化自信心和民族责任感。
二、审美维度古诗词是一种特殊的艺术形式，有其独特的审美魅力。
在古诗词教学中，可以通过赏析和创作诗词的方式，培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
通过学习古人的诗词作品，学生能够领略到古人所追求的田园诗意、山水意境等美感体验，进而提高他们的审美能力和审美鉴赏力。
通过教导学生创作诗词，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们对美的追求和表达能力。
通过诗词的表达与创作，促进学生审美情操的形成和发展，提高他们对美的敏感度和独立审美能力。
三、人文素养维度古诗词是历代文人墨客情感的抒发，是作者独特的感悟和态度的体现。
在古诗词教学中，可以通过学习古人的思想、人生态度等方面，培养学生的人文素养和价值观。
教学《木兰诗》可以让学生理解女性的坚韧和勇敢，启发学生对性别平等的思考和尊重；教学《登高》可以让学生领悟到追求知识和进步的重要性，激发学生对人生追求的热情和动力。
通过古诗词的教学，引导学生思考人生意义和价值观，培养他们的道德品质和人文关怀，提高他们的综合素养和社会责任感。
古诗词教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过在古诗词教学中注重文化维度、审美维度和人文素养维度的培养，可以开拓学生的视野，提高他们的综合素质。
小学语文古诗词教学初探
小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。
关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。
中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。
小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。
古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。
究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。
诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”这是一首充满了劳动情趣的民歌。
如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。
我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。
炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。
粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。
大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。
这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。
小学古诗教学方法初探
小学古诗教学方法初探周至县二曲镇八一小学舒素蕊古诗——中华文学艺术的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星。
千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古，滋润了无数代中国人。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠矶。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，那么我们应该如何引导小学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、激趣兴趣和爱好就像是一位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。
在教学中我们要想尽一切办法来激发学生学习古诗的兴趣。
（1）、在班级定期组织“诗歌朗诵会”。
小学生的表现欲极强，一定会积极准备在“诗歌朗诵会”展示自己的风采。
（2）、开展“每周一诗”活动。
以小组为单位每周轮流推荐一首诗，让全班同学都来背诵，每月进行一次评比。
（3）讲诗人故事。
比如李白和杜甫都是我国古代文坛上的杰出的代表性人物，而在语文教材里也有很多关于这两个人的作品。
在平时的教学中我注意渗透他们的事迹，让孩子们先了解这两位诗人再读他们的诗。
贾岛“推”“敲”的故事，曹植七步作诗的故事等都讲给孩子听，让孩子从故事中认识诗人从而主动去读他们的诗。
（4）分类学诗。
让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾经学过的几首送别诗放在一起学习。
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小学高段古诗词教学初探
摘要：古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们伟大民族精神的积淀。
它犹如镶嵌在碧海青天里的珍珠和明星，闪耀出奇异的光芒，令后人为其倾倒。
古诗词短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。
古诗词对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着无可估量的潜移默化的作用，使学生一生受用无穷。
但对小学生而言，像古诗词这类生涩难懂的作品，小学生一般不会主动欣赏和吟诵的，它历来是阅读教学的一大难点。
本文从小学高段古诗词教学过程的现状出发，分析了现阶段古诗词教学中出现的各种问题，初步探求更优化的古诗词教学方法，让学生体会诗词最美的情感，实现作者、教师、学生三情共振。
关键字：高年级古诗词有效性自主合作探究性兴趣
中国古文化源远流长，古诗文是祖国文化宝库中的璀璨明珠，尤其诗歌更是在我国文学史上千百年来一直传诵不衰，滋润着一代又一代的炎黄子孙，陶冶着中华儿女的思想情操。
古诗词用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，
或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。
能“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的阅读兴趣，一定会受益匪浅。
《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。
但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。
二是信口开河式的问答。
三是填鸭注入式的串讲。
四是囫囵吞枣式的翻译。
这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，应当让学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。
这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。
针对这样的状况，现将研究过成总结的教学方法加以梳理。
第一、提高古诗词课堂教学的质量
学校课题的研究，只要立足于课堂主阵地，研究就一定有生命力。
以往古诗词的课堂教学中教者往往机械的“字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，这会使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，不仅遗落了古诗词的内在美，更让我们的学生对古典诗词望而生畏。
为了优化古诗文课堂教学，摸索出了一些提高古诗词课堂教学的策略，领悟到只要教者精心设计用心引导，古诗词的课堂教学一样是灵动而充满智慧的。
（一）走近作者激发兴趣
小学生的认知十分感性，往往是喜欢某个人才会去喜欢他的作品。
因此在教学古词前，我们始终贯彻“要想读懂古词，必先走近词人”的学习理念。
虽然古词比较难懂，但与词作者相关的思想情感、生平故事、民间传说本身就是一本百读不厌的百科全书。
为此，我们在课前布置学生通过各种渠道查阅词作者的各种信息，为他们阅读、理解、欣赏古词打下基础。
这一做法，不仅激发了他们的求知欲，丰富了他们历史、地理等方面的知识，同时也取得良好的课堂教学效果。
（二）仿照古韵填写新词
和所有的文学艺术形式一样，古词源于生活，又高于生活。
课堂教学不仅仅要满足课文中的古词学习，还要激发学生用心描述自己的日常生活、真情感悟，鼓励学生大胆仿
作即使文笔稚嫩、韵味不足，但都是值得大力提倡的。
学生能够在仿作过程中增强理解力，丰富想象力，激发创造力。
（三）引入诗歌感悟意境
古诗词原本就是配合音乐用来歌唱的新诗体，而现代音乐与古诗词优美韵律完美的结合就给古诗词插上了音乐的翅膀。
古诗词的意境以及诗人词人的思想感情就能淋漓尽致地表现出来。
教学中我们只须提醒学生所套用的曲子或所谱的曲子的情感要与古诗词的意境及诗词作者所表达的情感一致，学生就能根据各自的喜好充分展示自己的个性，整个课堂就是一个精彩纷呈的课堂，就是一个灵动智慧的课堂。
在演唱中学生对诗词的意境及作者的情感会有更深的领悟。
（四）品味意境激趣导入
高年级的学生已积累了一定量的古诗词，教学时可在导入时用优美的文字来展示古典诗词独特的艺术魅力。
例如教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》。
教者是这样导入的：唐诗宋词元曲在中国古代文学史上占据极其耀眼的地位。
人们常把宋词比作是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，它历来与唐诗并称“双绝”。
古诗就像一杯浓浓的咖啡，只要我们细心品味，就能品出其间无穷的奥妙。
这段新课导入展示了古词独特的艺术魅力：丰富饱满的艺术形象，强烈感人的抒情色彩；凝练生动的优美词句，引人入胜的深邃意境。
古词最美妙的一面在开启新课的一瞬间，像色彩缤纷的蝴蝶一样
翩然而至，轻轻地拨动着每一位学生的心弦。
此刻我们的古词课堂教学就是最为美妙而灵动的。
第二、开展丰富多彩的古诗词活动。
（一）在学习活动中展示古诗词。
“学以致用”，是小学语文新课程的教育理念，也是检验学习成果的最好方法。
为了进一步提高学生的学习兴趣和运用能力，让同学、家长、老师共同分享学习古诗词的乐趣。
我们学校组织了“学古诗词成果展示会”。
有的同学兴致盎然吟诵着自己的仿作，有的同学则泼墨挥毫用书法、国画来表现古诗词的意境。
（二）创设浓郁的古诗词环境。
通过教室张贴、诗文图展以及利用宣传栏、黑板报等形式，让学生经常可以欣赏到古诗文佳作佳句、名人名言，在有意、无意之中将古诗文记住。
高年级组每学期都要进行进行古诗词手抄报比赛和古诗词黑板报专辑评比。
第三、加强古诗词诵读，积累丰厚的文化底蕴。
（一）学生做到熟读成诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”熟读，就是要反过来复过去的读，读到透读到烂为止。
通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命，这是很聪明的选择。
每节语文课预备铃响，教师或班长组织学生进行课前的诵读。
此外每周拿出1节活动课或阅读课，由语文教师专门指导学生朗
读经典古诗词。
每周用两个晚上进行10分钟的家庭亲子诵读。
前期阶段，我们以经典诗文为主要课外读物，学生养成了读经习惯、掌握了一定的诵读方法后，为了更好地配合语文学科的学习，我们把课外阅读内容进行了调整，把经典诗文阅读和美文阅读交替进行，这样，学生对阅读更感兴趣，阅读活动也更正常。
（二）教师应厚积薄发。
“要给学生一点水，教师必须要有一桶水。
”厚积才能薄发。
所以语文课题组成员每学年都要阅读相关书籍至少2本，其中精读1本，学生诵读的教材教师也人手一册。
（三）家长做学生的同行者
开家长会的时候，向学生家长推荐精典的古诗词网站，指导家长浏览精典的古诗词网站，根据个人能力和需要利用课余时间自行学习，在孩子遇到阅读理解障碍时能够陪同孩子共同面对共同解决。
古诗词教学促进了学生的素质发展。
（1）氛围育人提升素养开展各种古典诗词的活动，让学生浸润在古典文学的氛围之中，让学生在潜移默化中喜爱古诗词，提升文学素养。
学生的古诗词演唱，表演，手抄报黑板报等等都得到了老师和家长的高度评价。
（2）培养兴趣乐于学习。
古诗词课堂教学的研究，让教师更加注重学生学习兴趣和学习能力的培养。
课堂教学中，教师从兴趣入手，积极组织学生采用多种
方法学习古诗词，提高了学生学习的趣味性，学生学习的主动性，变“苦学”为“乐学”。