少数民族预科生大学语文教学现存问题及策略 教育资料
内地预科生大学语文教学中存在的问题及应对建议——以新疆大学内地预科教育为例
190内地预科生大学语文教学中存在的问题及应对建议——以新疆大学内地预科教育为例胡美春 新疆大学摘要：大学语文教育的目的在于培养学生的人文素养，塑造健康的人格，提高学生审美能力，在新疆复杂多变的形势下，大学语文更是在弘扬中国优秀传统文化，铸造中华民族共同体意识方面起着重要作用。
但作为新疆大学内地高校预科生教育必修课的大学语文在教育教学过程中却遭遇了不少现实的困境，如何利用综合手段，采用多种形式和方法加以解决，是当前新疆内地预科生教育面临的新课题。
本文试探讨新疆大学内地高校预科大学语文课存在的问题及应对策略，以期对内地预科生大学语文教学的发展提出建设性的意见。
关键词：内地少数民族预科生；大学语文；教学拓展内地预科生，是针对疆内学校预科生而言，指报考“内地高校支援新疆培养少数民族人才协作计划”(简称协作计划)的少数民族学生，国家对其进行适当的倾斜照顾、降分录取，在上本科之前先在新疆本地的委培高校进行一到两年的预科学习，待学习期满、统一考核合格后方可进入目标高校开始本科学习。
新疆大学自建校起就开始进行针对少数民族的学生的汉语教学，自2014年起开始承担内地高校预科生的培养工作。
一直以来在汉语教学和弘扬中国传统文化方面发挥积极的作用，但内地预科大学语文的教学工作才开展不久，在教育教学中仍旧存在不少问题亟待解决。
一、少数民族预科大学语文教学的现实困境(一)民族预科学生汉语水平有待提高且差异较大新疆大学培养的内地高校预科班学生来源主要有三种：民考汉、民考汉转双语、双语。
虽然这些生源都有一定的汉语基础，但在语言接受能力、表达能力、理解能力等方面存在较大差异，在编排班级时也将汉语水平作为分班的因素之一，但一个班里学生的汉语水平仍旧是参差不齐，因此而导致的对教材的理解存在一定的差距，这些差距在诗词古文学习中表现得尤为明显，出现严重的两极分化，民考汉的学生存在“吃不饱”的现象，而双语慢班的学生出现“消化不了”的现象，教师虽然会在教学上适当做出调整，但对于部分学生来说仍有难度，对他们的自信心和学习兴趣都会产生不同程度的影响。
少数民族的预科班《阅读与写作》教学探讨
少数民族的预科班《阅读与写作》教学探讨引言在中国的少数民族地区，由于种种历史原因，教育资源相对不足，导致了少数民族学生在学习过程中面临许多问题，其中包括阅读与写作能力的不足。
针对这一问题，针对少数民族的预科班《阅读与写作》教学的重要性就凸显出来了。
在这样的背景下，本文旨在探讨少数民族预科班《阅读与写作》教学的现状、存在的问题，以及可能的解决方案。
一、少数民族预科班《阅读与写作》教学现状1.教学资源不足在少数民族地区，由于地理条件和经济水平的限制，教学资源相对匮乏，这导致了阅读与写作教学所需的教材、师资、设备等方面都存在一定的不足。
这就给少数民族预科班《阅读与写作》教学带来了一定的困难。
2.文化差异少数民族地区的学生由于生长在不同的文化环境中，其对于汉语的理解和运用会存在一定的差异，这就需要在教学中更加注重针对不同文化背景的学生进行个性化的教学。
3.师资力量不足在少数民族地区，由于教育资源不足，导致师资力量相对较弱，这就给预科班《阅读与写作》教学带来了一定的困难，需要通过相关的培训和支持来提高教师的教学水平。
2.学生学习动力不足由于种种原因，少数民族地区的学生可能会对学习产生一定的抵触情绪，导致其学习动力不足，这就需要在教学中更加注重激发学生的学习兴趣和动力。
2.丰富教学内容在少数民族地区的预科班《阅读与写作》教学中，需要更加注重丰富教学内容，将所学知识贴近学生的实际生活，从而提高学生的学习兴趣和动力。
3.加强师资培训针对师资力量不足的问题，需要加强对于少数民族地区的教师进行相关的培训和支持，来提升他们的教学水平。
4.推动个性化教学在教学中需要更加注重个性化教学，针对学生的不同文化背景和学习需求进行个性化的教学，从而提高教学效果和学生的学习成绩。
结语少数民族地区的预科班《阅读与写作》教学面临着许多困难和挑战，但通过加强教学资源的支持，丰富教学内容，加强师资培训以及推动个性化教学，相信可以提高教学质量，改善学生的学习状态，从而促进教育的均衡发展。
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析近年来，我国日益重视少数民族教育，为少数民族学生提供统一而全面的教育教学方案已成为各级政府学校的重要任务之一。
作为中国的大多数人口，汉语是少数民族学生必须掌握的重要语言，但由于各种原因，少数民族学生的汉语教学存在一些问题。
本文将针对少数民族学生汉语教学现状进行调查，提出相应的策略和建议，以提高少数民族学生的汉语水平。
一、调查结果无论是在中国内陆的少数民族聚集地区，还是在较为发达地区，我国各地学校都在致力于通过汉语教学改善少数民族学生的语文水平。
但在实际教学中，仍然存在着很多问题。
根据调查结果，以下是目前少数民族学生汉语语言教学中需要改善的关键问题：1.缺乏汉语语言能力：尤其是在部分少数民族学生中，由于长期使用本民族语言，而汉语成为第二外语，在汉语教学中出现学习难度较大的情况。
2.文化差异：汉语文化与少数民族文化不同，由于受教育背景、家庭条件等也与汉语母语学生存在差异，所以少数民族学生在汉语语言中学习的文化背景的理解及运用，也容易出问题。
3.教材匮乏：尽管教育部门在推广少数民族语言和文化方面做了很多努力，但在少数民族学生的汉语教学中，教材和教学资源仍然缺乏，无法满足其需求。
二、解决策略为解决少数民族学生的教学难题，应做好以下几项工作：1.组织汉语语言能力提升训练：针对少数民族学生所面临的语言差异，各级政府和学校应跨越地区、部门和民族，针对性地组织汉语语言能力提升训练，加强对这些学生的汉语语言能力训练。
2.减轻文化差异：对于少数民族学生，应该重视文化差异的切身影响，尽可能的让汉族教师和少数民族教师合作，在教学中避免文化差异造成的负面影响。
3.合理选择教材和教学资源：应该注重针对不同学生的需求，合理选择教材和教学资源，满足这些学生的学习需要。
三、建议1.制定教学策略：教育部门应根据少数民族学生汉语教学的特殊性制定相应的的教学策略，为汉语教学提供更良好的基础。
2.加强政策实施：教育部门应加强对于已有的相关政策的实施，加强对教育实施的评估和修订，切实提高少数民族学生的汉语语言水平。
大学语文教学与民族预科素质教育论文-素质教育论文-教育论文
大学语文教学与民族预科素质教育论文-素质教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、大学语文的现状与加强民族预科素质教育的必要性大学语文虽然是民族预科教育阶段的必修课之一，但受重视程度远远不够。
学生把更多时间用在外语学习和等级考试中，个人素质教育没有受到应有的重视。
现实情况是有些学生的考分很高，但不具备高尚的情操及高雅的审美情趣，缺乏责任感，有些人逐渐丧失人文精神和对理想的追求，甚至失去做人的基本道德和人格尊严。
其原因主要是受应试教育影响，忽视素质教育的问题。
对于大学语文课程的学习，一些学生只是在临近考试时才开始突击，考试结束后，没有多少学生向学习外语或其他课程一样勤奋苦读，想当然地认为母语学习不用花费更多时间精力最终也能有个理想成绩。
在考核评价方面也主要以期末闭卷考核为主，评价的重心侧重于笔答试卷，忽视大学语文教学中一项很重要的要求，即担负素质教育的重任。
民族预科阶段的培养目标是为高等学校本科专业培养和输送文化基础扎实、知识面宽、综合素质较好的，具有一定的实践能力和创新精神，以及较高人文素质的一年级大学生。
如果不重视素质教育和人文精神的传承并加以考核评价，势必会影响民族预科教育的质量。
鉴于此，大学语文教学亟待加强素质教育问题。
民族预科教育是我国整个教育事业的重要组成部分，是高等教育的特殊教育阶段。
正确把握民族教育自身的特有规律，把遵循普通高等教育一般规律与遵循民族高等教育特殊规律有机结合起来，才能走出一条科学稳健的发展之路。
有人说“世界贫富的差距，实际上是知识的差距”，“在导致民族地区落后的原因中，教育落后、人才缺乏是最主要的原因。
因此，必须把民族教育的地位和作用提高到民族振兴、边疆巩固、祖国统一和团结进步的高度上来认识，要把民族教育从单纯的应试转变到以当地经济发展和社会进步为主的素质教育轨道上来。
”大学语文课就是通过古今中外经典文学作品的阅读鉴赏，全面提高民族预科学生的语文能力，激发学生潜在的审美情趣，从而提高整体素质提高。
如何提高少数民族预科大学语文课的教学质量
如何提高少数民族预科大学语文课的教学质量作者：鄂晓菊来源：《现代交际》2017年第20期摘要：近年来，作为预科教育必修课的大学语文遭遇不少现实困境。
本文试从四个方面分别探讨少数民族预科大学语文课存在的问题及应对策略，以期对大学语文学科的发展提出建设性的意见。
关键词：民族院校大学语文少数民族预科生教学改革中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0157-01大学语文教育作为全国教育的公共基础教育课程之一，它对培养学生的人文素养、审美能力、树立正确的人生观和价值观等方面，都有着其他课程不可替代的作用。
但纵观目前国内少数民族预科大学语文课学习却并不乐观。
如何帮助少数民族学生提高学习兴趣，帮助他们解决在学习大学语文时遭遇的现实问题，这也是学校和老师必须面对和解决的课题。
一、少数民族预科大学语文课的现实困境（一）学生汉语水平差异较大民族预科学校中的学生多来自少数民族地区，其母语也多为少数民族语言，他们在日常生活学习和生活中也多以本民族语言进行交流和学习。
进入高校之后，尽管很多少数民族学生可用汉语和老师和汉族学生进行交流，但在语言接受能力、表达能力、理解能力等方面依然与汉语授课生存在较大的差距，这些差距在诗词古文学习中表现得尤为明显。
虽然教师会根据少数民族学生的汉语水平作出不同的讲解和加以照顾，但面对汉语授课生在语言上的优势，少数民族预科生的自信心和学习兴趣上则会受到不同程度的影响。
（二）编写教材不合理大学语文教育的目的在于培养学生的人文素养和审美能力，因此目前国内高校语文教材编排上多选择我国历代名家名作和世界各国作家精品，但对少数民族作家作品的选取却少而又少。
加上大学语文课时所限，在实际教学中授课老师也只能选择性地对有代表性的作品加以详解，这些都使大学语文教育难以满足少数民族学生的心理和文化需求，以致他们在学习中常常产生陌生感。
（三）课程地位边缘化大学语文在国内各个高校虽都有所设置，但因其没有学科支撑，加上不能为学生的就业带来直接有益的影响而备受冷落，更多的大学生更愿意将时间和金钱放到更具实用性的学科的学习上，如计算机和外语等。
少数民族的预科班《阅读与写作》教学探讨
少数民族的预科班《阅读与写作》教学探讨作为多民族国家中国，我们的教育必须注意到少数民族的教学问题，促进他们的发展与繁荣。
预科阶段是大学教育的重要基础，对于少数民族青年的发展具有至关重要的作用，而其中的《阅读与写作》是其重要的一环。
本文将探讨少数民族的预科班《阅读与写作》教学问题。
一、基础性问题少数民族的语文基础往往较弱，教师需要根据学生的基础情况制定教学计划，结合汉字字音、基础读写能力等作为教学重点，逐步提高学生的语文水平。
此外，教师还应该重视学生的口语训练，多与学生进行交流，帮助他们增加词汇量，提高口语表达能力，更好地理解和运用文字。
二、文化背景问题少数民族的文化背景与汉族存在较大的差异，教材的编写应该考虑到少数民族学生的实际情况。
教师应该注意到教材中的文化差异，注重与学生进行文化交流，提高他们的文化素质。
三、启发性问题启发性教学在阅读与写作教育中显得特别重要。
对于少数民族学生来说，教师可以通过丰富多样的教学活动，开展多样化的阅读和写作活动，在课堂教学中注重启发式引导，使学生真正理解知识点，积极主动地参与到学习中来。
四、课外拓展问题预科阶段虽然没有太多的时间和精力开展课外拓展，但少数民族学生的文化背景和语言能力相对落后，需要更多的后补和巩固。
教师可以通过引导学生阅读相关的文化书籍、杂志和报纸，或者加入文学社团、写作社团等活动，增强学生的语言表达能力和文化素养。
与此同时，教师也应该积极关注学生的个人特长，帮助学生认真学习和实践，更好地发掘自己的潜力。
总之，预科阶段的《阅读与写作》教学对于少数民族学生的发展至关重要。
教师应该注重学生实际情况的分析，结合学生的特点进行教学，以启发式教学为主线，策略性安排阅读与写作教学内容，提高少数民族学生的语言表达能力，同时加强个性化教学和课外拓展，帮助学生全面发展，更好地适应大学教育的要求。
少数民族教育存在的主要问题及对策
少数民族教育存在的主要问题及对策一、问题分析在中国这样一个多民族共存的国家中，少数民族教育一直是社会关注的焦点。
然而，尽管政府对少数民族教育进行了积极的促进和支持，但依然存在一些问题需要解决。
1. 教育资源不均衡少数民族地区教育资源相较于汉族地区仍存在较大差距。
优质学校和教师集中在发达省市，而偏远地区则面临师资力量不足、设施落后等问题。
这导致了少数民族学生享受良好教育机会的不平等现象。
2. 文化传承面临挑战随着现代化进程的加快，许多少数民族文化面临消失的危机。
传统语言、习俗和节日等正逐渐被现代文化所替代。
缺乏对本土历史和文化的了解使得部分少数民族学生对自身身份认同产生困惑。
3. 少数语种辅助教学不足由于广大少数民族学生以本民族语言为母语，在学习语言为汉族普通话的过程中常遇到困难。
学校在这方面缺乏专业的教学力量和资源，影响了他们的语言发展和沟通能力。
二、对策提议为解决少数民族教育存在的问题，需要采取一系列有针对性的对策来促进教育发展。
1. 加大投入，提升教育资源配置政府应该加大资金投入，优化教师派遣机制，提高少数民族地区教育设施和师资力量水平。
通过引导优秀教师到偏远地区任教、修建更多功能齐全的学校，并注重加强科研、培训等方面支持，以确保少数民族地区学生能够享受到与汉族地区相当的教育资源。
2. 加强少数民族文化保护与传承学校应该加强对少数民族文化的传授，包括语言、历史、音乐、舞蹈等方面。
可以开设特色课程，组织文化节日庆祝活动，并且给予相关老师适当奖励以激发其工作积极性。
同时，国家可以加大资金和政策的支持，鼓励少数民族地区开展各种文化活动和传统手工艺制作。
3. 加强少数语种教学与翻译服务在教育过程中，应该提供丰富的汉语普及教育资源，并为学习困难的少数民族学生提供额外的辅导。
此外，也可以鼓励学校引入双语教学模式，以保护并发展本土语言。
同时，建立专门的翻译中心或机构，提供汉语与少数民族语言之间的翻译服务，加强沟通交流。
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策4页
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策一、少数民族学生在进行中文学习中的困惑在我国，对少数民族的中文教育已经有数十年的发展，对少数民族的教育主要是以汉语教学的方式进行。
而从上个世纪八十年代开始汉语教学开始作为学科性建设，已经成为少数民族教育的一个重要组成部分。
[1]但是从目前的发展情形来看，中文对少数民族来说仍有许多学习障碍，与母语学习相比适应性较差。
少数民族学生在学习中文时，存在认识和方法上的许多困惑。
由于少数民族的中文教学大多依照的是本民族语言的习惯和思维，在教学方法、素材采用、课程安排等方面基本以母语教学为蓝本，使得中文教学的教学效率和价值目标大打折扣。
教师在教学过程中把中文作为民族母语来教授，而在许多方面既无法发挥母语教学的优势方法，又难以适应汉语的思维模式，到最后只能围绕字词句进行机械式教学。
如此汉语言的文化特性被掩埋，中文教学的丰富性内涵没有在少数民族汉语教学中的到体现，学生在学习中文时，一方面会感到吃力乏味、效率低下，无法准确把握汉语字词的丰富含义，另一方面则会在枯燥的教条式教学中逐渐丧失思维拓展能力，学习兴趣减退。
二、少数民族中文教育实践中出现的问题教育理论上的重合性使中文教育和母语教育在少数民族学生中产生了混动，出现了一些矛盾，特别是中文教学在教学方法、内容和课堂教学上出现了对汉语言教学理念的背离。
中文教学中对少数民族的语言习惯了解、对民族心理的把握及对第二语言教学与母语教学的相互关系处理上都不太合理，在教学实践中造成了许多潜在问题。
首先，教学过程刻板僵化，语言学习缺乏趣味性。
由于对少数民族进行汉语教学时，使用的仍然是母语教学的方式和手段，在内容上缺乏创新，使汉语教学大多变成了教师对字词句的生硬灌输。
而由于教学模式的僵化和考试上的功利原因，教师往往不顾学生的学习兴趣而强行对学生进行知识传递，使得汉语的学习陷入一个恶性循环，久而久之学生会对学习过程感到枯燥无味甚至认为是一种折磨。
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少数民族预科生大学语文教学现存问题及策略为了更好的促进少数民族接受教育，我国开展了少数民族预科教育。
少数民族预科班是一种介于高中和大学之间的一种特殊的教育层次，是中学教育向高等教育过渡的桥梁。
它主要通过适当降低一定的分数，并择优录用少数民族学生而组成班级。
[1]少数民族预科教育是在我国特定的历史条件下产生的，是高等教育的重要组成部分，坚持“为少数民族和少数民族地区服务”是民族预科创设之根本宗旨。
举办民族预科教育是加速民族高等教育的改革与发展，使之适应民族地区国民经济和社会发展的重要举措。
自2016年开始，大学语文成为内地一年制预科生结业的会考科目之一，少数民族预科生大学语文的教学用书、教学目标、教学大纲及会考考试大纲也进行了统一。
从此，大学语文成为了少数民族预科生顺利进入内地本科学校的重要科目之一。
但是当前少数民族预科生大学语文的教学中普遍存在一些尚未解决的
问题，这些问题对教学目标的实现和少数民族预科生的培养产生了很大的阻碍。
本文对大学语文教学中存在的问题进行分析，并提出解决对应问题的策略。
一、少数民族预科生大学语文教学中现存的问题
（一）预科大学语文定位模糊
目前各大高校的少数民族预科班都开设了大学语文课程，但教师们在教是相应的教学研究在处于“摸着石头过河”的阶段。
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学过程中都遇到一个难以绕过的问题，那就是这门课程的定位不够明确。
由于预科教育的特殊性，很多教师在教学设计、教学过程中都很难把握预科大学语文的准确定位。
预科大学语文同中学语文和大学语文之间有何差异，又有何联系，教学方式和教材如何适应目前大学本科格局的调整变化，这都是当前存在的问题。
这些问题不解决，那么教师在教学的过程中就不能准确把握预科语文的实质，学生在学习的过程中也没有准确目标，势必会影响教学的质量。
当前的教学方式和教材和中学语文大同小异，教材多是文选。
这在日后学生的语文学习如何融入大学的素质教育方面也面临着不小的挑战。
（二）存在厌学现象
少数民族学生汉语基础较差，由于从小家庭生活、社会生活氛围缺少汉语环境，与其本民族的语言相比，汉语可以算是一门“外语”。
虽然经过中学阶段的学习，在进入高校后大多数少数民族学生可以使用汉语和老师和汉族同学正常交流，但在语言解释能力、表达理解能力等方面依然与汉族学生存在不小差距。
这就使得他们在汉语学习中困难重重，进而影响学习兴趣。
[2]尤其在诗词、文言文等方面的学习中，少数民族预科生要比从小生活在汉语环境的学生困难得多。
这也导致少数民族预科生在课堂上很少参与互动、交流，进一步影响了学习效果。
并且少数民族预科生听课积极性不高，教学效果差，也导致教师的教学工作非常困难，使得教师普遍不愿给此类班级授课。
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（三）唯分数论
由于现阶段教育中对学生的评估方法有限，而考试无疑是一个有效的评估方式。
但是预科班时间短，而语文的课程性质又绝对积累文学素养并非一蹴而就的事。
预科阶段教学管理任务重，教师在教学中缺少更多的精力来对学生进行评估，这就造成了将学生一次性的分数当做唯一的评价标准，即“唯分数论”的现象存在。
而少数民族学生原本就汉语基础薄弱，这样一味地死记硬背、机械训练，无疑会大大打击其学习兴趣，是对其大学语文科目学习积极性的一种损害。
二、少数民族预科生大学语文教学问题的解决策略
（一）明确预科和中学语文教育的区别，找准定位
语文课程的性质是工具性和人文性的统一，而人文性是其本质要求。
与中学语文相比，少数民族预科大学语文教学对人文性有更高一层的体现和要求。
中学语文课程相对偏重工具性，主要培养学生的形象思维能力；而预科大学语文重在学生人文素养的提高，改善学生的思维品质，提升学生的创造力等方面。
因此，以方面对教学课程的设置和教材适当调整，以适应预科班学生的学习特点，结合学生从小学道初高中阶段语文知识的学习基础，适当增加古典文献、现当代文学、西方文学以及民族文学等方面的知识，扩大学生的知识面，提升学生的的文化修养。
以便在中学语文和本科语文之间进行很好的衔接。
另一方面，在教学方法上教师应该引导学生学会自主学习，用审美、评论、反
思的角度来阅读相应的文学作品，提高学生的分享、审美和欣赏能力。
此外，在少数民族预科班的课程设置中，根据学生的不同文化需求，向学生提供足够的选修课，使学生可以根据自己的兴趣爱好前去旁听，以保证学生多元化的学习需求。
（二）根据学生水平因材施教，增加教学技巧
少数民族预科生的语文教学应该根据教学内容和学生水平的
差异采取因材施教的方法。
在实际教学中，可以根据汉语水平的不同，对课程内容和进度进行适当调整，分等级水平对学生进行授课，以达到教训内容和教学方法的整合，最终达到优化教学的目的。
此外在教学过程中适当增加教学技巧。
传统的教学方法往往是教师讲、学生听的状态，学生缺乏想象、参与、互动的空间，也使得学生之间缺乏交流。
可以在具体教学中设计讨论专题，交由同学分组自主研究讨论，以分享讨论的方式增加学生之间的互动。
也可以增加对少数民族作家作品的讲解广度和深度，从而在讲解中加深对本民族文化与汉语文化的联系，进而提高学习的积极性和兴趣。
（三）注重能力考查，多种考核方法并行
预科语文的教育目的更人文素养的提高，在考试中不仅要考察学生掌握的文化知识状况，也要考查学生的认知能力、学习创意志、并且应能体现出学生的学习兴趣、欣赏审美能力，造能力、．
品质等非智力因素对学习的影响。
这就要求在考核评价过程中应该注重学生人文素质的培养，需要根据教学内容考查学生的综合能力，而非以分数作为评价的唯一标准。
由于人文素质方面综合能力的特殊性，难以通过传统纸笔考试的方式进行呈现，一场闭卷考试也无法体现出真实的教学状况和学生的人文素质，因此需要设置多种评价方式老考查学生的综合能力。
例如可以采用调查报告、社会实践报告等形式考查学生的信息收集和处理能力、分析归纳能力等，采用学生辩论的形式考查学生的汉语表达能力、理解能力等，以半开卷或小论文的形式考查学生的自主学习能力等，以电影、绘画评论或阅读赏析考查学生的审美能力、欣赏能力等，以写心得体会或现场能力测试来考查学生想象力、创造力等。
然后以合适的制度对各种考查结果进行定量分析、整合，最终得到学生综合能力的真实体现。
三、结语
总之，少数民族预科教育的培养模式、课程体系，尚在探索阶段，大学语文教学方面还有很多问题需要解决。
学生在语文的学习过程中，能够学会独立思考，充实自己的内心，提升自己的文化素养，建立正确的价值观、人生观和世界观。
因此，大学语文应当是一门传递价值和文化的学科，值得教育工作者们在教学目标、教学内容、教学方法等方面进行钻研，让广大学生们徜徉其中，获得学习的乐趣。
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