试论中小学英语教育研究方法
小学教育研究方法与教学改革的思考与实践探讨
小学教育研究方法与教学改革的思考与实践探讨摘要：随着教育部有关“双减”教育方针的落地，小学教育也面临着巨大的变革。
在传统的小学教育实践中，小学阶段学生的主体性地位没有被有效凸显，课堂教学氛围不理想，教师的教学理念和教学方法落后等等，这些问题都严重影响了我国小学教育水平和教学质量的提升。
小学教育关乎我们下一代的成长和发展，更关乎民族的进步和未来，需要我们结合现有的教育政策要求，准确识变、主动求变、有效应变。
所以，小学教育从业者要积极的研究小学教育实践方法，结合当前小学教育现状和未来小学教育发展方向，提出几点小学教育教学改革的探索路径，以实现我国小学教育质量和水平全面提升的目标。
关键词：小学教育；研究方法；教学改革；思考；实践；措施小学教育是教育体系中的初始阶段，它对学生的成长和发展起着关键的作用，可以说良好的小学教育更能帮助孩子们系好人生第一粒扣子，更有利于孩子们的健康成长。
所以，我们对小学教育要有充分的认识，并且结合教育政策的改革积极的推动小学教学方式和理念的创新，转变当前小学教育落后的局面，为孩子们的成才奠定良好的基础。
一、当前我国小学教育实践中存在的主要问题（一）学生在课堂中的主体地位没有被充分凸显随着素质教育的改革，小学教育实践活动中逐渐的对学生的主体地位重视起来，但是当前小学教育阶段学生的主体地位依然没有被充分的凸显。
在小学教育实践中，教师始终成为课堂的主体，学生在课堂上被动的接受教师的知识传授，使得学生在课堂中没有对课程知识内容进行深入有效的思考，不利于学生在课堂中学习效率的提升。
另外，学生在课堂中没有主体性，那么学生的逻辑思维能力、独立探索能力等综合性的素养都没有获得有效的培养，直接影响了学生综合素养的提升，严重违背了素质教育政策。
（二）没有重视培养学生的学习兴趣小学阶段的学生正处于成长的关键时期，他们在学习知识的过程中很难长时间注意力集中。
在四十分钟课堂中，学生没有充足的学习主动性，学生在学习中的注意力无法集中，直接影响了学生的学习兴趣。
小学教育研究方法
小学教育研究方法在小学教育领域，研究方法的选择和运用对于教学质量和教育效果有着重要的影响。
因此，本文将就小学教育研究方法进行探讨，以期为教育工作者提供一些参考和启发。
首先，小学教育研究方法需要注重实证研究。
实证研究是指通过实际的数据和事实来进行研究，以验证假设或理论。
在小学教育领域，可以通过实地观察、问卷调查、实验研究等方式来收集数据，进而进行分析和总结。
通过实证研究，可以更加客观地了解学生的学习情况和教学效果，为教学实践提供科学依据。
其次，小学教育研究方法需要注重多元化的研究手段。
教育是一个复杂的系统，单一的研究方法往往难以全面地把握教育现象的本质。
因此，小学教育研究应该充分利用不同的研究手段，如定性研究和定量研究相结合，案例分析和实验研究相结合，从而更加全面地了解教育现象的本质和规律。
此外，小学教育研究方法需要注重前沿技术的运用。
随着信息技术的发展，教育研究领域也出现了许多新的研究方法和工具，如虚拟实验、在线调查、数据挖掘等。
这些新技术的运用，不仅可以提高研究的效率和精度，还可以拓展研究的深度和广度，为小学教育研究带来新的思路和方法。
最后，小学教育研究方法需要注重实践与理论的结合。
教育研究的最终目的是为了改善教育实践，因此研究方法应该紧密结合教学实践，关注教育问题的解决。
只有理论联系实际，研究成果才能真正为教育事业服务，为学生的成长和发展做出实质性的贡献。
综上所述，小学教育研究方法的选择和运用对于教育事业具有重要意义。
教育工作者应该不断地探索和创新研究方法，不断提高研究的质量和水平，为小学教育事业的发展贡献自己的力量。
希望本文所述内容能够为小学教育研究提供一些有益的启示和帮助。
教育研究方法完整ppt课件
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五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
待知道的就越多。
——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
• 四、研究的教育改进功能
• （一）转变教育思想，确立新的教育观念 • （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 • （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平
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2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
• 她17岁登上全国教育学术研讨会论坛，给专家做关于 “大成教育”的学术报告，引起轰动；18岁，在高校主 讲“大成教育系列讲座”，精彩的演讲和机智的答问， 赢得阵阵掌声，被多家媒体报道。同年，在报纸开设 “大成学趣谈”专栏；19岁与人合著《大成奥妙—超越 美国成功学》，该书被认为“是一部具有中国特色的成 功学巨著”；20岁独立写出《本领恐怖》。
• 应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读 教师专业化取向中的高师公共教育学课改革 基础教育改革研究知识体系研究
教育硕士(英语)(045108)专业学位研究生培养方案
教育硕士（英语）（045108）专业学位研究生培养方案（全日制教育硕士英语学科教学专业学位研究生）Master in Education（学科教学·英语045108）培养方案一.培养目标和要求本专业以本校教育学科和英语教育学科长期以来进行职前和在职英语教师培养的理论研究和实践经验为基础，依托学校其它相关学科和在上海教师教育培养的社会影响力，培养掌握现代英语教育理论、具有较强的英语教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。
具体要求：（一）热爱祖国，拥护中国共产党领导，热爱教师职业和英语教学工作,具有良好的心理素质和教师道德品质，恪守教育职业道德规范。
遵纪守法，积极进取，勇于创新。
（二）掌握英语教育的基本原理和方法，具有良好的教育学和教学论的学识修养和扎实的英语学科专业基础，了解英语教学和研究学科前沿和发展趋势。
（三）能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的英语教育教学工作。
具有较强的教育实践能力，能胜任英语教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和教育研究方法，熟练使用现代教育技术，解决英语教学中的实际问题。
（四）熟悉英语基础教育课程改革，掌握英语基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
二、学习年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年，学习年限最长不超过4年。
三、研究方向与导师简介（一）研究方向：中小学英语教学本研究方向是专门为有志于成为优秀中小学英语教师的研究生而设置。
具体课程类别包括必修课程，其中包括学位公共课、学位基础课和学位专业课；选修课程；实践实习与学位论文；以及补修课程。
必修课程围绕获得学位需要完成的英语基础教育教师所必需掌握的教育教学原理、课程与教学基础理论、中小学教育研究方法、青少年心理发展与教育、英语课程与教材分析、英语教学理论与方法、英语教学设计与案例分析、英语教育测量与评价，着重对各教学环节和要素的设计和实践操控能力等的培养，是本专业学位的主干课程体系。
设计型研究在英语教学中的应用——以PEP小学四年级英语为例
二设计型研 究方法在英 语教学 中应用 与分析
１需 求 分 析 和 推 测 为 顺 应 社 会 对 英 语 应 用 普 适 化 的需 求 ， 新 课 改 将 英 语 教
设计型研 究
设计 型 研 究 同时 以设 计 学 习 环 境 和 发 展 理 论 为 目标 ， 强
学 列 为 小 学 的 必 修 课 程 。然 而 从 现 实 情 况 看 ， 在 传 统 英 语 教 学 模 式 的影 响 下 ， 现 在 的英 语 教 学 多 采 用 以 教 为 主 的 方 式 ，
过度 强调 词汇 的记忆和 读写能力的培养，“ 聋子英语 ”和 “ 哑 巴英 语 ”现象仍 比较 严重 。信 息技 术作为一种先进 的教学手 段 ，对于优化课堂教 学，提高教 学质量 ，具有不 可估 量的作
用 。 它 能 极 大 地 调 动 学 生 的积 极 性 ， 效率的框架系统 。将信 息技术和系 统设计方法 结合英语教 学，从技术层 面切入探 究提 高小学生英语学习效果的方法。
【 键 词 】设 计 型 研 究 ；小 学 生 ；英 语 教 学 ；虚 拟 对 话 系 统 关
【 中图分类号 】Ｇ ００ ７ ４ ．５
【 文献标识码 】Ｂ
【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ １ ）０ —０ ５ —０ ０ ９－ ０ ７（ ０ ０ ｌ ０ ９ ３ －
研究 的现实表现 是：研 究者提 出在某 种情境 中有 改善学习潜 力的创新设计 ；然后对这个情境进行干预 ，进行观察、记 录， 并根据群 体与 设计 的交互情况 改进最初 的设计 。在此过程 中，
教 师 不 再 仅 仅 是 实 验 的 对 象 或 观 察 者 ，更 是 研 究 的 实 践 者 和
引言
在 教 育 技 术 发 展 的过 程 中 ， 如 何 利 用 教 育 技 术 实 现 现 代 化 教 学 一 直 受 到 教 育 者 的关 注 。特 别 是 对 于 一线 教 师 ， 学 习 和 利 用 现 代 化 新 技 术 完 成 教 学 任 务成 为 又 一 压 力 。 设 计 型 研 究 作 为 新 的 教 育 技 术研 究 方 法 ，将 研 究活 动 与 教 学 过 程 集 成 ， 在 不 增 加 教 师 工 作 量 的 基 础 上 对 教 学进 行 有 效 研 究 ，优 化 教 育教学的过程。
中小学教师教育教学论文题目选题参考
中小学教师教育教学论文题目一、最新中小学教师教育教学论文选题参考1、中小学美术教育教学与高校美术学(教师教育)关系研究2、山东省中小学教师继续教育教学模式的需求及其发展3、中小学教师培训中开展心理健康教育课程教学的几点思考4、中小学教师继续教育电视教材的设计──兼议《中小学英语教师教学技能训练》系列电视教材的实践5、中小学教师资格认定中的教育教学实践评价指标体系研究6、中小学教师与教育教学研究7、库伯经验学习理论视角下的中小学教师继续教育教学模式8、中小学教师继续教育教学评价的有效性审视9、论中小学教师继续教育培训中的分层教学10、对中小学教师继续教育教学工作的思考11、基于教育教学实践的中小学教师专业发展12、中小学教师资格需要认定教育教学实践的必要性探讨13、信息技术下提高教师个人教学效能感的对策——基于现代教育技术在中小学教育教学中的运用14、中小学教师教育培训教学浅见15、浙江省中小学教师继续教育"远程教学"项目方案研究16、新一轮中小学教师继续教育教学方法改革与创新初探17、中小学教师在教育教学中的道德责任与法律义务18、中小学教师继续教育教学问题调查研究19、中小学教师应如何开展教育教学研究——兼谈中小学教师职称评定中的论文要求20、谈中小学外语教师继续教育中的文化教学二、中小学教师教育教学论文题目大全1、论互动理论对提高中小学教师继续教育教学实效性的启示2、以研究课题为核心组织教学——中小学教师继续教育的一种理想培训形式3、“多媒体计算机辅助教学”课程教学探讨——关于全国中小学教师继续教育的思考4、以研究课题为核心组织教学:——中小学教师继续教育的一种理想培训形式5、中小学教学教师继续教育的实践与研究6、论中小学教师继续教育的教学元方法7、中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧8、论中小学教师继续教育教学的元方法9、中小学教师发现教育教学问题的策略和技巧10、中小学教师信息技术教育教学水平快速提高的策略——初学者练习键盘从入门到盲打快速形成的技巧11、试论中小学学生综合素质发展评价的维度和方法荣昌县教育委员会“中小学教师教学质量评价改革研究”课题组12、民族地区中小学教师性健康教育教学的态度调查13、河北省教师教育学会第三届中小学教师教学案例How much isit?( Part A)14、新课程背景下基础教育教学改革的检视--中小学教师专业知识的不足与提升15、基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析--以某“国培计划”骨干教师培训班为例16、广西面向中小学教师资格认定教育教学理论培训考试的调查与分析17、中小学教师继续教育的课堂教学方式研究18、中小学数学教师教育教学研究方法浅议——基于“中国首届数学教育研究方法培训会”19、中小学教师在教育教学中如何搜索利用网络资讯文献20、中小学新教师教育教学能力校本培训方案设计研究三、热门中小学教师教育教学专业论文题目推荐1、“生命·实践”教育学:教会中小学教师做研究2、谫论中小学教师开展教育教学研究的特征3、提高中小学教师的教学能力重在提高教育科研能力4、河北省教师教育学会第二届中小学教师教学设计5、中小学教师教育责任感、教学效能感和学校归属感关系研究6、教学实践智慧视野下的中小学教师继续教育7、论中小学教师撰写教育教学论文的能力8、关于农村中小学教师运用信息化技术进行教育教学的思考9、河北省教师教育学会第二届中小学教师教学设计《PEP四年级下册Unit 3 B Let’s learn》教学设计10、加强中小学教师培训深化教育教学改革11、思茅地区中小学教师继续教育教学管理中有待于改进的几个问题12、教师教育教学工作及考评思考——基于中小学课外培训学校教师研究13、中小学教师资格认定教育教学实践评价指标体系的研究14、论中小学教师撰写教育教学论文的能力15、“现代教育技术与教育教学整合”与中小学教师的培训16、在师资培训中努力提高中小学教师的教育教学能力17、开展信息教育技术培训促进教育教学改革——长春市中小学教师继续教育的认识和实践18、普及信息技术教育深化教育教学改革——太原市中小学教师信息技术培训侧记19、试谈中小学教师继续教育的教学方法20、关于中小学教师继续教育公共课教学的几点认识四、关于中小学教师教育教学毕业论文题目1、中小学教师教育教学能力的内涵与结构2、中小学教师教育教学能力结构研究3、基于网络的中小学教师教育教学能力培训对策4、中小学教师教育教学权的法理探讨5、新课程背景下的中小学教师教育教学科研工作6、中小学教师教育教学模式研究7、中小学教师教育教学能力的内涵与结构8、中小学教师教育教学技能学习指导9、对中小学教师教育教学基本能力培训的几点认识10、教师资格制度中教育教学能力的考察--以中小学教师为例11、中小学体育教师继续教育的教学设计12、山东省中小学教师继续教育教学模式研究13、中小学教师教学基本功在信息化教育环境下的延伸14、创新教育与中小学教师的教学创新15、中小学教师继续教育的教学有效性研究16、以教育教学应用文档为纲,纲举目张——中小学教师Office应用能力培训的新思路与新方法17、关于在中小学体育教师继续教育中实施案例教学的思考18、试论中小学教师继续教育的教学模式19、反思性教学与农村中小学英语教师继续教育的探索20、浅谈中小学教师在教育教学中计算机应用的思考五、比较好写的中小学教师教育教学论文题目1、浅谈“希望”的教育学意义——对中小学教师教育观念的一种讨论2、中小学教师继续教育教学原则初探3、应把提高教学能力放在中小学教师继续教育的重要地位4、教育部师范司组织评审全国中小学教师继续教育推荐教材《计算机辅助学科教学丛书》US信息技术与学科教学整合-访人民教育出版社副总编辑人民教...5、Internet 与英语教学——23省市教育学院中小学英语教师继续教育教材系列6、以教研促进教学质量以教研提高教师素质——谈中小学的教育教学研究7、基于GBS的教学设计的方法——中小学教师自主开发信息技术教育课程和教材的方法8、音乐教育的教学阻隔——高校教师教育音乐专业与中小学音乐新课程教学间的透析9、中小学体育教师继续教育应注重教学能力的培养10、中小学教师教育技术培训中的案例教学研究11、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训的教学效果评价12、高等教育职业化视阈的中小学语文教师教学技能建构13、中小学教师教育技术培训中案例教学的研究14、山东省中小学体育教师师资现状调查及教师教育教学能力发展研究15、中小学教师教育技术能力混合式培训的教学评价研究16、混合学习视域下的案例教学方法研究——以中小学教师教育技术培训为例17、基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究方向18、《中小学教师教育技术能力标准》对教育技术公共课教学的影响19、运用案例教学提高中小学教师教育技术能力培训有效性的思考20、基于Moodle平台的“支架-引领式”案例教学模式的设计与实践——以“中小学教师教育技术能力”培训为例。
教育研究方法分析论述题
分析论述题1、如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题,可能有以下三种研究思路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查.试分析这三种研究思路的优劣,并提出你自己的研究设想.答案要点：(I)三种研究思路优劣(18分)①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。
③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。
【评分说明】每点6分(其中优、缺点各3分)。
(2)研究设想(12分)【评分说明】①能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想，给6分；能展开说明理由，且言之有理者另酌情给l～6分。
②若仅综合题目中给出的三种思路，给3分，进一步说明理由者另酌情给1～3分。
③若有其他答案，且言之有理者酌情给1～6分。
2、100名初一学生进行实验，这些学生在之前并没有学习过英语，现在测试多媒体教学对学生英语成绩的提高有什么帮助，请设计一个多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的真实验回答以下问题：（1）哪种实验比较合适，为什么？（2）如何产生实验班和控制班。
（3）这种实验的优缺点有哪些？参考答案：（1）随机控制组后测实验设计，因为学生没有英语学习的基础，因而不需要进行前测，所以只需要进行后测，并且要求进行真实验，所以只能选择随机控制组实验设计。
（2）简单随机抽样。
具体的方法是：抽签和随机数目表。
先对学生按学号进行编码，然后采用随机抽签或随机数目表的方式，进行抽样分为实验班和控制班。
（3）优点：1、能消除前测和后测、前测和自变量的影响，内在效度较高。
2、随机分组，实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理，节省人力和物力。
3、可控制历史，成熟，测验，统计回归等无关变量的影响。
教育研究方法--观察法
教育研究方法——观察法一、什么是观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。
二、观察法的作用观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。
实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。
观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
三、观察法的种类（一)描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；(三)等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；(四）间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法.四、经典范例皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话,他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。
三岁的小朋友说不一样多。
问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。
六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高,可是窄一点,那瓶水矮，可是粗一点”。
从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。
观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。
五、方法应用小学英语课题研究有许多需要用观察法来进行研究，通过观察收集资料。
加强课题研究的客观性、真实性和科学性。
如小学英语进行课堂分组教学，实施因材施教,在进行分组教学的原则中需要对小学生英语学习进行有目的的长期观察。
教师可以在教学中通过观察了解儿童的语言发展能力,那些孩子的语言能力强，那些孩子语言能力差；那些孩子接受能力强，那些孩子接受能力差。
或观察某一学生对课堂活动是否积极参与就可以知道他对英语活动的兴趣如何；通过观察他的英语课文朗读和用英语回答问题的情况了解他的英语口语进步情况。
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试论中小学英语教育研究方法
【摘要】为了提高英语教学质量，英语教育工作者一直在探讨如何更有效地开展英语教学。
这样的探讨有很多采用实证的研究方法，也有很多研究采用非实证的研究方法。
在当代的研究中，还出现了超越实证与非实证的二元论的研究方法，比如复杂思维研究方法。
这些研究方法都包含一系列更加具体的研究方法。
掌握这些方法对于开展中小学英语教学研究具有非常重要的意义，因为方法是获得可能的正确答案的基础。
【关键词】英语教学；研究方法；实证主义；非实证主义；复杂思维
英语课程是我国国民教育体系的主干课程，开展英语教学研究对于提高英语教育质量具有重要意义。
开展中小学英语教学研究，可以为教育行政部门提供决策参考、为中小学英语教师提供教学参考、为中小学生提供英语学习参考。
本文所探讨的教学，指的是“学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。
”（鲁子问、王笃勤，2006：2）
本文所探讨的教学研究方法，就是认识与描述、分析与解释、探究与推测教学中的各种问题并寻找解决问题的立场和路径、措施和技术。
掌握科学、有效的研究方法对于开展中小学英语教学研究具有非常重要的意义，因为方法是获得可能的正确答案的基础。
中小学英语教学广义上属于社会科学，社会科学研究方法分为三个层次：
一是哲学方法论层次，指的是研究社会的基本立场、基本假设，如客观与主观，唯物与唯心论，辩证与机械等，就是哲学层次的方法论。
二是学科方法论层次，指的是具体学科研究的基本立场、基本假设，如自由主义、功利主义、归纳与演绎，结构主义、功能主义、系统方法、复杂科学等。
三是具体研究方式方法层次，按研究目的、功能、作用分类，如基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究，历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、人种志研究、质的研究、行动研究等等。
在具体研究方法上，依据西方的学术传统，一般分为实证主义和非实证主义两大类，或分为定性分析（质的研究）与定量分析两大类。
不过，这是基于传统的二元论的哲学来区分的，现在越来越多的学者提出超越二元论。
在研究方法中，也有超越二元论的研究方法，比如复杂科学的研究方法等。
当然，无论是实证主义的方法，还是非实证主义的方法，或者超越二元论的研究方法，这些研究方法都包含一系列更加具体的研究方式和技术。
本文简要介绍这三大类研究方法中的一些具体研究方法，这些都是可以在中小学英语教学研究中运用的方法。
一、实证主义的方法
实证主义（Positivism）这个概念为法国社会学家孔德（August Comte）提出，强调运用自然科学的方法，通过观察、实验，运用数理分析工具，分析各种现象的因果关系，从而解释、说明所研究的现象。
实证主义认为，社会现象也是由自然规律所支配的“客观事实”，这种客观事实不受研究者价值观以及时间、场景变化的影响。
因此，研究者应采取价值中立的态度观察、测量研究对象，最大限度地追求“客观”的研究结果。
实证主义在具体的研究方法上强调统计、实验、问卷调查、测量等定量的方法来描述事物之间的因果关系，或通过提出假设、实验验证，来确定一个变量是否或在多大程度上引起另一变量的变化，从而获得可以推而广之的解释与预测。
实证主义的方法关注研究结果的客观性和真实性，研究过程和结论的可验证性，解释的确定性以及结论的普适性。
在中小学英语教育领域中，实证主义常用的具体研究方法和技术有：
1．测量统计分析方法
这是用数理统计分析的方法对中小学英语教学进行测量的定量研究方法，这可以是对学生成绩、教育成本等进行测量的大型研究，也可以是对教师在课堂上教授时间与学生活动时间的统计分析研究，对教师运用的课堂教学语言进行统计分析研究，对教师提问的方式、问题的类型、提问的对象进行统计分析研究，对于学生学习策略的统计分析研究等等。
测量研究方法可以获得大量的数据，但如何解释数据，则需要一定的理论基础，所以量的研究其实总要得出质的结论。
量的研究所提供的数据能强有力地说明、支撑所得出的结论，因此这一方法值得广泛的使用。
严格意义上说，这是一种研究技术，也是实证主义基础性的研究方式，可以运用在所有实证主义的研究方法中。
2．教学实验法
这是研究者按照预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等，为了一定的教育教学目标，按照教育教学实验的基本原则和方法，选择一定的学校或教学班级，在一定时间和一定教学条件下，开展教育教学工作，将取得的结果与预先设定的目标进行对比，从而分析预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等是否能够达到设定的教育教学目标。
这是非常有意义的研究方法，因为这样的研究非常具有针对性，特别是问题解决型的教学实验，能针对我们中小学英语教育教学中的某些具体问题，通过实验探讨形成切实可行的解决方法。
当然，教学实验有着自身的诸多规定性。
（鲁子问，2004：1－176）
3．调查问卷研究法
在当今的社会科学研究中，已经形成了一系列科学的调查研究方法，这些方法可以在中小学英语教育教学研究中广泛运用。
调查研究的方法是运用调查问卷、访谈、大范围测验等方法，发现中小学英语教育教学的问题、规律、客观事实、趋势等。
当代社会学已经为我们设计了很多有效的调查工具，我们可以运用这些工具，对中小学英语教育教学开展研究。
中小学英语教育研究方法的探讨在我国历史并不长，本文只是简要地介绍了一些常见的中小学英语教育研究的方法。
随着我国社会经济的发展，我们有理由期待更广泛的、科学的、合理的、实用的中小学英语教育研究方法的形成。