《职业教育项目课程开发指南》
职业教育教材开发的基本路径
职业教育教材开发的基本路径作者：李霞来源：《广东教育（职教版）》2021年第09期不同专业的职业教育教材在内容、结构和表现形式上都会有所不同，即使是相同专业的教材也会因学校办学侧重点的不同而有所差别，但职业教育教材的开发流程却是基本相同的。
一般情况下，职业教育教材的开发在坚持党的领导、坚持正确办学方向、坚持立德树人的前提下，流程需要经历“进行前期调查→确定教材目标→制定教材编写方案→进行教材编写→统稿→出版”六个步骤。
一、进行前期调查当需要进行职业教育某门课程的教材开发时，第一步就是针对这门课程展开调查，调查内容包括课程调查和同类教材调查。
1.课程调查鉴于教材和课程的密切关系，在开发教材之前要先对与之相关的课程进行调查，调查内容包括：课程定位、课程目标、课程内容、课程实施建议、教学要求、教学评价和考核等。
通过课程调查，一方面可以提高教材的适配性，另一方面可以对课程进行总结反思，优化课程并为即将开发的教材打下基础。
2.同类教材调查相同课程的教材常常已经有很多不同的版本，在开发教材之前要对同类教材进行调查，调查内容包括：时间变迁中的同类教材比较和国际国内的同类教材比较。
通过同类教材的调查，可以发现教材的共性和差异性、适用性和局限性，找到开发教材的方向和创新点。
二、确定教材目标为更好地指导职业教育教材的开发，完成前期调查后，需确定教材目標。
通过课程调查和同类教材调查获得全面了解，结合整理分析的结论，可以确定本次职业教育教材开发的目标，包括：本教材区别于其他同类教材的创新点、本教材与课程的匹配度和互补度、本教材对教学活动的推动力度。
以“电子商务概论”课程教材为例，探讨确定教材目标的基本要素：1.本教材区别于其他同类教材的创新点电子商务概论是电子商务专业的一门专业基础课程。
在编写这门课程的教材之前，通过对同类教材的调查发现，目前电子商务概论课程的教材在实际教学中存在目标不明确、理实融合度不高、先进性体现困难、学生创新能力培养不够等问题。
中职专业课教学中如何培养学生的实践能力
中职专业课教学中如何培养学生的实践能力作者：文燕敏来源：《丝路视野》2018年第33期【摘要】职业教育是一种实践教育，这个性质决定了实践能力的培养是职业教育的出发点和归宿，在中职学校中，增加实践课课时、扩充双师型队伍是一种培养学生实践能力的途径，但还远远不够。
本文试图从剖析实践能力的本质入手，并以中职计算机课程教学为例，探讨如何有效提高中职学生的实践能力。
【关键词】实践能力；专业课一、如何有效培养学生的实践能力教学内容与工作任务相联系。
实践能力首先要体现在活动中，与学生实践能力相关的活动就是今后岗位中所面临的工作任务，因此教师应该将教学内容与工作任务相联系，需要指出的是，这里的工作任务虽然要求尽量与岗位任务相同，但是教师仍然要考虑任务的可教性，任务在课堂中所能实现的程度。
精心设计项目活动。
在课堂中，以项目为载体进行活动教学已经逐步被广大学校和教师认同与采用，如果说将项目活动引入教学设计是任务驱动教学的第一步，那么精心设计项目活动则是关键且重要的一步，循环式、分段式、对应式是项目设计的三种常见模式，在教学设计时根据具体教学内容采用一种或多种模式，能够有效提高教学质量。
促进实践能力的迁移。
有些教师认为培养学生的实践能力就是任务引领、项目驱动，但如果局限于在个别情境中进行训练，完全排除理论知识的学习，则会阻碍学生理解任务，不利于实践能力的迁移，如果理解了实践过程，则获得了可迁移的实践能力。
因此，教学要注重工作情境的引入，但却不能完全脱离学校情境，才能使学生既培养了实践能力，又能将实践能力迁移到其他类似情境中去。
二、在课堂中有效培养学生的实践能力（一）教学内容以工作任务为主线从知识点本身的特点和实际运用和实践的基本情况出发，将知识点进行重新组合，并设计出典型案例。
根据典型案例和重组后的知识点重新组织教材，根据重组后的教学内容精心编写《实践指导手册》，指导学生的实践工作。
根据教学过程中学生反馈的情况，及时调整教学的知识点组合，以适合学生的学习情况。
高职校项目课程课例开发实践研究——以《自动控制原理与系统》典型教学项目课例开发为例
圈 ２ 高 职 生
据 此 ，课 例 的 开 发 实 践 必 须 注 意 以 下 几 个 问题 ： １ ． 课例 项 目的确 定应泛 原 理 、重 系统 组 织 选 择 课 例 项 目 时 ， 以 高 素 质 技 能 型 人 才 的 职业 能力 培 养 为 目标 ， 综 合 考虑 与 专 业相 关 的 岗位 需求 、突 出高 新 技 术 的
一
、
围 １ 课 例 研 究 过 程 示 意 圈
统 的 基 本 部件 、控 制系 统 模 型 、系 统 性 能
分 析 校 正 和 典 型 自 动 控 制 系 统 分 析 等 内 容 。 是 一 门 含 有 较 多 基 础 内 容 、 颇 具 应 用 价 值 的 专 业 理 论课 ，是 将 基 础 课 程 与 专业 课 程 连 接 起 来 的桥 梁 与 纽 带 ，在 机 电设 备 及 自动 化 技 术 中 ， 几乎 都 涉 及 到 本 课 程 所 讲 述 的基础 知 识和 专业 知 识 。 高职 校 的 《 自动 控 制 原 理 与 系 统 》 课 程 的教 学 大 都 存 在 诸 如概 念 抽 象 、学 生 数 学 基 础 差 ， 学 生 学 习 目 的 不 明 确 ， 积 极 性 不 高 ，难教 难学 等 问题 ，甚 至 出现过 对这 门课 程 是 否 开 设 的 争 议 。 作 为 自控 类 专 业 的 核 心 课 程 ，在 整 个 专业 课 程 体 系 中具 有 重 要 作 用 ，如何 改变 现状 ，改进 教学 方法 ，提 高教 学效 果是 一个 非常 重要 的课题 。希 望通过 对 本课 程课 例 的开发 ，能够 改善 教学 方法 ，提 高 教 学 质 量 。 让 教 师在 研 究这 门课 的 过 程 中，掌握 改进 这类课 或 更多课 的教 学方 法 ， 从而 能够 高效 的实施 课程 改革 ，也 为学 校课 程与 教学 改革提 供参 考 。 二 、项 目课 程课 例开 发 目前 ， 各 国 学 者 对 课 例 研 究 概 念 的 描 述 或 多 或 少 存在 一些 差异 ，但 对 开 展 课 例 研 究 的 基 本 流程 却达 成 了共 识 。一 般 认 为 ，课 例 研 究 是 通 过教 师集 体 对 研 究 课 进 行 设 计 、 实 践 和反 思 的循 环 来 促 进 教 师 专 业发展的活动 ［ ２ ］ 。 具 体 实 施 过 程 包 括 提 出 问题 ，项 目情 景 设 计 、 教学 实践 和 过 程 反 思 几 个 关 键 环 节 ，但 是研 究本 身 并 不 随 着 这 些 关 键 环 节 的逐 一完 成 而 终 结 ，而 是 一 个 不 断 向 前 推 进 的 螺 旋 式 上 升 的 循 环 过 程 。如 图 １ 所示 。
职业教育课程类著作
职业教育课程理论类著作
丹尼斯·劳顿等，课程研究的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，1985
司琦．课程导论[M].台北：台湾国立编译馆，1989
钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，1989
菲利·普泰勒．课程研究导论［M］.北京：春秋出版社，1989
约翰·麦克尼尔．课程导论［M］.辽宁：辽宁教育出版社，1990
雷正光、郭扬．技工教育课程领域的探索［M］.北京：科学普及出版社，1994
饶达钦.技术职业教育课程教学与资讯研究［M］.台湾：文景书局，1995
白月桥．课程变革概论［M］.河北：河北教育出版社，1996
黄克孝、严雪怡.职教课程改革研究［M］.北京：科学普及出版社，1997
蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践［M］.宁波：宁波出版社，1999
张华、石伟平、马庆发．课程流派研究［M］.山东：山东教育出版社，2000
钟启泉、张华．世界课程改革趋势研究［M］．北京：北京师范大学出版社，2001
黄克孝．职业和技术教育课程概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2001
蒋乃平．“中等职业教育多种课程模式的研究”研究报告．教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编［M］．北京：高等教育出版社，2002
徐国庆著实践导向职业教育课程研究：技术学范式上海教育出版社，2005
F.劳耐尔学习领域课程开发手册北京：高等教育出版社，2008
姜大源主编《工作过程导向的高职课程开发探索与实践》编写组工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编高等教育出版社，2008
徐国庆著职业教育项目课程开发指南华东师范大学出版社，2009。
项目教学法在计算机组网技术教学中的应用
关键 词 ： 项 目教 学 法 ；组 网技 术 ；职 业能 力
教 育部 副 部 长鲁 昕在 全 国 中等 职 业 教育 教 学 改 革创 新 工 作 会 上 提 出 ，要 把 实 现 “ 五个 对 接 ” ，即
伴 ）的帮助 ，利用必要 的学习资料 ，通 过意 义建构 的
其著 的 《 职业教育 项 目课程 开发 指南 》 中将项 目教学
定 义为 ：通过 完 成完 整 的工作 项 目，让 学 生 获得 相 关 的知识与技 能 ，并发展职业 能力 的教学方法 。 虽然不 同学者对项 目教学法 有不 同的定 义 ，但是
・
６ ３・
’ 教学教法 ‘
项 目教学法 在计算 机组 网技术 教学 中的应 用 中心 ：由以教 师为 中心 转变 为 以学 生 为 中心 ，由 以 课本 为 中心 转变 为 以项 目为 中心 ，由以课 堂 为 中心 转变 为 以实 际经 验 为 中心 。所 以 ，在 应 用项 目教 学
兹 和加 拿 大教 育家查 德合 著 的 《项 目教 学 法 》 。“ 项
目教 学法 ” 的理 论 认 为 ：知 识 可 以在 一 定 的条 件 下 自主建 构 获得 ；学 习 是 知识 、技 能 与 行 为 、态 度 与
价 值 观等方 面 的长 进 ；教 育 是 满 足 长进 需 要 的有 意
方 式获得 的项 目。杜威 的实用 主义教育 理论 ，主要 观 点 一是 “ 以经验 为 中心 ” ，认 为一切知识来 自于经 验。
专业 与 产业 、企业 、岗位 对 接 ，专 业 课 程 内容 与 职
业标 准 对接 ，教 学 过 程 与 生 产 过程 对 接 ，学 历 证 书
职业课程项目开发指南
职业课程项目开发指南一、概述职业课程项目开发是指根据职业教育的需求，开发具有一定专业性和实用性的课程，使学习者能够掌握相关的专业知识和技能，以适应职业发展的要求。
本指南旨在提供一套全面的职业课程项目开发指导，以帮助开发者设计和实施有效的职业课程项目。
二、课程项目开发过程1.需求分析在开发职业课程项目之前，首先需要对目标学习者进行需求分析，了解他们的背景、学习需求和学习目标，以便确定课程项目的内容和形式。
需求分析可以通过调查问卷、面对面访谈等方式进行，以获取准确的信息。
2.课程设计根据需求分析的结果，设计符合学习者需求的课程内容，包括课程目标、教学方法、教学资源和评估方式。
课程设计需要根据目标学习者的特点和需求，设计具有一定实用性和针对性的课程内容，以提高学习者的学习动机和学习效果。
3.教学资源准备在课程设计的基础上，准备所需的教学资源，包括教材、教学设备、实验器材等。
教学资源的准备需要充分考虑学习者的实际需求和学习环境，确保教学资源的有效性和可用性。
4.教学实施根据课程设计的内容和教学资源的准备情况，开展课程的教学实施。
教学实施需要根据学习者的实际情况进行灵活调整，以确保教学效果和学习者的学习兴趣。
5.评价和改进在课程实施的过程中，需要对学习者的学习情况进行评价，了解他们的学习效果和满意度。
评价的结果可以用于课程的改进，提高课程的教学效果和学习者的满意度。
三、课程项目开发的关键要素1.专业性职业课程项目的开发需要具有一定的专业性，以确保课程内容的准确性和有效性。
开发者需要具有相关行业的专业知识和实践经验，以确保课程内容的实用性和可操作性。
2.实用性职业课程项目的内容需要具有一定的实用性，符合学习者的实际需求和职业发展的要求。
课程内容需要能够帮助学习者解决实际工作中的问题，提高他们的工作能力和竞争力。
3.灵活性职业课程项目需要具有一定的灵活性，能够满足不同学习者的学习需求和学习方式。
课程项目的设计和实施需要考虑学习者的多样性，灵活调整教学方法和教学资源，以提高教学效果和学习者的学习动机。
项目教学的构成要素、特点和基本要求
项目教学的构成要素、特点和基本要求摘要:项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。
密切联结现实生活、学生多种能力的培养、发挥教师创造性是项目教学体现的特点。
项目教学顺利地实施需要达到以下三个基本要求：一是要开发项目教材；二是要理顺教学思路；三是教师在备课时要做大量的准备工作。
关键词：要素特点要求“项目教学法(Project based learning)，又叫基于项目的学习或项目教学。
”结合中职教学的特性，笔者认为项目教学法可以阐述为：以源于学生所学专业或现实生活相关的服务为教学媒介，将学生引入工作情境中，通过项目实施中学生的自主探究或师生、生生间的合作探究，实现知识的构建，最终使学生的应用能力、合作、解决问题等能力得以形成的教学方法。
一、项目教学的构成要素项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。
1.内容项目教学把真实的现实世界作为挖掘课程内容的资源，项目内容的构建不是来自于逻辑性较强的学科知识，而是出于现实生活中的典型任务。
项目教学的内容直接和企业实际生产过程或现实商业活动挂钩（比如采购材料、具体加工材料)，学生在一定时间范围内，有机会独立制定计划并开展工作，有机会自主组织、安排学习计划。
2.活动项目教学的活动是指学生为完成工作任务而进行的探究活动。
项目教学的活动有以下特点：一是在一定程度上，活动带有艰巨性和挑战性，也就是说要完成的项目具有一定的难度。
活动不仅仅需要把学生已经学到的知识和技能融会贯通，还要在这个基础上学习新的知识和新的技能，以此来解决将会遇到的新困难，并在解决新的困难的过程中掌握理论知识、提高实践水平。
二是活动带有建设性，在项目教学过程中，学生有充分发挥自身潜能和自主创新能力的空间，因而学生可以在完成任务的过程中感知知识的产生，并构造自身的知识框架。
3.情境情境是一种环境，这种环境的作用是用来支持学生项目学习的，可以是虚构的环境也可以是真实的环境，比如借助一定的信息技术所构造的模拟环境。
特色与创新——教材开发的实践与思考
特色与创新——教材开发的实践与思考摘要：教材的改革是教学改革中的一个重要环节，本文对此进行了探讨，提出教材开发应注重特色与创新，内容以满足岗位需求为原则，教材结构反映过程，创新教材呈现形式，企业人员深度参与编写。
关键词：教材开发特色创新职业学校在教材编写上进行着各种各样的探索；教学管理部门也在政策引导上下足功夫，很多地方都在鼓励编写符合当地经济发展的地方特色教材。
如此轰轰烈烈的教材改革取得了不小的成绩，而且有特色、有创新的教材编写观点也越来越成熟。
比如近几年就有这样一种成功的教材编写观点：以“项目式教学”方式组织教材内容，突出职业教育的新理念；以就业为导向、以学生为主体、以能力为本位，积极倡导“做中学、做中教”的职业教育教学方式，注重学生的职业发展和职业素养的培养；教学内容积极与职业标准相结合，反映产业升级和技术进步，以“必需和够用”为原则，体现“四新”；体现当地经济特点，服务地方经济。
按照这种观点进行教材编写，出现了一批有特色、具有创新精神的教材，这在很大程度上推动了职业学校教学模式改革，使得职教课堂呈现出新气象，教学的效果也是显而易见的。
作为一线的教学老师，笔者对老式的、不伦不类的半新的教材所带来的无奈深有感触，如果有一本符合现代职业教学特点的教材，那教学将是一件多么快乐的事！笔者这几年也一直在进行教材编写方面的探索，下面就自己主编的《PLC 与变频器技能与实训》一书，谈谈对教材编写的特色与创新之处的思考。
一、教材内容以满足岗位需求为原则，深化职业教育教学改革1.以项目为主线，深化理论联系实际的教学原则《PLC与变频器技能与实训》教材力求知识教学与生产实际紧密结合。
教材项目均来源于实际生产，如“卷扬机控制”“大型打孔机控制”“机械手控制”“交通灯控制”“皮带生产线的自动调整控制”等。
教材内容包括根据生产过程典型化的工作任务，且在每个项目的教学目标中包含对理论知识、操作技能以及学习评价等方面的要求。
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徐国庆著.《职业教育项目课程开发指南》，华东师范大学出版社，2009年7月第一版课程标准案例
汽车运用与维修专业
发动机电控系统检修课程标准
1.前言
1.1 课程性质
关键词：课程地位、主要功能、与其他课程关系
本课程是汽车运用与维修专业课程。
通过本课程的学习，使学生掌握发动机电控各系统的组成和工作原理；培养学生检修发动机电控系统的能力；使学生能适应现代汽车维修的工作要求。
它要以汽车电气检修课程和汽车发动机机械部分检修课程的学习为基础，也是进一步学习电控发动机检修课程的基础。
1.2 设计思路
关键词：课程设置依据、课程目标定位、课程内容选择标准、项目设计思路、学习程度用语说明、课程学时和学分
本课程是依据“汽车运用与维修专业工作任务与职业能力分析表”中的发动机修理工作项目设置的。
随着电子技术的发展，电子技术在汽车上的应用越来越广泛，传统的发动机检修已不能满足现代汽车修理工的要求，为此而设置这门课。
本课程是根据任务引领型的项目活动要求，从原电控发动机构造与检修课程中分流出来的一门课，原来的课程内容比较多，既要学习主要部件的检修，又要学习各系统的检修，课时又比较少，再加上设备有限，学生学习比较困难，不容易掌握，学校根据实际情况，将一门电控发动机构造与检修课分解成发动机电控系统检修和电控发动机检修两门课，本课程的侧重点是发动机电控系统的检修，主要是电控系统中主要部件的检修。
课程内容的编排和组织是以企业需求、学生的认知规律、多年的教学积累为依据确定
的。
立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
经过汽车行业专家深入、细致、系统的分析，本课程最终确定了以下四个学习项目：燃油燃供给系统的检修、进气供给系统检修、电子控制系统检修、电控点火系统检修。
这些学习项目是以发动机电控系统的工作过程为线索来设计的，同时，四个学习项目对应汽车维修企业中的机电维修工的工作。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
项目设计以工作任务为线索来进行。
教学过程中，采取理实一体教学，给学生提供丰富的实践机会。
按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目教学以改变学与教的行为。
每个项目的学习都按以汽车机电维修工的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化的教学。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
本门课程建议学时为84学时。
2.课程目标
关键词：知识、技能与素质要求
通过任务引领型的项目活动，使学生能描述发动机电控各系统的组成及主要部件的作用、结构、类型，理解发动机电控各系统工作原理及主要部件工作过程；会检测和更换发动机电控系统的主要部件，能利用检测设备排除发动机电控系统的简单故障；并养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯；具有善于
和汽车客户沟通和与维修企业工作人员共事的团队意识，能进行良好的团队合作，养成爱护设备和检测仪器的良好习惯，养成操作安全的意识。
2.1知识目标
·能描述发动机电控各系统的组成、作用，理解电控各系统的工作过程；
·能描述发动机电控各系统主要部件的作用、结构，理解电控各系统主要部件工作过程；
·能描述发动机电控系统简单故障产生的原因和排除思路。
2.2技能目标
·会按技术要求检测和更换发动机电控系统各部件；
·能识读不同车型发动机电控系统电路图；
·能利用检测设备排除发动机电控系统简单故障。
2.3素质目标
·养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德；
·养成善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯；
·养成课后“六不走”的工作习惯；
·具有善于和汽车客户沟通和与维修企业工作人员共事的团队意识，能进行良好的团队合作；
·养成爱护设备和检测仪器的良好习惯。
3.课程的主要内容与要求
关键词：根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。