人教版高中英语必修五知识树说课标说教材说课稿

尊敬的各位评委老师：大家好！首先，展示我对高中英语说课标说教材的演说流程，一说教材，二说目标，三说教学。

一、说教材：（7分钟）人教版高中英语共11模块，其中1-5是必修模块，6-11是选修模块。

本次说课，我选择的是人教版高中英语必修五也就是第五模块。

必修五是整个高中英语阶段的中间教材，起到承上启下的作用。

因此，我将从3个方面对教材进行讲解。

1.编排体例及目的（1.5分钟）教材的整体编排体例为：目录：展示了5个单元的话题、功能、结构、阅读、写作、练习册。

学生用书：包含了五个单元的学习内容。

练习册：配套五个单元的练习题。

附录：呈现了教材的注释、语法、各单元生词和习惯用语、词汇表、不规则动词表以及英语国际音标变化表。

人教版教材最大的编排特点就是“有单元无课时”，以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计教学活动。

把每个单元的重点语言项目渗透到每个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

这样编排的目的是：教师可根据学生的具体情况及实际需要，灵活地使用教材，在教学内容和教学时间的分配上进行合理整合，有效地提高教学效率。

学生也可根据自己的学习风格、兴趣爱好等，做好课前及课后的学习工作。

师生在使用教材时，有更大的自主权，有更多发挥自己才能的空间。

2.内容结构及分析：（3分钟）人教版高中英语必修五包含5个单元，每个单元都围绕一个主题开展听、说、读、看、写的活动，将每个单元的功能项目、语法结构、写作渗透到每个部分中，包括九个部分内容。

1.热身部分，主要通过问卷调查，看图讨论，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识，思考本单元的中心话题。

2.读前部分，通过若干问题及讨论，启发学生预测课文内容，展开简短的讨论，为完成阅读奠定基础。

3.阅读部分，提供了本单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，通过阅读课文，使学生了解本单元的中心话题、功能项目、课标词汇和主要语法结构。

4.理解部分，通过设置分析排序、问答、写总结等方式帮助学生提升分析处理信息的能力，进一步加深对文章内容的理解。

5.语言学习部分，通过发现和探究的方法启发学生自己找出本单元的重要语言项目，培养学生初步运用语言的技能。

6.语言运用部分，涵盖了听、说、读、看、写五个部分的练习，一方面扩大了有关话题的跨文化交际信息输入，拓宽了学生的视野；另一方面为学生提供了语言运用的空间。

7.小结部分，通过让学生回忆本单元所学内容，加强学生自主学习的意识，促使学生运用适合自己的认知策略实现学习目标。

8.学习建议部分，该部分重点通过指导学生改进学习方法，优化学习方式，提高自主学习的能力。

9.趣味阅读部分，提供的诗歌、谚语、谜语等，可以满足不同学生的兴趣需求，体现了教材的选择性和拓展性。

3.知识立体整合（2.5分钟）根据上面有关教材内容结构及分析，下面，我将从纵向和横向两个方面进行知识的立体整合。

纵向整合分为话题整合、功能项目整合、语法结构整合以及写作整合。

1.话题整合，每个的单元都有其固定话题，因此，从本学段教材纵向看，必修五第一单元与必修一第5单元，必修四第1、2单元属于同一话题。

它们都是以人与社会为主题语境，语篇的展开都是关于对社会有突出贡献的人物。

第二单元与必修三第5单元，必修四第5单元，选修八第1单元属于同一话题。

他们都是以人与自然为主题语境，语篇的展开也是关于主要国家地理概况。

第三单元与必修二第3单元，必修三第4单元，选修七第2单元，选修八第2单元属于同一话题，他们都是以人与社会为主题语境，语篇的展开也多是关于科技发展与信息技术创新。

第四单元与必修二第2单元，选修八第4、5单元属于同一话题。

他们都是以人与社会为主题语境，语篇多以对话的形式展开，内容是关于新闻媒体、体育活动等社会进步和人类文明。

第五单元与必修三第2单元，选修六第3单元，选修七第1单元属于同一话题。

他们都是以人与自我为主题语境，语篇的展开是关于自我的安全和防护，以及健康合理的生活方式。

2.功能项目整合。

第一单元描述人物与必修四第1单元属于同一功能项目. 第二单元语言交际困难与必修一第2单元属于同一功能项目，空间描述与必修三第5单元，选修八第1单元属于同一功能项目。

第五单元指示与必修三第4单元同一功能项目。

功能项目的整合体现了英语语言循环反复的使用特点。

3.语法结构整合，过去分词这一语法点，初次呈现是在必修五第123单元。

而第一轮复习就呈现在选修八第3、4单元。

第二轮复习就呈现在选修九第3、第5单元。

选修十第1、2单元。

关于过去分词的整合体现了语法结构由浅入深的特点。

4.写作整合。

第一单元说服性文体写作与必修一第1单元, 必修二第4单元，选修六第1、3单元属于同一写作形式。

第三单元想象性写作与必修三第2单元，选修七第2单元属于同一写作形式。

第四单元报刊文章写作与必修一第4单元属于同一写作形式。

写作部分的整合体现了英语写作对词汇和句型的不同层次要求。

以上是对知识的纵向整合。

横向整合主要是对同一单元教学内容分课时分课型进行整合。

这一部分在说教学中还会继续呈现，再次不做赘述。

以上是我对说教材的理解。

二、说目标：（2分钟）1.课程目标要求：目前，我们正处于新课标、老教材的过渡期。

那么，新课标中普通高中英语课程总目标：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

基于总目标，课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

2.教学目标根据课标，结合教材，人教版高中英语必修五的教学目标是：语言能力目标：熟悉各单元的中心话题；掌握各单元的课标词汇、功能项目、语法结构等；能写出常见体裁的应用文。

文化意识目标：感知所学内容的语言美和意蕴美，了解中西方文化的异同，增强国家情怀和文化自信，具有一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

思维品质目标：加深对英语国家各方面的理解和领悟，能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

学习能力目标：积极运用和主动调适英语学习策略、主动拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率。

其中语言能力目标是教学的重点，学习能力目标是教学的难点。

以上是我对说目标的理解。

三、说教学（10分钟）1.教学设计：（7分钟）整体教学设计思路：普通高中英语课程的总目标，是促进学生英语学科核心素养的发展，其中英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，而它的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。

因此，根据语言能力中听、说、读、看、写和教材“有单元无课时”的特点，同时对教材的进行横向整合，可以将一个单元的教学内容分为7课时，这7课时分别是：(1).听说课（以说为主）：整合的部分是Warming Up(SB)与Listening, Talking(Wb)(2).精读课：整合的部分是Pre-reading, Reading, Comprehending (SB)(3).语言学习课：整合的部分是Learning about language中Discovering useful words & expressions(SB)和Using words and expressions (Wb)(4).语法课：整合的部分是Learning about language中Discoveringuseful structures(SB)和Using structures (Wb)(5).泛读课：整合的部分是Using language 中Reading and discussing (SB)(6).听说课（以听为主）：整合的部分是Using language 中Listening, Speaking (SB)和Listening Task (Wb)(7).写作课：整合的部分是Learning Tip，Using Language中Writing (SB)每个单元按照课型基本分为：听说课、阅读课、语言学习课、语法课和写作课。

每个课程教学目标不同，整合后的教学内容不同，其达成策略也不尽相同。

以必修五第一单元为例。

阅读课：整合教材后，其教学内容是Pre-reading, Reading, Comprehending (SB)部分。

教学目标：1.梳理文中有关John Snow本人和其调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息；2.概括、整合、阐释John Snow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤；3.推断John Snow作为科学家的优秀品质并举例论证；4.总结优秀科学家的精神，即不仅要有科学的方法，还要有爱心和社会担当。

达成策略为：1.读前。

创设情境，引出主题。

通过观看2013年海地的视频短片，启发学生思考并小组讨论：如果你是医生，你会如何处理这个情况？引出本课话题霍乱，为完成后面的阅读奠定基础。

2.读中。

分三步阅读课文，训练学生分析处理信息的能力。

第一步skimming提取有关John Snow和霍乱的背景信息和基本事实信息。

第二步scanning进一步梳理细节信息，概括、整合John Snow的研究过程。

在描述的过程中实现语言和知识的内化，引导学生发现并理解John Snow严谨的科学精神。

第三步careful reading通过设置问题，小组讨论，帮助学生进一步理解John Snow作为科学家的优秀品质，并举例论证。

3.读后。

结合课标词汇，复述课文。

巩固并整合所学语言和内容，进一步加深对John Snow阻止霍乱的研究步骤和科学精神的理解。

4.升华。

Reading for writing.结合本课所学内容，写出短文，介绍John Snow是如何打败霍乱。

语法课：整合教材后，其教学内容是Discovering useful structures(SB)和Using structures (Wb)。

教学目标：1.通过观察探究、总结归纳等方式掌握过去分词作定语和表语的使用规则；2.通过巩固练习，掌握过去分词作前置定语和后置定语的区别；3.能够活学活用过去分词作定语和表语。

达成策略为：1.呈现。

呈现语篇中包含过去分词作定语和表语的句子，引导学生进行观察。

2.发现。

引导学生发现过去分词作定语和表语语法现象，形成新的概念。

3.归纳。

根据呈现的句子归纳过去分词作定语和表语的形成与功能，通过在屏幕上展示过去分词作前置定语和后置定语之间的转换，引导学生总结归纳转换过程中的变化规律。

4.实践。

通过特定的练习语境，巩固语法结构。

这一部分主要是通过学生用书和练习册的练习题进行。

5.活用。

运用句子接力赛等方式活学活用过去分词作定语和表语。