小学作文

将儿童喜闻乐见的形式变为驱动 学生习作的动力；
• 玩是认识世界的快乐方法 • 美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句 话。“听到的，过眼烟云；看见的，铭 记在心；做过的，刻骨铭心。” ――( l hear,l.forget. l See,l remember. L do, l understand)
《自画像》《称金鱼》
2)淡化应试倾向强化应用育人功能
作文教学目标从纯语言取向转向内容、 个性、语言的多元取向；作文教学的途径从 单纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、 活动经验，抓住一切有利时机训练学生的书 面表达能力；作文的形式从以记叙文为主转 向根据任务要求使用多种文体，想像和记实 并用，审美和实用并存；评价作文的标准不 仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实、 有用、有意义。总之，任务驱动的作文教学 不把写作本身看成目的，而把写作看成现代 人文明生活的有机组成部分。
（２） 学校应用
• 为班级发通知，出板报稿，为中 队活动设计串联词；向校长写建 议书，提出学校教育教学的新建 议、新设想；为学校的艺术节、 科技节、联欢会设计广告语、海 报；学校运动会，为广播台、黑 板报写稿……（动漫设计）
（３）家庭应用
为爸爸妈妈的春节提供节 日菜单，为亲友生日制作贺卡， 在“三八”节、母亲节，给自 己的亲人写感谢信。 菜单· 短信· 家长回信· 探望 流水帐
《可乐瓶里的“潜水艇”》
• 让孩子们用玩的学习方法来学习，对老师们 是提出了更高的要求。老师不仅是理念正确 就够了。准备工作要做得非常仔细，包括这 些大大小小瓶子的选择，水注入的多少，老 师都要一一去试验去体会。压缩空气的奥秘 是在孩子们玩游戏的过程中，在老师适时的 点拨中才发现的。 • 是啊，“玩”是点燃孩子智慧火花的引火石， 在玩中不断思索，不断发现，不断更新，不 断创造。我们又怎么能不在这“玩”字上多 做些文章呢？
〔３〕语言交际应用
（１）自我应用。介绍玩具、小发明、小
制作、烹调菜肴，写写《糖醋排骨制作 说明》《不怕风吹的衣架制作》等等； 设计布置“我的小天地”，并作介绍说 明；给自己的相片、图画、录音带等作 文字说明编辑成册；写请假条、借条， 捡到或丢了东西，写启事；中高年级， 以自己喜爱和擅长的方式编写各种各样 的报纸，录制个人的语文学习音带，编 写个人的作文选。 （于力的书、杨晓辉的日记、照相本）
9、效率差异
• 口语学习：上小学时绝大多数学生已经 比较熟练地掌握了生活化的母语表达， 运用没有什么重大障碍。 • 作文学习：到小学毕业绝大多数学生没 有书面表达的热情，多数人不会正常地 抒发真情实感，具体流利地表达和宣泄。
多数人可以一辈子不写文章，但不能一天不 说话。
二、让作文变成儿童生活的需要 1、好事情，写表扬 稿，为家乡的城市建设提建议，查找 大街小巷的店铺广告中的错别字，汇 总统计，给市长发信批评社会上乱用 错别字，建议纯洁城市的文字形象， 可以向各职能部门投诉违纪违法的事 件…… • （心的建议、沈扬的信、书店回信）
〔４〕专题性研究
• 专题性研究也可以称为研究性作文， 是在老师的参与和引导下实施的。 可以有以下几个内容： • （１）利用课文进行专题的延伸性 研究。如有的孩子学《示儿》，他 在网上和图书馆查到《示儿》诗的 解释、陆游的生平等资料，撰写关 于爱国诗人陆游生平与诗的研究报 告。
《导游卡》
• 对绝大多数小学生而言，最好的学习是不知道 学习的学习。整堂课学生始终没有感觉到这是一次
作文训练，更没有一丝因“奉命作文”而带来的压力。 相反，他们身心愉悦，不仅完成了一张旅游卡片的制 作任务，还以能为广大外地老师来杭服务而开心。写 作成了生活的需要，作文成了愉悦的享受！ • 不是任务的任务，促使学生勇于承担，并在任务驱动 下取得了多赢的效果——既完成了作文训练的目标又 培养了学生的服务意识、运用意识，还享受到了成功 的喜悦。它证明： • 儿童乐意接受的实践任务是动力，是催化剂，是引 领学生前进的力量！
《吃西瓜》《秘密》
• 当作文教学适合学生时，孩子们常常会 忘记自己在进行学习，忘记课堂，忘记 自己，而不会意识文化传承的沉重，学 习的负担，情感升华的艰辛。课堂教学 不是无情物，尤其是我们的小学语文教 育更应当是有趣的，鲜活的，人文的。 孩子们的情绪回忆、个人知识、生活经 验和小脑袋里的所有问题，学习中的障 碍都应当是我们教学的宝贵资源。
• 把作文教学融入儿童的生活，使写作成为快乐的童 年生活的组成部分。让学生用自己的笔去干预生活， 把社会融入学习之中。应生活的需要而作文是愉悦 的，如果只为了作文而生活将会是痛苦的。 • 生活是最大的课堂，它包罗万象，伟大的人民教育 家陶行知先生早在30年代就提出： “没有生活做中 心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死 的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可 见，教育只有与生活相融，这样，才能使我们的教 育焕发出蓬勃的生机和无限的活力。我们应当时刻 引导学生学习生活、学习做人、学习做事、学习合 作、学会学习。
1、动机差异
儿童的口语交际和他们生活活动、心理 成熟的直接需要紧密相连，孩子的生活内容就 是他们口语学习的全部内容。吃喝拉洒，喜怒 哀乐全靠儿童的说话宣泄和沟通。说话是儿童 生命发展的需要，是他们迫不及待地要说话， 自我的学习动机十分强烈。 小学习作主要关注的是儿童的书面语言规 律性知识的学习，表达能力的提高，与孩子生 活关联少，很少关注小学生习作的运用需要。 习作常常演变为应付考试的工具。小学生不明 白作文和他们的生活有什么关系，
• 如果我们能合理安排孩子的时间，正确而全面 地认识儿童玩的意义和功能，并且能安排内容 丰富，积极向上的“玩”。那么当我们的作文 教学适合学生时，孩子们在“玩”中学，做中 学，学了做。我们的孩子就有可能获得比以往 多得多的知识、技能和情感。孩子就能获得比 别人多的业余爱好，就不会感到孤独、寂寞、 空虚和无助。 • 让孩子们投入地玩吧，让玩帮助孩子们获得生 活体验和生活认识，成为成功的起点。
3)用需要驱动“写好今天”的训练。
“写好今天”指在一段时间里， 带着一定的任务去采访观察、实验 探索、收集资料、研究综合和写作 表达，一边实践，一边分析整理的 写作训练形式。实践活动结束，认 识和写作表达往往也告一个段落。
〔１〕主题调查报告
• 围绕一个主题调查报告。 • 例如写《杭州交通现状与对策》 《全校最受欢迎的老师调查》…… 学生会自主地有个性地在比较充分 的时间里寻找资料、调查、整理和 写作。
5、师资差异
• 口语学习：亲朋好友是老师；世界 上所有会说话的人都是老师；各种 媒体都是老师…… • 作文学习：只有当班老师才是小学 生作文教学和评价的权威，其他人 哪怕是中文系教授都不行。
6、内容差异
• 口语学习：顺应儿童，随机教学， 没有固定的预设内容，但是学习 绝对生活化；学习任务及时广泛； • 作文学习：强使儿童适应，内容 常常和儿童精彩的生活远离，多 数是儿童不感兴趣的成人生活。
7、环境差异
• 口语学习：开放的、人文的、全方位的、 互动的，只要活着醒着哪儿都行。 • 作文学习：相对封闭的，单向的，很少 顾及儿童的，基本没有积极的读者。
8、反馈差异
• 口语习得的反馈是即时的、鼓励的。孩子叫一 声“爸爸”，爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我 要苹果”，妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总 能得到回应，且多半是积极的奖赏和强化。 • 作文反馈形式单一，反馈周期长。老师认为， 文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对 孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。反馈 多数是以批评和指正为主，对学生的作文恐惧 心理起负面强化作用。
破解小学作文教学难题的 三剂良方
需要· 兴趣· 成功 张化万
一、正视口语和习作学习的差异
美国语言学家乔姆斯基认为：0～3岁是 语言习得机制最强大的时期，儿童学习口语 不费一点力气。进入小学正式开始书面语言 学习时，语言习得机制已经开始衰退，学生 必须借助知识、规则、方法等理性工具来学 习书面语言。到目前为止还没有证据表明， 小学生在没有成人指导和督促的情况下自动 学会书面语言。 所以毛泽东说：“语言这东西不是随便 可以学好的，非下苦功不可。”
我们的作文教学价值取向
• 作文是表情达意、交流思想的工具。 相对于学生的生活和成长而言，相对于 学生今后参加社会工作而言，作文永远 只是一种手段和工具。这样也就摆正了 作文和做人的关系，作文是为做人和做 事服务的，作文写得好固然重要，做一 个真诚的、高尚的、能干的现代人则更 重要。
把作文融入儿童的生活
•
需要是人的行为的动力基础和源泉， 是人脑对生理和社会需求的反映（人们 对社会生活中各类事物所提出的要求在 大脑中的反映）。心理学家也把促成人 们各种行为动机的欲望称为需要。 “需要是积极性的源泉。”
需要在人个性发展中起着重要作用。
•
凡是能满足人需要的事物，则 产生肯定的情绪；凡是不能够满 足人需要的事物，则产生否定的 情绪。情绪反映了人的需要是否 满足的标志，与人的需要毫无关 系的事物，则不会引起人们的情 绪和注意。
2、途径差异
• 口语习得完全是生活化的，随 机随缘，因人而异因地制宜， 途径是灵活的，天南海北均可， 除了睡觉任何时间都可。 • 作文学习主要在学校课堂。途 径比较狭窄、封闭。
3、要求差异
• 孩子学说话，说得不好是正常现象，成人有 意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只 要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大 加表扬的，从来没有人很有意识地去校正孩 子的发音和语法上的错误。只要把自己的意 思表达出来就行，实际，要求是个性化的、 循序渐进的。 • 要符合教师事先设计的要求，不管是否符合 儿童实际、是一刀切限时达成的要求。从写 一句完整的话，到写一段总起分述的话，再 到写一篇完整的文章，往往在语言形式和内 容选择上给孩子提出许多要求。老师认为， 文章写得好是正常的，写不好是不正常的， 对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。
4、频率差异
• 儿童整日生活在口语环境之中，每天接受 和输出大量的口语信息，学习密度和频率 非常高。据研究，幼儿在开口叫“妈妈” 之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这 个词的发音。 • 学习书面语主要限于语文课，作文课每周 才2节，各种要求的作文，其练习的机会 一学期也就这么一两次，密度和频率都非 常低。