班级及班级管理的反思

班级及班级管理的反思
——班主任工作经验小结
十六世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教育内容的增加，需要有一种有别于私塾的新的教学组织形式，这样班级组织应运而生。

笔者在教学实践当中对班级及班级管理工作作出过反思，下面仅就个人的工作经验与大家一起做出探讨，供大家借鉴。

班级是学校为了实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教学单位。

班级通常由教师、学生和环境构成，是一个复杂的小社会体系，它是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交朋友的场所，因此，班级具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行为的作用。

班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位，而班级管理效能和效益最重要、最直接的表现，是班级学生全面健康的发展和班级组织的高度成熟，这些正是学校管理育人效益的基本追求。

所谓的班级管理，是班主任根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

对于班级管理的认识，我们需要从班级管理的实质、班级管理的基本功能、班级管理的基本任务、班级管理的基本模式、当前班级管理中存在的问题及对策等五个方面来认识。

“让学生的潜能得到尽可能的发展。

”短短的一句话，让我们认识到班级管理的目标明确而艰巨，实现这一目标的道路漫长而曲折。

在日常的班级管理过程中，我们只有牢记这项班级管理的实质才能让我们的组织管理过程不至于出现偏差。

所以，我们下面对班级管理其他方面的开展，必须从这项实质出发。

明确班级管理的实质，有利于我们对班级管理基本功能的认识：功能一，班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能；功能二、班级是学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。

功能三、班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。

因此，班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

作为一名优秀的班级管理者，在日常的班级管理中，工作必须做细、做活、做到恰到好处。

要做到这些，首要工作是进行思想品德教育，建立良好的班集体。

在我的实际工作中，我深刻的体会到“从头开始管理最落后的班级比中途接手最领先的班级简单得多”，一个班集体的思想形成过程伴随着班风的定型，要想再去重新塑造非常困难；其次，协调各科教学，提高学生学习的积极性也是班级管理中的重要任务。

在本任务中，要重点关注本班学生的各科学习，经常联系各科任教师，及时了解学生的学习情况，从学生的学习目的和学习态度方面作手教育；其三，做好目标管理，促进学生德、智、体、美、劳等诸方面的和谐发展；最后，根据学校教育计划的要求和实际需要，组织安排学生参加生产劳动、社会公益活动、勤工俭学以及参观、访问调查等等社会政治活动，以加强学生的社会实践能力。

明确班级管理的功能和任务，可以帮助我们更好的建立班级管理的基本模式。

在实际的班级管理过程中，具体的管理模式大致可以分为四种：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。

班级的常规管理就是指通过规定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

规章制度的设计与制定要全面谨慎又合理，因为制定出的规章制度是学生在学习、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。

通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。

而班级规章制度的内容应该大致包含以下三个方面：一是如学生守则和日常行为规范等由教育行政部门统一规定的有关班集体和学生管理的制度；二是如考勤制度和作业要求等由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；三是如班规、值日生制度等由班集体根据学校要求和各个班级实际情况讨论制度的班级规定。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

该管理模式源于教育家马卡连柯的“平行影响”理论。

他认为教师要影响个别学生，首先要去影响该学生所在的班级，然后通过这个班集体和教师一起去影响这个学生，以此来增强教师的教育力量。

因此，在师实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。

总之，对班级的平行管理就是要实施对班集体和个人双管齐下、互相渗透的管理。

班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主
人。

教师在实施班级民主管理过程中，注意一要组织全体学生参加班级全程管理，使学生与教师一起实施管理活动。

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

班级的目标管理模式是由美国管理学家德鲁克提出的，其核心是将传统的他控式的管理方式转化为强调自我、自控的管理方式，其目的是更好的调动被管理者的积极性。

班级管理作为贯彻教育方针、完成教育任务和实现教育目的的重要保证，备受教育者的关注，虽然在理论上我们不断的完善，在实际实施中我们不断的改进，但是，在当前的班级管理中依然存在着诸多的问题。

其表现为，其一，班主任在管理方式上偏于专断。

在现今“应试教育”下，成绩的重要性被过多的放大，这就导致了高度的重视课堂教学和考试成绩，而忽略了学生的内在需求；其二，在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风。

然而在实际管理过程中，班干部相对固定，是一些学生形成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生却缺少机会，学生在社会环境及部分家长的影响下，往往把干部看成是荣誉的象征，多数学生在班级管理中缺乏自主性！
要解决班级管理中存在的这些问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，在班级管理中，只有确立学生的主体地位，才能从根本上解决班级管理中存在的问题！这就要求我们的班主任在班级管理过程中坚持做到：一要以满足学生的发展为目的。

学生的发展是班级管理的核心。

纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。

在现代教育活动中，班级活动完全是培养人的实践活动，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。

班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发；二要确立学生在班级中的主体地位。

发展学生的主体性是学校管理的宗旨。

现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神。

建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生持久发展；三要有目的地训练学生进行班级管理的能力。

要实行班级干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机会，并学会与人合作。

具体的做法包括：适当增加“小干部”岗位，并适当轮换；按照民主程序选举班干部；引导学生干部做“学生的代表”；引导学生“小干部”做好合格的班级小主人！
班级作为一个复杂的小社会体系，作为学校行政体系中最基层的正式组织，对满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行为起着重要的作用。

以此，作为班主任，在班级管理上花再多的时间，做再多的研究都不为过。

当前对于班级管理的研究还在持续，也应该持续，
作为一名普通的人民教师，作为一名普通的班主任，我们应该在我们的日常班级管理中不断地去摸索和实践，在我们的摸索中去总结规律和理论，并在我们的班级管理中加以检验，再使其回头来指导我们的班级管理工作，使我们的班级管理日趋成熟、合理、民主，为我们的教育事业奠定坚实的基础！。