在语言活动中如何体现有效的师幼互动
在语言教学活动中如何实施师幼互动
在语言教学活动中如何实施师幼互动从事幼儿教育工作的人都知道，教育本身就表现为老师与学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
特别是《指南》中是处处体现师幼互动的教育理念。
随着《指南》的实施及自己在教学活动中经验的积累，在我组织的语言教学活动中体会到师幼互动的重要性。
案例1：喜欢反面人物怎么办？中班故事《会爆炸苹果》中，其中一个教育目标是让幼儿学习小猪一样是个勤劳诚实的好孩子，于是我提问：在故事中，你喜欢谁呢！为什么呢？大多数幼儿都说喜欢小猪，小猪爱劳动可是突然冒出小明的重声“我喜欢的是狐狸。
”我当时愣住了，但也没有肯定也没有否定，我把他叫过来问：“你为什么喜欢狐狸？”小明说：“因为狐狸聪明，想办法拿到苹果，我一听，他说得对，但与我的教育目标不符合，于是，我说：说得对，狐狸是聪明的，便你觉得狐狸的聪明是对的吗？小猪辛苦种的苹果被狐狸骗去了，你是小猪的话，你会怎么做？”“不高兴，伤心，你觉得狐狸对吗？“不对。
”分析：在现实生活中，随着社会的发展科技的增突飞猛进幼儿接触了许多事物，他们常常受到社会的影响，这是环境因素造成的，另一个，幼儿的自我中心意识强，为了能得到心爱的东西，会想出各种方法去得到，同时也忽视了周围的人与事物，而“狐狸的小聪明”正影射了孩子的这个心理，在这个活动中，我的确被小明的答案给难住了。
从教育目的讲，他的答案不符合我的教育目的，但从幼儿的心理讲，自我中心“与狐狸的小聪明”成了正比，也就是说，狐狸的小聪明满足他的自我；从教育说，孩子是学习的主体而教师是学习的主导者，双方影响；从思维上说，小明的思维是逆向思维与求异思维，逆向思维是从反面或从浅的方向考虑问题的思维，求异思维是思维与别人的答案不一样；“狐狸”这个答案反面衬托了小猪。
我正因为关注了小明的回答与其他的孩子不同，因此处理上先肯定他的回答，以予鼓励，再以谈话的方式加以引导使之回到教育的目的。
案例2：教学内容跑题了怎么办？户外活动完后，孩子们喝完水换完衣服后，为了让孩子稳定情绪，我给幼儿讲了一个故事《方方和圆圆》，讲到方形得圆形时，所有的楼房都倒下时，小刚大声说：“为什么用圆形楼房会倒了”我拿了两个球拼在一起让幼儿观察，幼儿看到的是球滚来滚去，这时孩子知道圆形是不能建房子的。
在语言活动中构建积极有效的师幼互动
师幼互动主要指的是教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。
和谐的师幼互动是一节活动成功与否的关键所在。
意大利教育家瑞吉欧说过，“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。
”因此，教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉他们提出的有价值的问题，然后再把问题“还给”他们，使之“接过球”，从而投入到新一轮的思考、探索中，使活动不断深入。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生着重要的影响。
特别是在幼儿园语言活动中，师幼间如何构建积极有效的师幼互动，才能使学习更加深入，更能引发幼儿的自主学习和兴趣引发了笔者的思考。
下面就谈谈笔者在语言活动中师幼互动的一些有效策略。
一、精心创设语言情境，自然生成有效互动幼儿只有在特定的语言情境中，才能想说敢说，和教师产生良好的互动。
借助语言活动的主题环境和教师语言描述构筑的环境可以让语言活动变得真实，自然能使他们在不知不觉中学会运用语言。
1.简洁巧妙的教具设计。
在语言活动中，教具的使用是幼儿是否理解活动内容、是否积极地参与到活动的重要手段，从原来的教学挂图、头饰、指偶到现在的绘本到PPT、电子书等多媒体课件，教具越来越丰富，如何选择一个好的语言活动的教具呢？笔者认为，“合适的才是最好的”。
不同的语言活动可以设计不同的教具，如在小班儿歌《小雨点》的教学中，笔者采用了多媒体课件，因为多媒体课件画面美观、感染力强，可以收到声画并茂、视听结合等效果，课件将小雨点蹦上屋顶，滑下树叶，跳进池塘等动作结合音乐特效生动地展示了出来，深深地吸引了幼儿，激发了他们的好奇心、求知欲，把活动中“蹦，滑，跳”等难点轻松地解决了。
而在故事《大老鼠找小老鼠》的教学中，笔者则没有用多媒体技术去诠释故事，而是用废旧的纸盒做成房子，材料简单，随处可得，但是粘着流苏的房顶，彩色的屋身，给幼儿以视觉上的冲击，把他们的注意力一下子吸引了过来。
尤其是运用大小不同的盒子，把房子设计成俄罗斯套娃的形式，最大的房子套着大房子，大房子套着小房子，小房子套着更小的房子，一共套了五间房子，这样，随着故事情节的展开，一层层地掀开房子，使幼儿充满了渴望和幻想去积极地投入、发现。
语言活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园语言教育作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
师幼互动是语言教育中不可或缺的一环，它不仅影响着幼儿的语言发展，还关系到幼儿的情感、认知和社会性发展。
为了提高语言活动的有效性，促进师幼互动的和谐发展，本教研活动围绕“语言活动中的师幼互动”这一主题展开。
二、教研目标1. 提高教师对语言活动中师幼互动重要性的认识。
2. 探索有效的师幼互动策略，提高语言活动的质量。
3. 促进教师专业成长，提升教育教学能力。
三、教研内容（一）师幼互动的理论基础1. 建构主义理论：强调幼儿在互动中主动建构知识，教师应扮演引导者和合作者的角色。
2. 人本主义理论：关注幼儿的个性发展，强调尊重、接纳和鼓励幼儿，营造良好的互动氛围。
3. 师幼互动模式：包括互动性、参与性、合作性和共享性等方面。
（二）语言活动中的师幼互动策略1. 创设良好的语言环境：提供丰富的语言材料，营造轻松、愉快的语言氛围。
2. 引导幼儿积极参与：通过提问、讨论、游戏等方式，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿表达。
3. 适时给予反馈：对幼儿的语言表达给予及时、积极的评价，帮助幼儿树立自信心。
4. 培养幼儿的倾听能力：引导幼儿认真倾听他人的发言，培养良好的沟通习惯。
5. 激发幼儿的想象力：通过故事、儿歌、诗歌等形式，激发幼儿的想象力，提高语言表达能力。
（三）案例分析1. 案例一：大班语言活动《白雪公主》教师通过提问、引导幼儿讨论等方式，使幼儿在互动中理解故事内容，感受人物情感，提高语言表达能力。
2. 案例二：中班语言活动《水果歌》教师以游戏的形式，引导幼儿学习水果名称，并通过表演、创编歌词等方式，提高幼儿的语言兴趣和表达能力。
四、教研过程1. 前期准备：收集相关理论资料，了解师幼互动的基本原则和策略。
2. 案例分析：结合具体案例，分析师幼互动的优缺点，探讨改进措施。
3. 经验分享：教师们分享自己在语言活动中实施师幼互动的经验和心得。
论幼儿语言教育活动中的师幼互动
论幼儿语言教育活动中的师幼互动幼儿语言教育是幼儿园教育中的一项重要内容，而在幼儿语言教育活动中，师幼互动是一个至关重要的环节。
师幼互动不仅是幼儿语言教育活动的载体，更是促进幼儿语言发展的关键。
在幼儿语言教育活动中，师幼互动应该是积极的、有趣的、鼓励幼儿参与的，只有这样才能真正达到语言教育的效果。
本文将重点探讨幼儿语言教育活动中师幼互动的重要性，并提出一些促进师幼互动的有效方法。
1. 促进幼儿语言交流语言交流是幼儿语言发展的基础，而师幼互动是促进幼儿语言交流的有效手段。
在语言教育活动中，师幼互动可以激发幼儿的语言表达欲望，提高他们的语言表达能力。
当师幼之间有积极互动时，幼儿会感到放松和愉快，愿意用语言与老师进行交流，从而促进了语言的表达和交流能力的提高。
2. 激发幼儿学习语言的兴趣通过师幼互动，师幼之间可以建立起良好的互动关系，激发幼儿学习语言的兴趣。
当幼儿感受到语言教育活动中有老师的陪伴和鼓励时，他们会更加愿意主动参与到语言教育活动中来。
而且，师幼之间的互动也可以让幼儿感受到语言教育的乐趣，从而愿意更加积极地学习语言。
语言能力的发展需要一个积极互动的环境，而师幼互动可以提供这样的环境。
在师幼互动的过程中，老师可以及时纠正幼儿的语言错误，鼓励幼儿正确表达，从而促进了幼儿语言能力的提高。
而且，师幼互动还可以激发幼儿自主学习语言的能动性，提高他们的自主学习能力。
二、促进师幼互动的有效方法1. 营造良好的互动氛围2. 创设具有挑战性的互动任务在语言教育活动中，老师可以创设具有挑战性的互动任务，让幼儿愿意参与其中。
这样的互动任务可以激发幼儿的求知欲望，提高他们学习语言的兴趣。
而且，在完成这样的互动任务过程中，幼儿还可以提高语言能力，增强自信心。
3. 细心倾听幼儿的语言在语言教育活动中，老师需要细心倾听幼儿的语言，给予积极的回应。
当幼儿发表自己的观点或者提出问题时，老师需要给予及时的回应，鼓励幼儿正确表达。
语言活动中师幼互动的有效策略
语言活动中师幼互动的有效策略教育学家认为，语言教学的宗旨就是通过对话、双方共同参与、交流才能真正达成教育的意义。
在幼儿园语言活动中，师幼应该是民主和平等的。
民主、平等交流可以增进与幼儿的感情和理解能力。
因此，教师应在对幼儿进行语言活动教学的过程中，提升自身的语言表达艺术，充分发挥语言魅力。
结合幼儿的年龄特点、能力水平，多渠道提升幼儿语言表达能力;鼓励幼儿愿意说、大胆说，增进情感交流，通过语言交流发展幼儿的社会性能力。
积极营造和谐氛氛围，师幼间的互动有利于幼儿踊跃参与活动，表现出强烈的探索、求知欲望，进而与幼儿实现良好互动。
标签：语言表达;师幼互动;有效策略[1]幼儿时期是孩子语言能力发展的重要期，幼儿语言能力的发展对培养孩子与他人交流沟通能力、获取对成长有利信息等方面有着十分积极的作用。
因此，教师要用简明扼要的语言、具有吸引力和趣味性的内容，提高幼儿语言能力。
在沟通的过程中，应给予幼儿支持与鼓励，根据问题、知识点，让幼儿在与教师交流学习的过程中进行语言学习，促语言活动中师幼互动的有效。
一、教师魅力，是师幼互动的前提良好的师幼关系能使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展。
因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师要提升语言艺术表现力，加深师幼默契，它能有效推动教学活动的顺利开展。
（一）语言策略。
教师的语言魅力可以传达出如母亲般安逸祥和的情感，帮助幼儿接受和理解各种信息。
教师在与幼儿交流中，要保证语音正确，语言精练、简明扼要，语音语调要抑扬顿挫，表达方式趣妙横生，吸引幼儿的注意力，保持幼儿学习兴趣，保证幼儿所接受到的语音规范、准确。
还要考虑幼儿的年龄特点，保持饱满、振奋的情绪状态，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
良好的交流、互动氛围，能满足幼儿情感需求，也能促进幼儿学习求知欲望，增进情感交流，实现良好师幼互动。
（二）体态策略。
论幼儿语言教育活动中的师幼互动
论幼儿语言教育活动中的师幼互动幼儿语言教育是幼儿园教育中重要的组成部分，是孩子熟练掌握语言沟通的重要途径。
而师幼互动则是幼儿语言教育中不可或缺的环节，能够有效促进孩子语言发展和交流能力的提升。
师幼互动不仅是一种方法，更是一种态度。
在幼儿语言教育活动中，教师需要积极与孩子互动，促进孩子的语言表达和探索。
在这个过程中，教师发挥着引导和促进的作用，同时也要注重尊重孩子的个性和意愿。
以下是几种常见的师幼互动方式。
1. 直接提问直接提问是教师与幼儿互动中常用的方式。
通过向孩子提问，教师引导孩子积极参与教育活动，促进孩子语言表达和思维能力的发展。
例如，当教师讲述一个故事时，可以时不时地问孩子，故事中的人物做了些什么、思考了些什么等问题，引导孩子思考和表达自己的想法。
2. 看图说话看图说话是幼儿语言教育中常见的活动。
通过观察图片，教师引导孩子进行语言表达，帮助孩子发展语言能力和观察力。
教师可以提出一系列问题，让孩子逐步描述图片中的内容和细节。
例如，教师可以问孩子：“图片中有什么人物？”“他们在干什么？”“他们为什么这么做？”等问题。
3. 组织角色扮演角色扮演是一种互动性强的活动，可以促进孩子主动表达和思维能力的发展。
教师可以根据不同的教育主题，设计不同的角色扮演活动。
例如，在教授交通安全知识的过程中，可以安排孩子扮演交通警察、行人、司机等不同的角色，让孩子在互动中学习交通安全知识，并发挥自己的想象力和表达能力。
4. 玩游戏玩游戏是幼儿园教育中常见的教育活动。
通过游戏，孩子能够自由表达、发展思维和语言能力。
教师可以设计不同的游戏，在游戏的过程中引导孩子进行交流和合作。
例如，在玩捉迷藏游戏时，教师可以引导孩子相互协作、讨论策略和规则，提高孩子的语言表达和思维能力。
在幼儿语言教育活动中，师幼互动是非常重要的环节，不仅能够促进孩子语言发展和交流能力的提升，更能够增强孩子对教育活动的兴趣和动力，让他们在快乐中学习、成长。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况
二、影响因素分析
二、影响因素分析
影响幼儿园语言教学活动中师幼互动的因素有很多，其中主要包括以下几个 方面：
1、教师和家长的教育观念
1、教师和家长的教育观念
教师和家长的教育观念对师幼互动具有重要影响。一些教师和家长过于注重 知识传授和教学成果，忽略了幼儿的情感需求和个性发展，导致师幼互动不够顺 畅和自然。
2、学生之间的互动
2、学生之间的互动
学生之间的互动主要包括合作学习和自由讨论两种形式。合作学习是指教师 将幼儿分成小组，引导幼儿在小组内进行合作、交流和分享，促进幼儿之间的互 相学习和提高。自由讨论则是教师给幼儿提供自由发言的机会，鼓励幼儿发表自 己的观点和看法，提高幼儿的语言表达能力和自信心。
3、鼓励教师采用多样化的互动方式，如游戏、角色扮演、故事讲述等，激发 幼儿的语言学习兴趣。
谢谢观看
3、通过具体的案例分析，我们可以看到师幼互动在幼儿园语言教学活动中的 作用和价值。因此，教师应该注重与幼儿的情感交流和思维启发，促进幼儿的全 面发展。
四、总结
基于以上结论，我们提出以下建议： 1、教师和家长应该转变教育观念，注重幼儿的情感需求和个性发展，尊重幼 儿的主体地位，以便更好地促进师幼互动。
2、师幼互动问题
2、师幼互动问题
然而，在实际操作中，师幼互动仍存在以下问题： (1)教师的互动策略相对单一：部分教师仍倾向于使用传统的提问和讲解方式 与幼儿进行互动，导致幼儿的参与度不高，语言学习效果不尽如人意。
2、师幼互动问题
(2)教师的情感支持不足：个别教师未能充分幼儿的情感需求，缺乏与幼儿进 行积极情感交流的意识，导致幼儿在语言教学活动中缺乏自信和兴趣。
2、师幼互动问题
(3)缺乏有效的家园合作：部分教师和家长之间未能建立紧密的，导致家庭教 育与幼儿园教育无法有效衔接，影响师幼互动的效果。
在语言活动中如何体现有效的师幼互动
在语言活动中如何体现有效的师幼互动地点：小二班主持人：顾荣记录人：赵飞参加人：全体教师主要内容：一、主持人介绍本次活动开展的背景，本次教研的目的、要求，引出教研议题。
主持人发言：“以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高，从而有效促进幼儿和教师的共同发展。
我园自申报园本教研项目成功以来，努力以行动研究为主要研究方法，以教研过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，通过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状，促进教师专业化成长，从而使保教质量得到提高。
本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。
师幼互动主要表现为以幼儿为主体，教师为主导。
其形式有很多种：有自上而下的互动——师幼互动；有自下而上的互动——幼师互动；有平行互动——幼幼互动；有师幼与环境的互动；有师幼与教学材料的互动；有师幼与教学情境的互动等。
那到底什么样的互动才是有效的呢？这又回到了我们的开头，所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学高兴了，在学中有了新的发现、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。
二、听执教老师说课下面，我们先听一听常瑶老师简单的说一下课，给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来达到有效的师幼互动。
常瑶老师说课（内容附后）。
三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。
四、执教教师课后反思。
1、主持人发言：请执教老师介绍她在本次教育活动中是通过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。
以及活动后的反思及困惑。
2、常瑶老师反思（内容附后）。
五、主持人根据执教老师的反思及困惑进行小结式发言，并根据相关问题提出质疑，引导参研教师推进讨论，以期更好地实现有效的师幼互动。
主持人发言：常瑶老师反思得很深刻、很到位。
在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意：1、教学环节过渡是否符合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪？2、教师的教学语言是否精炼、生动有趣，是否具备诱发幼儿动脑的条件？3、教师利用教具的方式是否恰当，是不是达到了有效的与环境互动的条件？4、幼儿之间是否缺乏交流，或者不知道如何交流？5、教师是否认真观察了幼儿学习的状态，并且及时的作为根据来调整自己的教学方法和环节设置？6、哪些教学环节设置不恰当，需要改正？请各位老师大胆的说出想法。
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地点：小二班主持人：顾荣记录人：飞参加人：全体教师主要容：一、主持人介绍本次活动开展的背景，本次教研的目的、要求，引出教研议题。
主持人发言：“以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高，从而有效促进幼儿和教师的共同发展。
我园自申报园本教研项目成功以来，努力以行动研究为主要研究方法，以教研过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，通过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状，促进教师专业化成长，从而使保教质量得到提高。
本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。
师幼互动主要表现为以幼儿为主体，教师为主导。
其形式有很多种：有自上而下的互动——师幼互动；有自下而上的互动——幼师互动；有平行互动——幼幼互动；有师幼与环境的互动；有师幼与教学材料的互动；有师幼与教学情境的互动等。
那到底什么样的互动才是有效的呢？这又回到了我们的开头，所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学高兴了，在学中有了新的发现、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。
二、听执教老师说课下面，我们先听一听常瑶老师简单的说一下课，给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来达到有效的师幼互动。
常瑶老师说课（容附后）。
三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。
四、执教教师课后反思。
1、主持人发言：请执教老师介绍她在本次教育活动中是通过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。
以及活动后的反思及困惑。
2、常瑶老师反思（容附后）。
五、主持人根据执教老师的反思及困惑进行小结式发言，并根据相关问题提出质疑，引导参研教师推进讨论，以期更好地实现有效的师幼互动。
主持人发言：常瑶老师反思得很深刻、很到位。
在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意：1、教学环节过渡是否符合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪？2、教师的教学语言是否精炼、生动有趣，是否具备诱发幼儿动脑的条件？3、教师利用教具的方式是否恰当，是不是达到了有效的与环境互动的条件？4、幼儿之间是否缺乏交流，或者不知道如何交流？5、教师是否认真观察了幼儿学习的状态，并且及时的作为根据来调整自己的教学方法和环节设置？6、哪些教学环节设置不恰当，需要改正？请各位老师大胆的说出想法。
六、参研教师评课并提出合理化建议甜青：拿出镜子时可以先照照幼儿，这样可以激发幼儿的好奇心。
飞：说到镜子，让我想起了课堂中的一个现象。
常老师在课堂上反复用镜子照孩子的眼睛，时间过长，会对孩子的眼睛造成伤害。
我在想，在这个环节，如果胡老师灵活地运用好镜子，本来是活动中的一个亮点，但老师的教育机智在这儿没有体现，很遗憾。
如果老师巧妙地用镜子反射的光线环射一遍班上的所有幼儿，幼儿的表演欲望和参与的热情肯定会更高。
文波：胡老师在这堂课上没有很好发挥师幼互动的作用，在课堂上只有单一的一问一答。
幼儿没有充分发挥自己的想象力。
幼儿上台讲故事时很被动，没有大胆地表现自己。
冷桂红：教学环节过渡得很生硬，一个环节到下一个环节教师的引导没有到位，感觉很突兀，硬梆梆的，幼儿的思维一下子转不过来。
施莎莎：我觉得你开始用儿歌引入是可以的，不过方法可以改一改。
你看这样好不好：先播放音乐，让幼儿和你一起戴着头饰边唱歌边蹦蹦跳跳的进入教室，再说出课题引入新课，这样会不会好一些？巫霞：常瑶老师这堂课连课题都没有提出，也没有板书出来。
让许多听课的教师弄了半天还不知道要上什么课。
我觉得还是应该说出课题并板书课题。
阳芹：课堂活动形式单一，在幼儿分组看图说话时未能提出具体要求(应依次仔细看图)。
王玉：在幼儿分组活动时教师未给幼儿充分地指导和帮助，让幼儿和幼儿的互动没有很好地发挥出来。
克芹：我认为常老师这堂课虽然启发式提问很多，但没有给幼儿充分地发言机会，让幼儿有话没有机会说。
并且有些环节设置没有考虑本园幼儿的实际情况，也不够贴近幼儿的生活实际。
境：说到师幼互动，常老师在这堂课上根本没有注意这个问题，也许是因为太紧的缘故。
在课堂中，幼儿的想象力一再被激发又一再被掐灭。
如：“当小兔子和小熊看见它们的好朋友小鸡被狐狸追赶时，会怎么想，怎么办？”在这时，其实很多孩子想说话，想表达，可胡老师老是在举手的幼儿中选择，好象是故意选择一些知道正确答案的幼儿，每次只选一两个孩子，答完问题后也不予评价，这大打击了幼儿参与活动的积极性。
这种现象还不是偶尔出现，是这堂课的经常现象，完全体现不出教师积极促进师幼互动的观念。
在这个环节里你不让幼儿充分地发言，积极地动脑筋，也不帮助幼儿理清思维，纠正幼儿不连贯的话语，那幼儿在自己看图时又怎么能说出完整的故事呢？我觉得，在这个环节上应该多让幼儿说，让多数幼儿说话，让他们大胆的表述自己的想法。
顾园长：我请问常老师，这堂课你上过吗？常瑶：我们班没有，不过我在其他班试上过，可能有一些孩子已经知道答案了。
老师：怪不得，其实常老师，我觉得这堂课如果孩子们不知道正确答案还好一些，上课时孩子们的答案会更精彩，更让你意想不到，这堂课也会更好上一些。
飞：常瑶老师上课声音太小，没有激情，不能很好的激发幼儿的积极性、主动性。
特别是讲故事的时候，如果声音再大一点，表情在生动一点，我想效果要好得多。
顾园长：我认为我们的讨论应该始终围绕师幼互动的有效性来研究。
我觉得我们园的老师进步很大，各位老师的评课还是能够评到点子上，和从前的不敢说话到现在的敢于说，并且能说到点子上就可以充分说明你们平时的教研活动是落到了实处的，是踏踏实实认真搞了活动的。
孝英老师：主持人要注意帮助老师理清头绪，把注意力集中到提出问题解决问题上来。
老师们反复说师幼互动，到底什么是师幼互动要弄明白。
其实本课也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
封晓倩老师：师幼互动的形式是多种多样的，有自上而下的师幼互动，有自下而上的幼师互动，有平行的幼幼互动，有教学材料与教学活动之间的互动，有教学环境与教学活动的互动。
老师们在评课时或者在修改讨论环节设置时应多多注意这些概念性的东西。
王玉：我认为常老师这堂课没有很好地达到师幼互动的要求，整堂课幼儿参与活动的积极性不高。
在活动过程的某些环节设置上是不是可以变动一下，如果先讲故事再看图讲故事，这样是不是能让幼儿更容易理解和掌握故事的容呢？封梅梅：对于幼儿的回答应给予肯定的评价。
对急于表现的幼儿应特别给予表现的机会。
常老师在课堂上没有充分地调动幼儿的积极性，幼儿始终是在老师的引导下完成教学容，课堂气氛不活跃。
境：课堂活动中教师为幼儿提供思考的机会太少，没有着力培养幼儿独立思考的能力，提问容过于简单，达不到最终目标。
文波：我觉得常老师在出示教具时的方法也太单一，总是一幅一幅的规规矩矩的往外贴，贴一幅看一幅讲一幅，没有一点改变。
我想如果用变魔术的方法或者更吸引孩子眼球的方法来出示图片，是不是会更好一些呢？并且常老师在出示了图片以后也没有真正的引导幼儿认真看图，没有教会幼儿如何观察图片，这就直接导致了幼儿在后来的环节中没话可说，也不知道如何跟别的幼儿讲述故事。
目标中的重点没有突出，难点没有突破，值得探讨。
阳芹：教学程序混乱，教学中没有真正体现教师主导地位和幼儿的主体地位。
希望胡老师以后要深钻教材，找准教材的重难点。
冷桂红：常老师在请幼儿上台讲故事时可以让幼儿指着教学挂图说，是不是更能激发幼儿兴趣，也更能体现教学材料和教学活动之间的互动呢？常瑶：我也考虑过这一点的，我怕幼儿指不到，也怕幼儿会更紧，反而什么也不愿意说。
顾园长：对于这堂课我没有多的话说，这是我们的起步点，我们的老师都在认真的看课、听课、评课。
我们的专家也对我们有最直接指导、帮助。
我们的上课老师不要背包袱，你是我们园的真实状况。
因为不论是谁上课，都会有各种各样的不同的缺陷。
我认为，在教师上课时，应该围绕目标来上课。
你的教学目标中有一个目标是教育幼儿仔细看图，培养幼儿认真倾听别人说话的习惯。
在活动中，你是用的什方法来实现这个目标的。
教育幼儿用连贯的语言讲述故事情节的这个目标，孩子要怎样讲，如何表达，你又如何引导？我认为只要孩子敢大胆讲述就可以了。
我们的目标定的是师幼互动的有效性及策略，不要跑题，也不要拔高要求。
另外，主持人应梳理问题，合并问题，把主要问题找到后再集中解决。
首先应该明白什么互动。
本课哪些地方体现了师幼互动？要找活动的闪光点，为什么是闪光点，哪些地方是闪光点要研究出来。
活动中存在的主要问题有哪些？该如何改进，主持人一定要把程序方法理顺，把如何实现师幼互动的策略找出来就可以了。
老师：每次教研的环节不一定要一样。
本次是现场活动，你们研究的课题又是如何在课堂中实现有效的师幼互动，跟我们研究的课题大相径庭，就不必和我们的模式一样，可以变化，不一定也是修改案例，只要找出师幼互动的策略就可以了。
老师：平行互动及与材料互动在本次活动中未能体现，小组间应让幼儿互相鼓励，要多请娃娃说话，让孩子大胆发言，有所感受。
冷光群：这堂课也有许多闪光点，比如教学环节设置就比较合理，能充分地把目标在每个环节里体现出来。
封晓倩：常老师敢于挑战自己，大胆地上研究课，这一点就值得充分的肯定。
常老师的教具制作非常美，也比较实用。
看得出是花了很多心思的，在课堂上，教具也是发挥了充分的作用的。
文波：常老师的教态自然大方，富有亲和力，让幼儿敢于发言并踊跃地想发言，这就是闪光点，这就值得我们学习。
静境常老师的课堂组织严谨，环节清晰。
七、主持人对参研教师提出的问题和建议进行梳理并进行小结。
主持人发言：刚才我们全体参研教师都对常瑶这堂课提出了宝贵的意见和建议，也对这堂课的某些环节及教学语言做了一些相应的改动。
为了更好的实现有效的师幼互动，每位教师都不遗余力的出谋划策，常瑶也积极地参与讨论，准备积极改进相关问题，并准备在本班重新按改进过的容上课，看是否有所改观。
这次园本教研活动开展得非常成功，参与讨论的每位教师都有或多或少的收获，理论知识也得到了进一步充实，希望各位教师在以后的实践中继续尝试和探索。