《作文互评指导》导学案
初中生作文互评教学案例
作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。
培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。
三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。
2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。
四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。
2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。
五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。
1.从“材料分析中确定写作体裁。
2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。
4.字数要求不少于600。
六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。
2、客观公正批改，多发现优点。
3、各小组集中批改。
4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。
七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。
分段是否5—7段，字数700字以上。
2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否典型、新颖。
④是否积极向上、真善美、正能量。
6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应、点题。
7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。
（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。
八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。
2.开头简洁点题，大约3行。
3.交代六要素。
事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。
作文学生互评指导教案
作文学生互评指导教案【教学目的】知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。
目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。
【教学重点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学难点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学方法】分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、课前导入。
俗话说“文章不厌百回改。
”一篇好的文章要经过多次的修改。
《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、．句、段删去，毫不可惜”。
大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。
二、习作鉴赏。
上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。
（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》）我和我的笔当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------蜡笔·幼年纯洁的色彩在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔----铅笔·单调却充实的启蒙之路在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。
钢笔·肚里有墨宝走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格----时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。
作文互评互改教学案
作文互评互改教学案
训练目标：
•1、学习使用规范的批改符号批改作文，会作简单的旁批和总评。
•2、通过批改进一步强化少写错别字和病句的意识。
•3、互相探讨，学习别人作文的优点，加强自己构思作文能力。
学习重难点：
1、会作简单的旁批和总评。
2、加强自己构思作文能力。
课时设计：2课时。
第一课时讲析自评、互评的方法。
第二课时评改作文，总结经验。
课前准备：
1、思考如何修改作文？
2、修改作文的符号有哪些？
具体教学过程：
第一课时
一、导课
1、从诗歌入手，很多好的文章都是修改来的。
谈一谈互评互改的好处。
2、名家是怎样谈修改的？指名说出。
二、理论回顾
1、作文修改有哪些范围？
2、作文批改过程中，常用的修改符号有哪些？
3、你认为应如何批改作文？
4、你认为如何自改作文？
5、你认为应如何批改他人的作文？
6、作文批改应遵循哪些的基本原则？
三、实践——评改作文（活动步骤）
1、同学互评。
2、小组推荐交流优秀作品。
3、修改润色，再升格。
四、个人收获
通过本堂课的学习，你有哪些收获？。
作文互评学案设计
作文互改公开课教案江丙来七年级（）班复原号表示恢复已删文字的符号。
第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7 .离空号：##念閱城号匕a △ △/r/ f?离空号是表示ZS A空行、空格的符号。
标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算（四）、佳作展示：1、各小组推选代表朗读所选优秀作文或亮点句段，朗读后说明入选原因。
2、全班同学共同交流意见。
（五）、反馈思考：1、认真阅读自己的文章和同学的评语。
2、思考：你认为同学的评价是否正确？通过本次作文互评你有哪些收获? 你还有何疑惑？2、在自己的作文本上写出思考的结果三、【展示作文本后评价表格】四、【教师作文寄语】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
以表达为其本质的写作能力是语文素质中最重要、最核心的部分，但写作能力的形成却是一个渐进和积累的过程，要写好一篇文章下面的方法不应该忽视：标题：新颖（让人耳目一新）、切题（有主题词）、简明（简短、主题表述清楚）题记：揭示主旨、抒发情感开头、结尾：一简（简洁、明了）、二新（不落俗套，新颖别致）、三美（形象生动、修辞及引用）深刻、隽永（含蓄、让人回味）、情感真挚、扣题紧、主题明确、入题快（字数两行半左右）文章主体：语言流畅（没有病句、语意连贯）、优美、深刻（具有哲理、有新意）材料：典型、新颖（古今中外，关注时事、文化名人）结构：清晰（正反、对比、并列、递进、总分等）、巧妙（创新结构）、严谨（首尾扣题、相互照应）文字：符合字数要求、端正、清晰、不要出现错别字五、【优秀作文展示】（详见学生作文本）。
互评高中作文教案
互评高中作文教案教案标题：互评高中作文教案教学目标：1. 学生能够了解互评的概念和重要性。
2. 学生能够分析和评价他人的作文，提供具体的建议和改进意见。
3. 学生能够通过互评提升自己的写作能力。
教学准备：1. 高中作文题目或范文2. 学生作文纸和笔3. 评价标准表格4. 互评表格教学过程：引入：1. 向学生介绍互评的概念和重要性，解释互评如何帮助他们提高写作能力。
2. 引导学生思考为什么互评是一种有效的学习方法。
展示范文：1. 准备一篇高中作文范文，并与学生分享。
2. 引导学生分析范文的优点和不足之处，讨论如何提高作文质量。
评价标准：1. 向学生介绍评价标准表格，解释每个标准的含义和重要性。
2. 与学生一起讨论并确定评价标准，确保学生理解每个标准的要求。
互评过程：1. 将学生分成小组，每个小组选择一篇作文进行互评。
2. 学生根据评价标准表格，阅读并评价同组成员的作文。
3. 学生填写互评表格，提供具体的建议和改进意见。
4. 学生讨论并分享互评结果，提供进一步的建议和改进意见。
反思和总结：1. 引导学生反思互评过程中的体会和收获。
2. 学生分享他们在互评过程中学到的新知识和技巧。
3. 教师总结互评的重要性，并鼓励学生在今后的写作中继续互相帮助和提升。
作业：1. 学生根据互评结果修改自己的作文，并提交给老师。
2. 学生选择一篇自己认为优秀的作文，写一篇互评反馈，提供具体的建议和改进意见。
教学延伸：1. 鼓励学生在课外继续进行互评活动，提高写作能力。
2. 组织作文比赛，学生互相评选出最佳作文，并进行公开展示和分享。
评估方式：1. 教师观察学生在互评过程中的参与度和表现。
2. 评估学生提交的修改后的作文和互评反馈。
教学资源：1. 高中作文范文2. 评价标准表格3. 互评表格备注：教师应根据具体情况和学生的需求进行适当调整和修改教案内容。
同时，教师应保持积极的互动和引导，鼓励学生积极参与互评活动，提高写作能力。
中学生作文互评互改指导
评分细则： 1、文章是否切合题意 2、 中心是否突出 3、 立意是否得当、深刻、新颖 4、文体是否符合要求，文体特征是 否明显
立意的要求： 1 正确：思想健康，积极向上，追求 真善美 2 集中：一篇文章表明一个思想观点， 讲清楚一个问题，而这个思想观点 必须贯通首尾，统率全篇。 3 较为深刻：文章能够揭示出人物的 精神和事情的意义。
中考作文等级划分标准： 一等（50—41） 切合题意 ；中心突出；内容充 实；感情真切；结构严谨；语言流畅；字体工整； 符合文体要求 二等（40—31）符合题意；中心明确；内容较充 实；感情真实；结构完整；语言通顺；字迹清楚； 大体符合文体要求 三等（30—21）基本符合题意；中心基本明确； 内容单薄；感情基本真实；结构基本完整；语言 基本通顺；字迹潦草；大体符合文体要求 四等（20—0）偏离题意；中心不明或立意不当； 没什么内容；感情虚假；结构混乱；语病多；字 迹难辨；不符合文体要求
• 教给同学撰写评语的方法 • 每一篇习作都是同学们辛勤劳动的 成果，每位同学都要珍惜和敬畏你 所批阅习作。要以赏识的眼光看待 他人的习作。先肯定、赞扬习作中 的优点，再委婉地提出他人习作存 在的不足，提出合理化的建议。撰 写评语一定要字迹工整、规范。千 万不能涂抹。
学生作文互评打分 细则
一、卷面、书写、字数（8分）
三 、选材（14分）
评分细则： 1 选材是否围绕中心 2 材料是否符合生活实际 3 材料是否具有新意 4 材料是否丰富、典型、有说服力，是否注 意详略得当 5 材料所表现的人物形象是否丰满，是否注 重了细节描写
选材要领： 以少胜多，凭细取胜，靠新取胜 选材三忌： 一忌：大的材料写起来缺乏中心； 二忌：堆砌材料，泛泛而谈； 三忌：重复材料 看所选材料是否突出中心，材料组织是 否注意详略（能突出中心的详写，与 中心关系不大的略写）
“习作互批指导”教学设计
“习作互批指导”教学设计作者：暂无来源：《小学语文教学·人物》 2019年第1期【设计理念】《语文课程标准》在第三学段的“目标与内容”中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
”可见，指导学生互相批改习作是小学习作教学的重要内容之一。
然而，纵观当下众多的习作教学公开课，基本只有“习作指导课”和“习作讲评课”两种课型，均重在“如何写”本身，缺少对习作互批方法指导的研究。
在一线教学实践中，老师们虽有让学生互批习作的做法，但是缺乏专门指导，学生的互批大多限于修改病句和错别字、画出好词好句等浅表层面的批改。
本教学设计定位为“方法指导课”，旨在让高年级学生学习如何进行习作互批。
同时，注重紧扣学生习作互批中的普遍性问题，增强设计的可借鉴性。
【教学目标】1.从四个方面学习如何批改同学的习作。
2.通过习作互批，培养良好的习作意识，进一步领会人物描写的方法。
【教学重点】学习习作互批的方法。
【教学难点】运用所学方法，批改同学的习作。
【教学准备】1.提前阅读学生习作，提炼主要优点及普遍性问题。
2.选择部分学生习作，拍照或录入文字。
3.按照班级人数，复印优秀习作和问题习作各一篇。
【教学设计】板块一：别板着脸，批改就像和朋友聊天一、尝试评价1. 出示一组本次习作书写情况的照片。
2. 提问：如果让你用一两句话评价同学的书写，你会怎么说？二、对比感受1. 如果你就是作者，你更喜欢谁的评语？为什么？（充满鼓励、善意，语言生动、有趣味。
）2. 课件出示补充材料，在自己班上征集的曾让同学们觉得最温暖或最有意思的评语。
三、评价练习1.出示本次习作中一组充满童趣的句子，学生口头陈述批语。
2.出示本次习作中几个千篇一律的开头，学生口头陈述批语。
（典型例句：在我记忆的长河中，有许多印象深刻的人，但是，给我留下印象最深的还是那个修单车的叔叔。
）四、小结帮同学批改习作是一件很需要水平的活儿，但也是一件很有爱、很有趣的活儿。
记住老师送的第一句话。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计
写作,是一门艺术,也是一种修行。
在初中阶段,学生们正处于文字表达能力快速发展的关键时期,因此培养他们对写作的热爱和掌握恰当的写作技巧就显得格外重要。
而互评互改,作为一种行之有效的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,促进相互交流,提高写作水平。
那么,我们如何设计一堂生动有趣的互评互改课呢?作为教师,首先要搭建一个包容、友善的课堂氛围,消除学生的紧张情绪。
比如以轻松的对话开场白,或者准备一些小游戏,让大家先放松放松。
接着,可以引导学生们分享一下自己平时的写作体会和感受,鼓励他们畅所欲言。
这不仅能拉近师生关系,更能让学生意识到写作的乐趣所在。
然后就进入正课啦!将学生分成小组,每组互换作文集中批改。
在这个环节中,教师要给予适当的指导,让学生们学会用同理心和包容心去审视他人的作品,用积极友善的语气提出中肯的修改意见。
毕竟,写作靠的是勤加练习和不断修改,每个人都处于学习的过程中。
师生们可以举办一场小型的读者会,畅谈感受,分享收获。
无论是作为写作者还是评审者,都要虚心学习,兼容并蓄。
写作之路漫漫,却也精彩纷呈,只要我们怀揣梦想,勇敢前行,定能在字里行间遇见更加出彩的自己!。
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《作文互评指导》导学案
年级：高一编写：刘兴文审定：高一语文备课组时间：2012-2-20
班次：小组：姓名：
【学习目标】
知识与技能：通过自改和互评互改来培养学生作文能力。
过程与方法：
教师指导学生自改，教师与学生共同修改，学生互评互改（“自改——互改——点评”）。
情感态度与价值观：提高学生的写作能力，加强学生的思想道德修养，开发学生的智力。
【重点难点预测】作文评改标准的学习和评语的撰写。
【知识链接】
1·作文批改符号
1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
…………2011级223班
【学习过程】
作文评改的步骤
一、自改
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
自改的方法：
第1步，大家在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
同时学会眉批的方法。
（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。
它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。
相当于我们对文章的点评。
）
二、互改
学生按学习小组小组，由语文学科组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。
教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：
学生互改时注意：
①是既要省时又要注意质量。
需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。
②是批改要抓关键,抓重点。
就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当。
(当然每次作文侧重一两个问题)
③用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。
优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。
然后总批。
总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。
它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。
在总批中，可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等进行评述，也可写一篇文章的读后感等。
只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行，然后打上分数。
④学生批阅，同组进行交流，对作文的细节问题质疑互相交流，使学生面对面的研讨作文，学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。
作文评改的标准
[1].格式——是否正确。
只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。
让学生感到写作文,批作文都不难。
…………2011级223班
[2].卷面——是否整洁。
显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。
[3].错别字——发现错别字。
要将错别字的原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。
在批改前先让同学们自己与同桌或四人小组一起先检查一遍。
[4].病句——挑出作文中的病句。
凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。
[5].标点符号——查找明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方,当面予以指出。
[6].文章中心——是否鲜明、集中。
这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。
[7].文章的选材——提三点要求:①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
[8].文章的结构——写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
[9].表达方式——是否符合文章体裁的要求。
记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。
除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。
[10].语言——是否简练、通顺、准确。
认为语言不简练,重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。
语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯。
写评语时,要求分眉批和总评,并要求评语以鼓励性的语言为主。
好的作文指不出缺点,就写值得大家学习的优点,
[11].找出文章优缺点——要求学生要边评边改边记,即把作文的优缺点找出来,以便与自己的作文比较。
通过看、记,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下,为以后写此类文取人之长,补己之短。
在学生自评互评时，老师对学生还有要求：
A、眉批不少于5处。
B、总批不少于100字。
（写评语时，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足。
对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，要重在鼓励，让同学容易接受。
）
C、要有反思。
（互改之后，作文交给作者本人。
作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处。
）
三、点评
1·巡回检查学生的批改情况，遇见学生拿不准的，讨论又得不出正确答案的，及时给予解答；
…………2011级223班
2·在最后的十五分钟的时间里，选出三篇典型的作文（优良差各一篇），
①请学生大声朗读，并解释这篇作文的构思，为什么选取这个材料，其中的事件是不是真实的，是否进行了加工，看了同学的批改有何感想，等等；
②其他学生进行现场点评，点评精彩的，给予适当的加分；
③教师进行点评，点评结合平时学过的类似体裁的课文，就如何描写、怎样议论、怎样才能突出主题、如何设计文章的结构等进行指导。
四、课后反思。
1·同学们，这通过这次作文评改，你有哪些收获？
2·你认为还可以有哪些作文评改方式可以提高写作和鉴赏水平？
…………2011级223班。